新文科建設背景下基于OBE理念的影視評論課程融合式教學改革與實踐

◎溫立紅

新文科建設對人文科學教育提出新觀念、新要求。在互聯網邏輯與大數據思維下，人文科學教育應共享資源，打通專業壁壘，在融合交叉中達成創新性發展。對影視評論寫作課程而言，需要適應技術變革，探索“互聯網+”時代的課程形態，充分利用5G時代技術帶來的教學方式改變，創新教學模式，發揮課程獨特優勢，結合課程自身特點以及基于價值塑造、能力培養、知識傳授的教學目標，統籌線上教學資源優勢，以項目引領任務驅動模式，有機融合理論學習與專業實踐，全面提升受教育者的審美能力與專業素養。

一、新文科建設與OBE教育理念下影視評論課程教學改革的意義與價值

OBE（Outcome based education）教育理念又被稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念。新文科建設強調把新技術融入哲學、文學、語言學等傳統文科課程中，以未來職業需求為導向，突出現代性與實用性。這一文科改革計劃不僅是21世紀美國文理學院文科教育改革的典范和縮影，也為我國當前新文科建設提供了借鑒意義。此概念自提出以來，引發學界廣泛關注，成果數量逐年增加，內容主要集中于高等教育領域的人才培養模式與課程內容建設等，涉及語言文學、新聞傳播、戲劇影視、圖書情報與檔案管理、經濟貿易等幾大類別。研究者們針對戲劇影視類專業的藝術性特質與應用性特點，提出專業建設意見。如有學者提出“藝術學科要把握守正創新中藝術審美的本質，打破學科藩籬、面向互聯網智能時代，培育學科綜合性、人文素養和審美精神”①；也有專家呼吁“新文科建設背景下，戲劇與影視學科要面向全球，立足中國，確定國際新坐標，確定產業、藝術技術融通的新格局”②；胡智鋒教授強調“雙主體建構、體系化建設、創新性發展”③的理念與路徑。可見，新文科強調要具備學科交叉、內外融通的新視野，因校制宜、量力而行，才能切實為新時代培養出素質全面的創新型人才。

（一）新文科建設背景下影視評論寫作課程改革的政治意義

新文科建設背景下，在影視評論寫作課程改革中，應深入領會黨的二十大報告中習近平總書記對教育、對推進文化自信的重要闡述以及對建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態的新要求，執行《高等學校課程思政建設指導綱要》目標，呼應高等教育改革新文科建設倡議，圍繞新文科建設背景下影視評論寫作課程如何提高育人成效這一核心問題，通過問卷調查、課程調研與實踐、數據對比與分析等方法，提出課程提質、模式創新的改革方案，最大化地優化教學組織與實施，助力以課程教學培養受教育者的專業技能，提升受教育者的審美鑒賞能力，增強當代大學生的“四個意識”，輔助他們以光影故事深刻理解中華民族從站起來、富起來到強起來的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，堅定學生的歷史自信、文化自信，強化價值認同、情感認同，厚植愛國情懷，深植紅色基因。

（二）OBE 教育理念指導下影視評論寫作課程改革的實踐價值

新文科建設指導下的課程教學重視對接社會行業人才需求，強調學科交叉融合，突出社會貢獻能力評價，以及應對新科技與產業革命，解決復雜問題的能力。影視評論寫作課程改革以新文科建設為契機，以學生為中心，強調問題導向和需求導向，依托本校人才培養目標及現有條件，提出線上線下融合式教學模式，將課程分為課前、課中與課后三個階段，明確每個階段師生各自的任務、教學目標與方式方法。課前利用平臺資源培養學生的自主學習能力；課中線上線下互動培養學生積極思考，主動參與有效表達；課后開展基于項目的創造式學習、基于情境的體驗式學習，將理論學習與專業實踐有機結合，將“文件課”轉化為“實踐課”，增強學生的實踐創作能力，在解決實踐問題過程中培養學生對時代性問題、現實性問題的理論洞察力與理性思維力。

二、影視評論課程融合式教學改革的可行性

新文科建設與OBE教育理念都突出強調以學生為中心、以需求為導向的育人理念。影視評論寫作課程應用性與人文性的雙重特征是融合式教學改革得以執行的堅實依據。

（一）新文科建設背景對影視評論課程教學提出新要求

新文科強調學科交叉融合、突出能力評價，“其新是要面向時代發展需要，培養具備創新思維的前瞻性社會科學意識的受教育者”④。OBE教育理念強調以學生為中心，以成果為導向，以持續改進為重點，是以預期學習產出為起點，采用逆向思維方式進行的課程組織、實施與評價的教育模式。兩者的共性在于均強調社會貢獻能力評價。影視評論寫作課程是藝術學科中戲劇與影視專業重要的基礎性課程，在新思維與新要求下，該課程教學改革應朝著綜合性、拓展化面向實踐針對互聯網智能時代的方向發展。在專業建設上，實現文學、戲劇、傳播學等領域的深度交叉融合；在人才培養邏輯上，注重實用性與創新性。據此，依據廣東技術師范大學的戲劇影視文學專業、廣播電視編導專業的人才培養方案，履行該校培養高素質“工匠之師”的使命，提出適應新技術時代以及新型人才培養邏輯的課程教學模式，為實現應用型新文科建設探索新出路。

（二）影視評論課程特性為教學改革提供堅實依據

影視評論寫作課程是加強高校美育工作的重要課程，其應用價值在于培養學生的影視作品創作與寫作的基本技能，其人文價值在于提升學生的審美素養和鑒賞能力。傳統的影視評論寫作課程主要介紹影視評論的功用、方法與基本影視理論等，更傾向于研究式學習。在OBE 理念指導下，影視評論寫作課程除具備上述內容外，還通過調整課程教學內容凸顯課程的人文價值與能量，只有以有厚度的內容承載有深度的理論，教育才能彰顯溫度。因此，課程改革以課程內容規劃為重心，篩選與“四史”互文互滲的影片并用于課程教學評論分析，帶領學生以光影視角更深刻地走近歷史與現實，力求將人文教育如“鹽溶于水”般嵌入專業知識教育中，實現對學生潛移默化的愛國主義教育，將素養教育從“有沒有”的選擇題轉向成效“好不好”的必答題。

三、影視評論課程融合式教學模式的構建與應用

適應技術變革時代特點，實行“虛擬+現實”“線上+線下”融合教學，明確課前、課堂與課后三個環節的具體目標與作用、所依托的教學載體、教學方式與方法，以及三個環節之間的聯動方式與機制，增強學生學習的主觀能動性，延長學生的學習動線，提升教學深度與廣度，營造立體式學習氛圍，使學生不再拘泥于線下教室學習，這對提升和培養學生的問題探究及實踐創新能力、團隊協作能力具有重要意義。

（一）課前利用在線資源引導學生自主學習

“混合式教學模式的學習效果比線上教學和傳統課堂這兩種教學方式單獨應用時更為明顯。”⑤融合式課堂教學充分利用線上資源與課下時間，主要以學生為主體，依托在線學習平臺完成自主學習。以影視評論寫作課程為例，課前階段，教師利用“雨課堂”發布聯盟平臺課程資源、課程PPT、電影資源、理解課程重難點的文獻、自學測驗以及拓展片單；學生需要做觀影筆記，觀看教學課件，并利用大學生慕課視頻、粵港澳大灣區課程聯盟平臺等機構的網課教學資源，完成功課預習，鞏固前驅知識，記錄自主學習過程中出現的問題并在“雨課堂”平臺反饋，便于教師依據學生自學情況調整授課內容。

（二）課中線上線下融合式教學互動

課中知識講解階段，改變以往教師單向傳輸的教學模式，利用“雨課堂”開啟彈幕功能進行師生雙向互動，一方面能夠檢測學生課前自主學習情況，另一方面及時了解學生的知識點掌握程度，及時反饋，營造鮮活生動的課堂育人環境。在課堂設計上，教師首先以案例分析、情景再現、片段細讀等方法，有針對性、有側重地講解教學內容，幫助學生更好地理解知識點；然后針對教學難點，設定智能搶答、頭腦風暴等，引導學生發散思維，在“雨課堂”同步線上線下互動，既可供不善言辭的學生以彈幕回答問題，又可方便學生互動，以方便教師掌控課堂時間。

（三）課后開展以能力為導向的創造式學習

以能力為導向的創造式學習能實現知識可視化和學習過程與結果可視化，有效檢驗學習成效，將知識獲得途徑變為“問題式”而非“書齋式”，讓所學知識活起來，使專業學習與行業需求前沿接軌，對接社會需求，打好就業基礎。開展基于情境的體驗式學習，將育人觸角延伸至第二課堂，通過學術放映、主題講座、片段模擬表演等形式，在沉浸式感受中體驗和習得專業知識，實現課內外有機聯動，并通過班級課程群及時推送相關活動；通過撰寫影評、創作作品等基于項目的創造式學習，將“文件課”變為“實踐課”，增強學生解決實際問題的能力。

四、課程融合式教學改革成效

融合式課程教學模式以創新的教學方法講授知識，通過線上線下融合教學模式，組合式教學方法，層層牽引，以問題、視頻解析等牢牢抓住受教育者的注意力，鍛煉辯證分析和思考問題的能力；通過與“四史”（學習中共黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史）互滲的文本選取，使學生觸摸中共黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史，將“不可言說”的內在情緒轉化為無意識層面的共鳴，潤物無聲地培養學生的愛國意識、民族自信與文化自信，達到理論傳授與立德樹人同向同行的效果。

影視評論寫作課程融合式教學模式在對試驗年級執行后，選取80名廣播電視編導專業學生為調查對象，通過小程序設計調查問卷，得出數據并整理分析發現：執行新教學模式后，88.75%的學生認為當前課程教學模式能夠提高自身對影視作品的審美與鑒賞能力，當前授課機制能增強個人對專業的學習興趣；86.25%的學生認為課程思政內容有助于提升職業道德和職業素養；68%的學生認為當前課程教學方法中思政教育的接受度高。在喜歡的電影類型中，有63.75%的學生選擇文藝片，有47.5%的學生選擇倫理片，有36.25%的學生選擇動作片，可見學生由最初喜歡故事片、動作片等注重視聽效果的影片轉向文藝片、倫理片以及歌舞片等，反映出學生審美趣味不再拘泥于感官層面的視聽震撼，而是更關注影像質感、風格與主題。從“我最喜愛的一部電影”有效調查數據統計來看，有43%的學生選擇2000年以前的作品，包括《后窗》《十二怒漢》《霸王別姬》《低俗小說》等經典作品，可見學生閱片視野擴大，不再盲目推崇當下熱播大片。

需要指出的是，自執行融合式課堂教學模式以來，廣東技術師范大學雖然取得了相應教學成效，但也存在一些問題。例如，課前自學不到位，課中互動不積極，對影片評論過于淺顯片面等。因此，必須強調課前自學的重要性，充分發揮“雨課堂”互動機制，真正做到以學生為主體的自主學習。

五、結語

在新文科建設背景下，戲劇影視學科的社會影響力不容小覷，尤其是對于沉浸在圖像與聲音中成長起來的青年一代，影像呈現與文化書寫的影響力與召喚力甚至直接左右其審美素養與價值取向。基于此，影視評論寫作課程作為戲劇影視學科重要的基礎課，需要響應新文科建設的呼吁，適應新技術對課程教學的滲透，注重學科交叉融合，打破專業壁壘。在人才培養邏輯上，應以課程教學強化學生綜合性的人文素養和審美精神，積極貫徹以學生為中心、以需求為導向的育人理念，以線上與線下融合式教學，提升教學深度與廣度，強化學生的影視評論寫作能力與實踐創新能力，培養審美能力強、專業技能精、政治素養高的行業人才，對接社會需求。

注釋：

①周星,吳衛民,張堯,等.新文科建設背景下的高等戲劇教育發展[J].吉林藝術學院學報,2022(06):4-18.

②張燕.新文科建設背景下“戲劇與影視學”三種課程的圈層建設[J].戲劇(中央戲劇學院學報),2020(03):39-45.

③胡智鋒,劉俊.新文科建設背景下傳媒藝術學建構的意義與價值[J].山東大學學報(哲學社會科學版),2021(04):163-169.

④周星,李國聰.新文科建設問題的新思考——兼論藝術學科的新文科建設[J].長安大學學報(社會科學版),2022(01):63-74.

⑤何克抗.從Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報,2005(09):37-48+79.