教學競賽中教師課堂導(dǎo)入話語的研究

王瑩瑩

（衡水學院，河北衡水 053000）

一、研究背景

課堂教學成功與否很大程度上取決于課堂導(dǎo)入的效果，對一堂課起著“定向”的作用。20 世紀60 年代，西方學者開始研究課堂導(dǎo)入，主要研究課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵和功能，其中理論研究較多，實證研究較少。我國研究課堂導(dǎo)入開始于20 世紀末，研究主要圍繞導(dǎo)入的概念、類型、方法和作用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中應(yīng)用得越來越廣泛，對于課堂導(dǎo)入的研究也逐漸出現(xiàn)了實證研究和跨學科比較研究。

研究教師的課堂語言始于20 世紀70 年代，90 年代開始出現(xiàn)實證研究，主要包括教師課堂提問使用的語言、教師組織課堂活動使用的語言以及教師對學生的課堂反饋使用的語言?？v觀國內(nèi)外的研究，針對課堂導(dǎo)入部分教師話語的研究較少。課堂導(dǎo)入部分教師話語的主要目的是引導(dǎo)學生過渡到新知識，因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師往往利用多模態(tài)的語言來激發(fā)學生的興趣，學生回答問題的主動性以及與教師良好的互動很大程度上取決于教師導(dǎo)入話語的有效性。

二、研究意義

目前我國對課堂導(dǎo)入話語的研究大多停留在案例式的觀察層面，大多為教師對課堂實踐的總結(jié)，定性分析較多，定量分析不夠，僅僅分析普通教師話語的小樣本個案得出的研究結(jié)果不具備足夠的推廣性，而優(yōu)秀教師的教學案例可以起到提高教師隊伍課堂教學質(zhì)量的示范作用。因此，本研究統(tǒng)計分析教學競賽中獲獎教師的課堂導(dǎo)入話語案例，以期對高校教師更好地實現(xiàn)課堂導(dǎo)入提供參考、借鑒。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

本研究以第十屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽大學英語組的2 位特等獎教師、6 位一等獎教師、10 位二等獎教師為研究對象，統(tǒng)計分析了其課堂導(dǎo)入、提問以及教師反饋的方式。本研究中的課堂導(dǎo)入話語是指教師講授新的教學內(nèi)容之前的教學語言，開始部分教師向?qū)W生傳遞開始上課的信號的話語基本為簡單的“開場白”；主體部分教師的話語主要為教師提問、教師對學生回答的反饋；結(jié)尾部分教師的話語主要為“結(jié)束語”，教師正式進入課程教學。

（一）課堂導(dǎo)入方式

課堂導(dǎo)入最開始教師往往會通過簡單的“問候”話語把學生的注意力引入課堂。18 位獲獎教師中有11 位是以“Good morning!”“Hello!”“My dear students，how are you？”等類似的問候語發(fā)出上課提示的。有4 位教師用“Are you ready？”作為開場白，3 位教師以“Now，let’s start…”的方式直接傳遞開始上課的信息。

吁思敏（2015）認為“開場白”主要有“直接開場式”和“間接開場式”兩種?！爸苯娱_場式”即課堂一開始教師便直接說明課程內(nèi)容、教學步驟和學習目標?！伴g接式開場”即教師以話題、討論或其他形式間接引出話題，比如，提出一個讓學生產(chǎn)生興趣的話題并提問；介紹新課內(nèi)容的背景資料；復(fù)習回顧上節(jié)課的知識；電影、電視場景導(dǎo)入，生活實例導(dǎo)入等。

通過觀察教學比賽視頻可以看出此教學比賽為有學生參與的“講課”比賽，因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要跟學生進行真實的課堂互動。通過統(tǒng)計18 位教師的導(dǎo)入時間可以得出參賽教師的導(dǎo)入時長平均約為2.02 分鐘，其中8 名教師選擇以直接導(dǎo)入的方式進入課堂，教師直接告訴學生課堂的學習內(nèi)容和學習目標，促使學生快速進入上課狀態(tài)；10 名教師選擇間接開場方式，這種漸進式的開場方式可以減少學生的焦慮感。這些間接式開場的導(dǎo)入方式，不管是問題情境、生活實例，還是背景知識，教師導(dǎo)入時都采用了循序漸進的方法，循循誘導(dǎo)，一步一步激發(fā)學生對新知識產(chǎn)生興趣。出生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的在校大學生有自己的時代特點，他們勇于創(chuàng)新，樂于接受新鮮事物，在學習上他們思維活躍，有較高的批判性和創(chuàng)造性，所有參賽教師的教學課堂導(dǎo)入都注重了學生的這一身心特點。教師的導(dǎo)入過程既簡潔明了，也能通過各種情景啟發(fā)學生，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。以試聽組二等獎獲獎教師高*為例，該教師以當年網(wǎng)絡(luò)上非常流行的一個明星說過的兩句話“I don’t care.I have the final say.Listen to me！”和“Are you doubting me?I am the boss.”為導(dǎo)入語言，引發(fā)了學生的共鳴，學生各抒己見，教師成功地快速導(dǎo)入了話題。

此外，不管是直接導(dǎo)入式開場還是間接式導(dǎo)入開場，大多數(shù)教師都采用了結(jié)合多種導(dǎo)入方法的手段，即采用文字、圖片及視頻相結(jié)合的方式進行導(dǎo)入，而不是單純的口頭話語來導(dǎo)入。隨著現(xiàn)代化技術(shù)不斷發(fā)展，越來越多的教師將更先進的技術(shù)帶入課堂。比如，教師以學生對某種社會現(xiàn)象的觀點為課堂導(dǎo)入，可以通過超星學習通平臺發(fā)布調(diào)查問卷，教師可以幾秒內(nèi)就得到結(jié)果并共享給學生，這一定程度上可以增加互動的范圍，促使互動更加有效。

（二）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問

本研究中的提問是指課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的教師提問，筆者在觀察參賽視頻之后，通過教師課堂導(dǎo)入話語實錄，將提問分為指定學生回答的提問、學生集體回答的提問、部分學生自愿回答的提問、教師自問自答的提問以及教師提出問題暫時不用回答的提問共5 種方式。

總體上看，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，參賽教師在提問的數(shù)量上差別較大，提問次數(shù)最多的為7 次，有一位教師并未在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題。提問方式的比重由大到小排列依次為：指定學生回答提問＞教師自問自答提問＞學生集體回答和部分學生主動回答的提問＞教師提問但是暫時不用學生回答的提問。根據(jù)統(tǒng)計，在競賽中教師往往會指定學生回答問題，這與真實的課堂有所不同。通過觀察視頻和實錄可以看出對于有些提問，學生有自己的觀點，但是不太愿意主動回答問題，而這在現(xiàn)實課堂中也是常見現(xiàn)象，這就需要教師通過變換問題、簡化問題的方式鼓勵、引導(dǎo)學生主動回答問題。以提問次數(shù)最多的參賽教師T13 為例，當教師提出“How do you choose your route plan？”時，學生無人回應(yīng)，教師立刻簡化了這個特殊疑問句，變成了簡單的選擇題“Will you choose the shortest way or the happy route？”學生立刻主動回答了該問題。所以，不管是競賽還是真實課堂，要想讓學生成為積極的參與者、主動學習者，教師都需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中充分考慮提問話語的形式。

就提問的類型而言，學者Borck（1986：52）將課堂提問分為“封閉式問題”和“開放式問題”兩種。通過觀察統(tǒng)計，18 位參賽教師的課堂導(dǎo)入提問中“開放式問題”的比重遠大于“封閉式問題”，這是由課堂導(dǎo)入的目的所決定的。課堂導(dǎo)入的目的之一是引導(dǎo)、啟迪學生，因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開放式問題更能引發(fā)學生思考，也更能吸引學生的注意力，增強學生學習的主動性。此外，開放式問題往往“疑而不難”，學生動動腦筋就可以有自己的答案，還有利于教師對學生進行追問，引發(fā)其他學生的共鳴，拉近師生之間的距離，緩解學生剛進入課堂的焦慮感。

（三）導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的教師反饋

課堂教學過程中，教師對于學生的回答應(yīng)及時給予有效的反饋。學者Cullen（2002：117～127）將教師反饋分為話語性反饋與評價性反饋。話語性反饋大多針對無對錯答案的開放性問題，學生根據(jù)自己的思考和判斷給出答案，教師針對學生的回答給予話語評價，旨在引導(dǎo)、啟發(fā)學生，實現(xiàn)課堂互動。評價性反饋大多指教師提出的問題有標準答案，教師給予學生對錯與否的評價，多數(shù)情況下旨在實現(xiàn)課堂知識能力的目標。

通過觀察統(tǒng)計比賽視頻可以得出，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，參賽教師更多地使用話語性反饋。話語性反饋更有利于提高師生互動，激發(fā)學生主動思考。導(dǎo)入環(huán)節(jié)有過渡性和啟發(fā)性功能，所以大多數(shù)教師不會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出太多的封閉式問題，而是通過開放式問題激發(fā)學生的思維，啟迪學生，引導(dǎo)學生進入新的學習內(nèi)容。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師往往不會對學生的回答進行對或錯的評價，而是通過轉(zhuǎn)述或追問的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學生進一步思考。而學生在得到肯定的評價之后，其自信心也會增強。以綜合組二等獎獲獎教師的一段課堂話語為例，教師的提問是開放式問題“Who has the final say in your family?Your mother or father？”學生的回答是“My mom decides on things usually.”教師的反饋話語為“That’s the same in my family，but will you think your mom is a feminist because of that?”教師對學生回答的反饋是先類比自己的家庭狀況，肯定學生的回答，拉近師生之間的距離，再通過追問的方式引出話題，啟發(fā)學生進一步思考，自然引入新內(nèi)容。通過這些獲獎優(yōu)秀教師的課堂反饋，筆者認為在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師可以通過使用話語性反饋的方式增強師生互動和授課效果。

教師在正式開始新內(nèi)容之前，往往還會有一兩句結(jié)束語，提醒學生導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束。在18 位獲獎教師中有6 位教師沒有使用結(jié)束語，而是直接向?qū)W生說明接下來要學習的具體內(nèi)容，12 位教師采用了總結(jié)導(dǎo)入部分內(nèi)容的方式作為結(jié)束語，另有3 位教師的結(jié)束語為提出問題，提示學生需要學完新內(nèi)容之后再回答這個問題。

四、對課堂教學的思考

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師需要以適當?shù)姆椒ㄎ龑W生的注意力，提高學生的求知欲，為教學新內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，而課堂導(dǎo)入話語承擔著實現(xiàn)導(dǎo)入功能的主要任務(wù)。

首先，在開場方式上，教師應(yīng)根據(jù)話題內(nèi)容或者學生的狀態(tài)選擇直接式開場還是間接式開場，但是不管是哪種方式都需要在導(dǎo)入部分明確學習內(nèi)容和學習目標。直接式開場可以讓學生很快進入學習狀態(tài)，間接式開場方式有很多，大部分教師會以圖片、音視頻、游戲、調(diào)查等手段輔助提問作為開場。通過觀察參賽教師的教學視頻可以看出教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇的圖片、音頻和視頻大多與社會熱門話題或?qū)W生的生活緊密相關(guān)，很大程度上提高了學生的學習興趣和學習的主動性。隨著現(xiàn)代技術(shù)迅速發(fā)展，教師可以在開場部分采用更加靈活多變的形式，如超星學習通平臺的問卷功能、主題討論功能、投票功能等，不僅增加了課堂的趣味性，還可以讓更多學生參與進來。

在導(dǎo)入提問環(huán)節(jié)，教師不僅要注意問題的相關(guān)性，還要在設(shè)計問題的過程中充分考慮學生的認知水平，提出的問題不宜過難或過易。通過參賽視頻可以看出教師提出的某些問題并沒有學生主動回答，部分原因可能是問題本身不易回答或者學生擔心回答錯誤，所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)盡量將問題設(shè)計為開放式問題，當學生不知道如何回答時應(yīng)該快速調(diào)整問題的形式，比如將問答題變成選擇題或者由選擇題變成判斷題等。此外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，部分學生處于焦慮或困惑的狀態(tài)，教師應(yīng)注意語速、語調(diào)，提出問題之后要給學生思考或組織語言的時間，不要馬上要求學生給出回答，這樣會給學生造成壓迫感。

教師有效的即時反饋不僅能促進師生有效互動，也能激發(fā)學生的積極性。課堂教學過程中，優(yōu)秀的教師更愿意用話語性反饋和積極性反饋激發(fā)學生主動思考，而非在導(dǎo)入部分就對學生的回答給予對與錯的評判。

五、結(jié)語

本研究以教學競賽中課堂導(dǎo)入的話語為研究對象，從導(dǎo)入方式、提問方式和類型以及教師反饋三個角度進行統(tǒng)計分析并得出結(jié)論，以期為高校課堂的有效導(dǎo)入提供依據(jù)和借鑒。同時本研究也存在一定的局限性，研究對象為20 分鐘的教學講課比賽，這與真實的課堂還是有所不同，期望以后能研究更多真實、完整的課堂導(dǎo)入。此外，雖然話語研究的主體是語言，但不能局限于語言課堂，沒有一門課堂是脫離教師話語而存在的。因此，以后還應(yīng)注重深入研究分析不同課程教師課堂導(dǎo)入的話語以及一堂課的不同教學環(huán)節(jié)中教師的話語。