精準教學視域下的高中地理線上教學策略研究
——以“農業的區位因素” 教學設計為例

吳 鋒

經過新冠肺炎疫情的沖擊,我們對教學有了更深刻的認識,互聯網的發展給教育提供了更多的可能與機會,也給教師帶來了更多的挑戰。[1]抗擊新冠肺炎疫情中我們“停課不停學”,有的教師做起了“主播”,通過釘釘實現教學;有的教師制作錄播課發布給學生,有點翻轉課堂的意思;還有很多地方組織名師進行有線電視直播課程,然后由教師輔助教學。究竟怎樣的教學方式才是最理想的,不禁成為我們經常探討的話題。由此,筆者結合自身教學和查閱前人成果,從精準教學的視角針對高中地理線上教學情況加以研究,提出可供參考的教學實施策略,使高中物理線上課堂教學實現精準化,個性化。

一、精準教學的概念解析

起源于20 世紀70 年代的“精準教學” 概念最初被應用在對教學流程和課程實施情況的評估活動中。近年來,依托網絡、大數據迅猛發展的背景,我國學者將教師借助數據分析和信息技術對學生學情進行實時追蹤,并精準設定和調整教學目標、教學方法、教學內容和課后作業等活動定義為“精準教學” 模式。簡而言之,精準教學視域下的教學改革強調的就是“精” 和“準”。

精準教學的“精” 指的是制定精細的評價體系,用以評價學生所達到的能力等級。[2]這個能力等級的劃分可以是多角度的,但都應符合從簡單到復雜的認知過程,按照布魯姆的認知分類理論,把人的認知由低到高可依次劃分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個等級,進而制定相應等級的評價標準和方法。

精準教學的“準” 指的是依據學情劃定精確的教學目標。以往的課程中我們設計的教學目標是面向全體學生,鑒于班級授課和考試評價方式的制約,無法做到因材施教。但在網絡教學和數據分析的加持下,精準教學能夠高效地分析出學生的學習狀況,迅速判斷學生的學習起點,進而精確地制定其適合的教學目標,從而展開進一步的教學活動。

精準教學中的“精” 和“準” 是相輔相成的。首先,精細的評價體系是將課程標準中的教學目標拆解成若干等級的小目標而形成的,然后依據學生的能力選擇相應等級的目標。其次,準確的教學目標也并非固定不變的,當上一級目標在合理的時間范圍內實現時,可以再次對學生進行精細的評價,對未完成的教學任務進行逆向的教學設計,從而實現更高效的教學效果。下面是精準教學概念解析圖:

圖1 精準教學概念解析圖

二、精準教學視域下高中地理線上教學策略研究

精準教學就是精準的課標分析,精準的教學設計、精準的學情分析和精準的教學評價。課標分析和教學設計考驗教師的教學能力,但這是可以通過教研組集體的力量來加以克服的,而想要做到精準的學情分析和精準的教學評價,需要通過網絡數據分析才能夠高效地應用于教學實際中。以筆者在疫情期間上的一節網絡直播課程“農業區位因素” 為例,其課程標準中的要求為“結合實例,分析農業區位因素”。

(一) 以課程標準為依據,精準拆分教學目標

本節課的教學目標: 了解農業的概念,理解農業的區位因素,分析農業主導區位因素,理解農業區位因素的變化這四方面內容。下面以農業區位因素分析為例,設計這一知識點的相關精準教學評價體系:

表1 農業區位因素在精準教學中的拆解評價內容表

在線上教學中,依據信息技術手段收集各方面的信息,然后將能力水平相近的若干學生進行分組,在QQ 群中建立討論小組,設定適合他們的學習目標。這樣的教學方案有兩個好處: 一是各小組群內討論,互不影響,而教師可以直觀地監控學生的討論情況;二是組內學生完成自己的學習目標,都能獲得相應的滿足感和持續學習的動力,在合適的時間內完成任務,也可以在短暫測試后進行更高層次學習目標的學習。

(二) 以大數據分析為手段,精準分析學生基礎

長期以來,阻礙精準教學有效實踐的瓶頸就是如何做到精準地評價學生的學習起點,從而做到對癥下藥,因材施教。借助網絡平臺工具,可以獲取第一手學情信息,準確地分析學生,從而為其制訂相應的學習方案。在這次線上教學實踐中,筆者采取了多個收集信息的渠道和學生學情分析手段。如利用QQ 中的班級群,學生可以上傳作業,教師可以通過學生提交的作業選項來查看學生上傳的作業,操作方便,既可以對學生的作業進行評價,也能查看沒提交作業的學生,進而對其進行作業提醒;利用智學網App 對學生測試后的表現加以分析,快速、方便,效率很高。在學情方面,可以分析學生優秀、良好、及格的比重,也可以直觀看到多次測驗后每個學生的成績變化。軟件也能推薦教師應關注的學生,包括進步較大和退步較大的學生;利用釘釘App 可以實現與學生的視頻互動,觀察學生在網絡課堂上的表現,能夠明顯地感受到學生坐在屏幕前與坐在教室里的差異是較大的,學生變得更愛互動和交流,這是線上教學的獨有優勢。

獲取信息的途徑是多樣的,依據大數據分析的智能高效,能夠更合理地評價學生學情,那么教師的關注點不單是以往的課堂本身,更重要的是關注課堂背后對學生的評價和監控。[3]這要求任何教師都不能夠單打獨斗,即便是經驗豐富,教學能力強大的老教師也要發揮備課、教研組的力量,在備課和教學目標拆解上減輕壓力,將更多的精力用在對學生評價上。

(三) 以互聯網多媒體為平臺,精準創設情境

就地理學角度而言,引入現實情境是最為理想的,比如野外觀察、動手實驗和新聞材料等。但限于教學實際條件,能夠創設真實情境有限。地理學科是研究人地關系的一門學科,內容龐大復雜,學生能接觸到的只是其中的一小部分。所以我們不能糾結于實際生活中的情境,那些能夠引發學生共鳴、思考的新聞事件也可以認為是最真實情境。另外,線上教學中也有利于實施模擬情境,如人工模擬學習、技術模擬學習等。在理解自然界中的原理和規律時我們通常會選擇模擬情境。這種情境將原本復雜的自然現象相對簡化后呈現出來。

(四) 以小組合作為方法,精準突破學習難點

以往的課堂教學是有教學步驟和節奏的,比如一般要有“讀、議、講、練” 四個環節,課程設定在40 或45 分鐘。線上教學打破這一教學常規,主要體現在議和講這兩個環節上。為了給不同組別的學生提供不同的學習資料,教師可以收集各類教學資源,加以整合,制訂多個學習方案。例如,在“農業的區位因素及變化” 這一節中,最低層次的學生至少達到等級2 “理解” 的水平,即能解釋出某一農產品在各大區分布的原因。針對這一水平提供的教學資料是: 農業區位因素的微課(“科教頻道的科普視頻+教師講解”)、蘋果的生長習性圖文資料、我國氣溫和降水分布圖等。設計的具體問題是: 請結合資料,圈出蘋果可能在我國分布的區域,并解釋原因。在教師點評小組討論結果后,可以提問加以鞏固: 棉花在新疆分布的區位優勢有哪些?對于中等層次的學生,本節課應能達到能力4 “分析” 的水平,即能對某一農業區的主導區位加以分析,為其提供的資料是: 農業區位因素的微課(“科教頻道的科普視頻+教師講解” 共5 分鐘)、棉花的生長習性圖文資料、棉花在新疆的分布圖(包含河流、地形等圖例)。設計的具體問題: 請說出新疆農業發展的限制因素和優勢因素,進一步指出棉花種植的位置和具體原因。在教師點評小組討論結果后,可以提問加以鞏固: 棉花若種植在蘇州劣勢有哪些? 對于高等層次的學生,本節課最高可設置能力6 “創造” 的水平,即調查一種非家鄉盛產熱銷農產品,并制訂實現該產品生產的方案。提供的學習資料為: 農業區位因素的微課(“科教頻道的科普視頻+教師講解” 共5 分鐘),設置的具體問題是: 請利用網絡收集某一非本土農產品的生長習性,并制定蘇州種植(或養殖) 該農產品的主要措施。在完成任務后,對本節課其他知識點加以鞏固。

不難發現,不同組別提供的資料中最核心的內容是一致的,差別主要因不同起點的學生對信息的調取、接收和處理能力的差別而提供相應的附加資料,以供他們合作探究問題。另外,不同等級的問題也并不是孤立存在的,應是環環相扣,難度逐步提升的。這樣也照顧到低層次的學生在完成既定學習目標后,也能夠迅速投入下一目標的活動中,給更多的學生實現較高學習目標的機會。

這些教學資源的獲取可以是多方面的,可以以教研組為單位來收集資源,可以是電視科普節目中聲情并茂的短片,可以是新聞頻道中某區農業發展最新報道,也可以是優秀教師對某一知識點細致講解的微課,甚至可以讓學生在給定條件下自己到網絡上尋找相關資料。

(五) 以學科素養為導向,精準實施教學評價

在線上教學中,利用計算機網絡進行的教學評價變得似乎更加容易。但新課程改革中更強調學科素養的培養。這就需要我們制定一套能夠衡量學科素養水平的評價體系。以地理實踐力的培養為例,在日常教學中如何培養地理實踐力,是多數教師頭疼的問題,課堂上能夠開發的課程資源不多,還受到課程時間的限制,最終結果并不理想。線上教學反而為地理實踐力的培養提供了更為廣闊的空間,在“農業的區位因素及變化” 的教學中,學生可以通過錄制并上傳家鄉農業調查的相關視頻來完成自己的地理實踐作業(城市中的同學可以調查某些農產品銷售情況并分析原因,也拍攝成視頻),所有同學都可以觀看自己感興趣的視頻,并加以評論。教師也可以保存這些視頻資源作為今后的課程資源呈現給下一屆學生。

線上教學中的分組教學,更有利于教學評價的實施,因為教學目標決定了教學評價的方案和方法。數據分析的快捷和高效無疑是線上教學更大的優勢。如地理學科素養中人地協調觀的評價內容有三方面:理解自然環境是人類發展的基礎,并辯證地看待自然對人類活動的各種影響;能夠理解人類活動對地理環境的影響,懂得尊重自然規律;能夠理性分析人地關系問題,理解人地協調的措施和政策。[4]在“農業的區位因素及變化” 這一節中,我們設計的問題也剛好契合對學生人地協調觀的培養,當最高級任務完成了,也就實現了人地協調觀的全面培養。

三、結語

線上教學因新冠肺炎疫情而被推到大部分教師視野中,但不難發現線上教學獨特的魅力,更智能、更精準、更生活化、更有利于學科素養的培養。雖然新冠肺炎疫情影響正在減弱,但作為一線教師的我們應該更多地思考線上教學與線下教學的融合。現在精準教學視域下的教學實踐活動還處于理論向實踐的召喚階段,需要我們進行更多的研究,比如小組分層教學是不是最科學的,在本次實踐中,低層次的學生都能夠完成組內的學習目標,進而展開對更高層次目標的學習,但下一目標并不一定能夠完成,而中等層次的個別學生也可能在課后的評價中表現出不盡如人意的情況,后續還須針對小組分層后調整策略做出進一步的應對計劃,也要開發更多的課程資源,從而使精準教學視域下的教學羽翼更加豐滿。