三維管理理論視角下教師數(shù)字素養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)與提升策略

劉芩

[摘 要]隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略的推進(jìn)，教師作為教育活動(dòng)的重要主體，其數(shù)字素養(yǎng)的提升成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。通過對(duì)比國(guó)內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的政策文件與研究，結(jié)合教師數(shù)字素養(yǎng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明晰了我國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而探討提升教師數(shù)字素養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)，并在三維管理理論指導(dǎo)下，通過組織維度、任務(wù)維度、制度維度的“三維一體化”思想探索出提升教師數(shù)字素養(yǎng)的具體策略，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育現(xiàn)代化的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]三維管理理論；教育數(shù)字化；教師數(shù)字素養(yǎng)；價(jià)值意蘊(yùn)；提升策略

2022年1月，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在全國(guó)教育工作會(huì)議上提出要“實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，把建設(shè)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)作為加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要途徑[1]。教育數(shù)字化已經(jīng)成為國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，也成為我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師，教師作為教育活動(dòng)的關(guān)鍵要素，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，其素質(zhì)的高低直接影響教育質(zhì)量的好壞。在教育數(shù)字化發(fā)展時(shí)期，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升關(guān)系著教育質(zhì)量的水平，從而影響教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。因此，明確教師數(shù)字素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，并探討我國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與具體提升策略十分必要，這對(duì)加快我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)有著重要意義。

一、教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)字素養(yǎng)的最早提出者是以色列學(xué)者約拉姆·埃謝特－阿爾卡萊（Yoram Eshet-Alkalai），他于1994年提出關(guān)于“數(shù)字素養(yǎng)”的五個(gè)框架，即“圖片——圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會(huì)——情感素養(yǎng)”[2]。1997年，保羅·吉爾斯特（Paul Gilster）在其專著《數(shù)字素養(yǎng)》中正式提出“數(shù)字素養(yǎng)”概念，主要指的是數(shù)字時(shí)代人們獲取、理解與整合信息的能力[3]。隨著科技革命的發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵在技術(shù)的迭代中被豐富完善，被認(rèn)為是全球公民應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一。

在我國(guó)，教育部2004年發(fā)布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)教師需具備應(yīng)用技術(shù)有效開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的能力，2014年發(fā)布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出教師的信息技術(shù)能力要用來優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，2018年發(fā)布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)用信息和信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的綜合素養(yǎng)。直到2022年12月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），標(biāo)志著“數(shù)字素養(yǎng)”的概念已經(jīng)正式替代了“信息技術(shù)素養(yǎng)”。

從國(guó)內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的演進(jìn)來看，信息化時(shí)代的不同發(fā)展階段對(duì)教師的素養(yǎng)要求也不盡相同。在當(dāng)今教育數(shù)字化背景下，教學(xué)活動(dòng)的開展需要的是信息技術(shù)與教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的深度融合，而不僅僅是將信息技術(shù)作為一般工具使用。因此，教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵是教師需要擁有堅(jiān)定的數(shù)字化教育信念，具備能在遵循倫理道德的基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行資源開發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)形式、推進(jìn)個(gè)性化服務(wù)以及科學(xué)管理教育教學(xué)活動(dòng)的能力，并且承擔(dān)創(chuàng)新教育教學(xué)改革發(fā)展的責(zé)任，最終在教育理論進(jìn)步與創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可持續(xù)地推進(jìn)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)和整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

要提升教師數(shù)字素養(yǎng)，需要科學(xué)分析教師數(shù)字素養(yǎng)的具體維度，明確教師數(shù)字素養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這才能為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升明確的發(fā)展目標(biāo)。國(guó)外各國(guó)制訂了教師數(shù)字素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，如德國(guó)提出教師須具備使用媒體教學(xué)的基本能力和態(tài)度、選擇合適的數(shù)字媒體和工具、根據(jù)學(xué)生需求選擇最合適的電子化教育資源、幫助學(xué)生使用電子媒介等素養(yǎng)[4]。歐盟則在2022年發(fā)布的《提升教師信息甄別能力與數(shù)字素養(yǎng)指南》中指出需要培養(yǎng)教師學(xué)會(huì)在課堂中如何批判性和負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)[5]。

我國(guó)教育部于2022年發(fā)布的《標(biāo)準(zhǔn)》中描述了數(shù)字化時(shí)代下未來教師應(yīng)該具備的數(shù)字素養(yǎng)并形成了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，具體包含5個(gè)一級(jí)維度、13個(gè)二級(jí)維度、33個(gè)三級(jí)維度。5個(gè)一級(jí)維度其一是“數(shù)字化意識(shí)”，主要指教師對(duì)數(shù)字化有深刻的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)使用數(shù)字化的意愿，堅(jiān)定在數(shù)字化中實(shí)踐教學(xué)的意志。其二是“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”，不言而喻教師最基礎(chǔ)的是應(yīng)該具備數(shù)字技術(shù)的知識(shí)和具體操作數(shù)字技術(shù)的能力。其三是“數(shù)字化應(yīng)用”指教師要應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開發(fā)課程資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、高效評(píng)估學(xué)業(yè)和教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化協(xié)同育人的狀態(tài)。其四是“數(shù)字化責(zé)任”，表示教師在進(jìn)行數(shù)字化活動(dòng)時(shí)要做到道德行為規(guī)范以及網(wǎng)絡(luò)安全保護(hù)。最后是“專業(yè)發(fā)展”主要指教師充分利用數(shù)字技術(shù)吸收知識(shí)、創(chuàng)新教育教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)自身專業(yè)成長(zhǎng)[6]。如圖1所示。

以上五個(gè)維度是教育數(shù)字化背景下對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的要求。我們可以將其分為三個(gè)方面：首先，作為社會(huì)公民的身份，應(yīng)該具備數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化責(zé)任以及一般的數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能；其次，作為一名現(xiàn)代化教師，需要更為完備的數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能，并且積極推進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，踐行數(shù)字化的教育應(yīng)用；最后，對(duì)教師個(gè)人發(fā)展而言，需要不斷借助數(shù)字技術(shù)資源促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為國(guó)家教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

二、教師數(shù)字素養(yǎng)提升的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程

2012年3月，教育部對(duì)教育信息化進(jìn)行總體部署發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》。經(jīng)過了十年的發(fā)展，2022年國(guó)家實(shí)施了教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，公開發(fā)布《標(biāo)準(zhǔn)》并積極召開首屆世界數(shù)字教育大會(huì)。教育數(shù)字化已經(jīng)成為教育發(fā)展的新抓手重要突破口，然而推進(jìn)教育數(shù)字化全面落地是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及多個(gè)要素的共同作用，而其中的關(guān)鍵要素就是教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。由于教育教學(xué)活動(dòng)的開展離不開教師這一重要主體的參與，并且教師作為“人”，具備主觀能動(dòng)性，能夠在培育社會(huì)所需要的人才時(shí)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。因此，數(shù)字化時(shí)代背景下的教育發(fā)展需要教師具備良好的數(shù)字素養(yǎng)，即教師能使數(shù)字技術(shù)資源與教育教學(xué)活動(dòng)的深入融合、創(chuàng)新發(fā)展，主要通過開發(fā)數(shù)字資源，構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，總而言之，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升能夠進(jìn)一步推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）有助于打造新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，作出了一系列重大決策部署。2018年1月發(fā)布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)大力振興教師教育，全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍[7]。同年8月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》表示積極推進(jìn)智能教育素養(yǎng)提升行動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)[8]。正如系統(tǒng)論所指，系統(tǒng)本身并不是單個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，是要素的相互有序融合，這樣才更好地使整體功能提高。教師專業(yè)發(fā)展的水平以及相互合作的態(tài)勢(shì)將會(huì)直接影響整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。然而教師素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，因此在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，提升教師數(shù)字素養(yǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)，同樣也關(guān)乎高質(zhì)量教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。

（三）促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展

在數(shù)字技術(shù)的推動(dòng)下，學(xué)校教育正在不斷改革發(fā)展，課程教學(xué)資源、課堂教學(xué)設(shè)備以及教育治理體系等都以數(shù)字化形式涌現(xiàn)，使得教師數(shù)字素養(yǎng)提升行動(dòng)成為必然趨勢(shì)。教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中需要肩負(fù)“學(xué)與教”的雙重任務(wù)。其中“學(xué)”意味著，教師通過數(shù)字化課程資源、線上學(xué)習(xí)等方式，可持續(xù)地更新教育教學(xué)觀念，提升與教育數(shù)字化相匹配的信息獲取、信息處理、信息安全等數(shù)字化知識(shí)和應(yīng)用技能，教師通過不斷學(xué)習(xí)而擁有數(shù)字化的知識(shí)與技能，能夠有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在“教”的層面，在教學(xué)實(shí)踐工作中教師應(yīng)當(dāng)積極將數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)相融合，獲得教學(xué)效果的同時(shí)也能提高數(shù)字化應(yīng)用技能水平。教師在教學(xué)中能創(chuàng)新融合數(shù)字化信息，是教師能夠脫穎而出的秘訣。因此，在整個(gè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，開發(fā)教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，不斷提升其數(shù)字素養(yǎng)與教育教學(xué)水平，有利于促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)，并為未來職業(yè)發(fā)展做良好的鋪墊。

三、三維管理理論視角下的教師數(shù)字素養(yǎng)的提升策略

三維管理理論作為企業(yè)管理常用的方法，指的是為了達(dá)成某一目標(biāo)而為組織及其成員做特定的事所設(shè)計(jì)的特定方法。其主要分為三維架構(gòu)，分別是組織（主體）維度、任務(wù)（工作）維度與制度（方法）維度，對(duì)應(yīng)體現(xiàn)的是組織運(yùn)行的三要素，即“人”“事”“器”。應(yīng)用系統(tǒng)理論從組織、任務(wù)、制度三個(gè)維度進(jìn)行有效整合，形成上下貫通、左右協(xié)同、有機(jī)一體、高效運(yùn)行的管理體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工作可視、運(yùn)營(yíng)可控、考評(píng)可依的目標(biāo)。三維管理理論在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域運(yùn)用較多，也同樣適用教育領(lǐng)域，并且通過相關(guān)理論的指導(dǎo)可以使教育管理更加科學(xué)化。

（一）組織維度：明確主體目標(biāo)

1.政府層面

需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展以及對(duì)教育建設(shè)的要求，結(jié)合在教育數(shù)字化建設(shè)過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，做好教師素質(zhì)數(shù)字化發(fā)展的戰(zhàn)略部署，主要是加強(qiáng)《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)，并繼續(xù)出臺(tái)關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的具有可操作性的政策指導(dǎo)性文件；此舉能為教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)提供正確的方向指引，使學(xué)校層面在制定教師數(shù)字素養(yǎng)提升目標(biāo)時(shí)有理可依、有據(jù)可憑，為教師專業(yè)發(fā)展提供政策保障。

2.學(xué)校層面

學(xué)校肩負(fù)著國(guó)家教育政策的貫徹落實(shí)責(zé)任，同時(shí)也是教師數(shù)字素養(yǎng)培育的主要承擔(dān)者。對(duì)此，學(xué)校需要重視教師的數(shù)字素養(yǎng)的培育工作，并將其納入每年度教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)國(guó)家的相關(guān)政策文件制定符合學(xué)校師資建設(shè)情況的具體執(zhí)行制度，比如制訂促進(jìn)教師發(fā)展相關(guān)的激勵(lì)措施、教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性規(guī)劃等。在具體培養(yǎng)工作中，學(xué)校既要遵循國(guó)家的科學(xué)指令，又要兼顧教師的發(fā)展現(xiàn)狀，明確人力資源規(guī)劃戰(zhàn)略目標(biāo)，努力建立健全教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，切實(shí)提高每個(gè)教師的專業(yè)素質(zhì)。

3.教師層面

教師數(shù)字素養(yǎng)的提升是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也關(guān)系著教師的生存能力。教師的素養(yǎng)的高低直接影響教學(xué)效果的好壞，因此作為一名合格的教師，自主發(fā)展的意識(shí)十分重要。在教育數(shù)字化發(fā)展過程中，教師個(gè)人要發(fā)揮提升自身數(shù)字素養(yǎng)的積極性與主體性，特別是需要激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立起數(shù)字化的教育教學(xué)理念，與此同時(shí)也可以重塑教師角色，在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。

（二）任務(wù)維度：完善培育方式

1.構(gòu)建以數(shù)字素養(yǎng)為導(dǎo)向的培訓(xùn)體系

研訓(xùn)是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的最直接的手段之一。教育部教師工作司任友群司長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，新時(shí)期的教師培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新需要探索線上培訓(xùn)、線下培訓(xùn)與基于工作場(chǎng)景的校本研修深度融合、相輔相成的混合式“研訓(xùn)一體化”模式。適宜數(shù)字時(shí)代的培訓(xùn)模式才能真正推動(dòng)教師知行融合與能力發(fā)展。完整的培訓(xùn)包含培訓(xùn)前的需求分析，培訓(xùn)中的組織實(shí)施以及培訓(xùn)后的成果轉(zhuǎn)化。構(gòu)建完備的培訓(xùn)體系，首先需要明確教師數(shù)字素養(yǎng)畫像，通過培訓(xùn)需求調(diào)查，總結(jié)教師數(shù)字素養(yǎng)中意識(shí)、技能等發(fā)展中存在不足的地方，以便培訓(xùn)的有效開展；其次設(shè)置針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，會(huì)根據(jù)不同教師的需求進(jìn)行對(duì)應(yīng)培訓(xùn)活動(dòng)的組織，比如針對(duì)數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能不足，可以結(jié)合“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”開設(shè)相關(guān)的線上線下研修課程，保證培訓(xùn)開展的科學(xué)性；最后，培訓(xùn)課程需要對(duì)應(yīng)的評(píng)估方法，可采用書面考試、實(shí)操、說課等形式進(jìn)行教師培訓(xùn)成果的檢驗(yàn)。通過組織數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的培訓(xùn)，達(dá)到提升教師的數(shù)字化思維、教學(xué)意識(shí)和教學(xué)基本技能的目標(biāo)。

2.豐富教師發(fā)展的數(shù)字化研修資源

豐富的數(shù)字化研修資源是培育教師數(shù)字素養(yǎng)的必要條件。合適的數(shù)字化資源能使教師的培訓(xùn)發(fā)展收到事半功倍的效果。對(duì)此要做到以下三方面，其一要鼓勵(lì)區(qū)校數(shù)字化資源融合，積極與學(xué)校所在地區(qū)共建共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，形成區(qū)校資源共享、互惠共贏的良好局面[9]。探索區(qū)校合作的新路徑，有利于打破學(xué)校壁壘，豐富了教師學(xué)習(xí)場(chǎng)地，同時(shí)也能在一定程度上加強(qiáng)區(qū)校聯(lián)系，為地區(qū)發(fā)展提供科學(xué)的思路。其二加快數(shù)字技術(shù)在培訓(xùn)課程中的開發(fā)應(yīng)用，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)優(yōu)化智慧教育公共服務(wù)體系，做大做強(qiáng)國(guó)家級(jí)智慧教育大平臺(tái)，做實(shí)做活校級(jí)教師智慧實(shí)踐平臺(tái)，形成平臺(tái)互通、數(shù)據(jù)匯通、資源融通、服務(wù)暢通的教師在線學(xué)習(xí)通道[10]，這將有效地彌補(bǔ)線下培訓(xùn)課程的單一以及培訓(xùn)形式的繁復(fù)?？偠灾e極利用數(shù)字技術(shù)，豐富教育培訓(xùn)資源，對(duì)構(gòu)建線上線下結(jié)合的研修形式，達(dá)到教師數(shù)字素養(yǎng)提升的目標(biāo)有著促進(jìn)作用。

3.形成教師專業(yè)發(fā)展共同體

教師專業(yè)發(fā)展共同體是一種以自愿為前提、以共同愿景為紐帶，以合作分享為核心的非正式組織形式[11]，其有利于共同體中個(gè)體的發(fā)展。學(xué)校會(huì)根據(jù)專業(yè)類別建設(shè)教師專業(yè)群，對(duì)此教師可以方便地在學(xué)校組建學(xué)術(shù)研討中心，名師工作室等學(xué)習(xí)共同體。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)校也利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域教師的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，共建共享專業(yè)發(fā)展共同體。如基于雙師課堂的聯(lián)合教研模式、基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬教研室、在線名師工作室等，這些本質(zhì)上都是在為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)字化的專業(yè)實(shí)踐共同體。邢西深等專家提出要建立區(qū)域教師數(shù)字化教學(xué)共同體，推動(dòng)教師開展數(shù)字化教學(xué)的交流和研討，實(shí)現(xiàn)教師群體的共同發(fā)展[12]。教師群體的發(fā)展同樣可以使群體中的個(gè)體受益，因此學(xué)校要積極推動(dòng)教師學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)，為教師專業(yè)發(fā)展提供更好的資源平臺(tái)。

（三）制度維度：健全保障措施

1.建設(shè)多維度多主體的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)且客觀的教師評(píng)價(jià)體系是教師數(shù)字素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)體系主要由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方式構(gòu)成。首先在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，要以《標(biāo)準(zhǔn)》為評(píng)價(jià)的要素指標(biāo)，使教師數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)具有精確性。評(píng)價(jià)要素應(yīng)包含數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度。其次在評(píng)價(jià)主體上，堅(jiān)持多主體參與評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師本人以及學(xué)生都是教師教育教學(xué)活動(dòng)的見證者，都是教師數(shù)字素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)主體，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更顯客觀性、科學(xué)性。最后，采用傳統(tǒng)的結(jié)果測(cè)評(píng)與數(shù)字化過程測(cè)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，傳統(tǒng)測(cè)評(píng)表現(xiàn)為調(diào)查問卷、水平測(cè)試等形式，數(shù)字化過程測(cè)評(píng)是通過技術(shù)支持、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，能夠更科學(xué)、全面地從多維度分析教師素養(yǎng)的水平。依托數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的素養(yǎng)精準(zhǔn)測(cè)評(píng)會(huì)成為未來研究的趨勢(shì)，教師數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具設(shè)計(jì)將會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，建立多維度多主體的評(píng)價(jià)體系是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的必然選擇。

2.完善精神和物質(zhì)雙重的激勵(lì)制度

激勵(lì)制度的有效構(gòu)建有利于增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。激勵(lì)主要分為精神性激勵(lì)和物質(zhì)性激勵(lì)兩種形式。對(duì)此，在教師的培養(yǎng)過程中，學(xué)?？梢栽O(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)促進(jìn)教師的數(shù)字素養(yǎng)提升，第一，在精神性激勵(lì)層面，可以根據(jù)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的過程表現(xiàn)或取得的成果，進(jìn)行個(gè)人榮譽(yù)激勵(lì)以及學(xué)校教學(xué)年度總結(jié)時(shí)進(jìn)行表彰，充分滿足教師的成就感以及激發(fā)教師對(duì)職業(yè)的熱愛，加深教師身份認(rèn)同。第二，在物質(zhì)性激勵(lì)層面，根據(jù)教師的培訓(xùn)評(píng)價(jià)結(jié)合日常教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置績(jī)效工資，通過將教師數(shù)字素養(yǎng)的提升與薪酬待遇掛鉤，有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力；除此之外，建立健全完善的教師晉升渠道，對(duì)于表現(xiàn)突出的教師，提供職位晉升力度傾斜。只有做好精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)并舉，才能更好地完善學(xué)校激勵(lì)制度的建設(shè)。

3.推動(dòng)多元共治機(jī)制的良性運(yùn)作

教師的培育工作不是單方的責(zé)任，而是需要多方力量共同推進(jìn)。建立健全多元共治的治理結(jié)構(gòu)、運(yùn)行高效的治理機(jī)制和規(guī)范完善的治理制度，是學(xué)校推進(jìn)治理現(xiàn)代化的行動(dòng)選擇，更是提升教師數(shù)字素養(yǎng)并推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)所需[13]。對(duì)此，可以通過將數(shù)字技術(shù)與教育管理結(jié)合的治理手段、以廣大數(shù)字信息和教師的成長(zhǎng)過程數(shù)據(jù)為資源依托、針對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)培育過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行集思廣益，多元主體協(xié)同，其問題得到有效解決。治理機(jī)制的運(yùn)作能夠系統(tǒng)性的保障數(shù)字素養(yǎng)培育工作的順利開展，并且通過多元共治機(jī)制的運(yùn)作能夠?qū)崿F(xiàn)教育發(fā)展的治理主體多元化、治理內(nèi)容數(shù)字化、治理模式協(xié)同化的目標(biāo)。總之，集結(jié)多方力量去提升教師數(shù)字素養(yǎng)，協(xié)同共建教育的美好未來，是愿景，也是責(zé)任。

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