淺析初中英語教學中的“四個關注”

王 奇

（甘肅省武威市涼州區武南鎮九年制學校，甘肅武威 733009）

隨著新課改的不斷深入，初中英語教學也不斷探索創新的改革路徑，所謂“四個關注”，主要是指教師加強關注學生的興趣狀態、個體差異、閱讀理解和口語技能四大板塊，落實“四個關注”，有助于教師開展有目的的英語教學，同時多維度強化學生的英語素養?；诖耍處煈摳鶕八膫€關注”的主要內容，優化英語教學設計和指導手段，促進學生形成興趣、掌握方法和技能，開展自主性的英語學習活動，從而關注并滿足學生的多重需求，使英語教學改革水平得到大幅度提升。

一、初中英語教學中“四個關注”的主要內容

（一）關注興趣狀態

興趣是學生自主參與英語學習的必備要素，由于英語和漢語的語言表達習慣存在較大的區別，學生在學習中會受到語言負遷移作用的影響，對英語課程的探索動機比較薄弱。學生興趣狀態的活躍程度直接決定著思維發散情況和知識技能的學習效果，因此初中英語教學中“四個關注”的核心內容之一就是關注學生的興趣狀態。教師在設計英語教學方案和實際的課堂教學時，都必須緊緊圍繞學生的興趣需求，采用富有趣味元素的教學資源和方式，加強引導學生互動和交流，使學生始終保持高漲的興趣狀態，從而確保英語知識技能的有效輸出。

（二）關注個體差異

受內在因素、學習經歷和環境的影響，學生在英語學習中存在明顯的個體差異特征，主要表現在英語基礎、認知方式、情感態度等方面，教師如果對全體學生都設置相同的學習目標，采用同一套英語教學方法，很難滿足個體需求，致使學情出現分化情況。英語教學中“四個關注”的第二個關注點就是關注學生的個體差異，對待知識技能水平、認知理解能力高低不等的學生，教師應該對教學手段、引導方式作出相應的調整，在給不同學生布置英語探究任務時也要注意任務內容和難度的區分，從而使英語教學適應個體的實際情況，促進學生在原有基礎上進一步發展。

（三）關注閱讀理解

初中英語教學是以語篇閱讀為基礎的，學生的語言儲備也主要源于閱讀。由于還不具備充足的閱讀經驗，學生在自主閱讀、理解語篇含義等方面存在一定的困難，影響詞匯、語法等知識的有效記憶和積累。因此，初中英語教學中“四個關注”的第三個要點是關注學生的閱讀理解，教師在開展語篇閱讀教學時，應該考慮學生的閱讀經驗和認知能力，根據語篇內容運用閱讀輔助材料，注重閱讀技巧和方法的傳授，引導學生理解語義和語境，逐步形成靈活的英語閱讀思維品質，從而提高學生對基礎語言知識的吸收效率。

（四）關注口語技能

口語交際是初中英語教學中的關鍵板塊，然而以往的口語教學，局限在語篇背誦、朗讀課文對話等單一形式。在這種條件下，學生的語言運用和口語表達能力都會停留在照本宣科的層面，無法在口語交流中表現創造性思維。基于此，初中英語教學中“四個關注”的最后一個重點，應該落到關注口語技能發展的方面，教師應該著力優化口語訓練模式，引導學生脫離課本中的固化內容，運用基礎性的語言知識設計對話，發散創意思維，培養學生自主交際的意識和能力，從而全面把握英語教學中的“四個關注”要點。

二、初中英語教學中“四個關注”的實踐策略

（一）創設靈動的英語情境，落實對興趣狀態的關注

在初中英語教學中實踐“四個關注”時，教師首先要落實對學生興趣狀態的關注。英語的語言知識具有抽象性，同時還涉及語音、語義等內容。學生的興趣狀態低迷，根本原因是教學手段不夠直觀，或者不符合學生的認知經驗。情境創設是開展英語直觀教學的最佳策略，教師應該根據英語課程內容，依托于學生熟悉的生活資源以及先進的信息化資源，創設靈動的英語情境，使學習場景變得具象生動、影音并茂，從而直擊學生的思維和感官、活化思維狀態。

第一，創設單詞卡片情境。單詞卡片是英語教學中的常用教具，同時也是創設英語情境的優質材料，適用于激發學生的詞匯學習興趣。教師在創設單詞卡片情境時，可以先給學生展示卡片正面的事物圖像，學生會迅速地說出漢語含義，隨后教師再翻到卡片的背面，引導學生自主、合作拼讀單詞的發音，教師悉心傾聽，對不標準的讀音進行正確示范。待課程目標單詞的所有卡片都識記、拼讀完畢后，教師把卡片發放給學生，組織同桌合作，用卡片開展漢英切換的互問互答游戲，這樣在單詞卡片情境的帶動下，學生就扎實地掌握課程詞匯，并體驗到學單詞的樂趣。

第二，創設英語動畫情境。動畫是深受學生青睞的英語學習素材，生動的畫面、活潑的人物對話，都能快速激活學生的注意力和興趣狀態。教師在創設英語動畫情境時，應該立足教材語篇的話題和語言知識，在互聯網媒體庫中甄選動畫資源，采用剪輯軟件把動畫裁切到合適的片段和時長，也可以直接下載一些簡短的英語動畫歌謠視頻，在課堂上為學生播放。如在關于色彩話題的英語教學中，教學重點是顏色詞匯，教師就可以播放英語動畫歌謠視頻The Colour Song，引導學生觀看畫面、聽樂曲和歌謠，識記動畫中出現的顏色詞匯。接下來，教師鼓勵學生結合動畫情境，分組協作交流每個顏色詞匯的音、義、形，重放視頻讓學生跟讀歌謠，加深對單詞的認識，這樣通過創設英語動畫情境，學生的興趣和情感都得到喚醒［1］。

第三，創設生活場景情境。教師應關注學生在英語學習中的興趣狀態，不能與實際生活相背離。在創設生活場景情境時，教師應該根據教材語篇的話題和內容，開采學生已有的生活認知經驗，應用生活場景或設計相關話題，組織學生參與發言和交流，繼而教師再擇機點明新課，使學生感受英語課程和日常生活的貼近性。如在關于談論生日主題的英語教學中，教師就可以展示生日party 的場景圖片，并引出生活話題：老師想要建立一本英文班級生日冊，大家的生日分別是什么時候？學生立即互動交流自己的生日日期，興趣狀態十分活躍。教師順勢揭示新課題：建立英文版的班級生日冊，大家必須先掌握序數詞的構成和運用序數詞表示日期的方法，這些“秘笈”都藏在課文中，我們去一探究竟吧！這樣通過生活場景情境的驅動，學生就產生強烈的好奇心和興趣。

（二）開展分層式英語教學，落實對個體差異的關注

前文談及，實行初中英語教學中的“四個關注”，關注學生的個體差異非常緊要。教師應該堅持因材施教的原則，開展分層式英語教學，通過對學生分層、學習目標分層、提問分層、訓練任務分層等路徑，促使不同學生的英語課堂上各有所獲，從而達到關注學生個體差異的目的。

從學生分層來說，教師應該多方面收集英語學情信息，通過學情分析對學生合理分層，比如教師可以綜合學生的課堂表現、知識吸收效果以及往次的英語測試成績等，分出學優生、提高生、后進生三個層次，編制好分層名單，在名單上標注每個學生的基本情況。

從學習目標分層來說，教師可以為三層學生分別設置容量、難度不同的目標，關注后進生的基礎知識鞏固、提高生的語用能力形成、學優生的綜合技能拓展。比如要求后進生掌握教材語篇中的核心詞匯、短語和句型；要求提高生熟練地運用課文語言知識開展表述；要求學優生拓展閱讀課外報刊、短文，能運用語言知識創作微作文等。這樣各層學生就都得到適合自己且可以實現的英語學習目標。

從提問分層來說，教師在設計英語課堂問題時，應該尊重各層學生的認知和思維能力差異，把問題的難易程度分成記憶級、理解級、應用級三個由低到高的標準。如在關于詢問服裝價格的語篇閱讀結束后，教師向后進生提問：大家能否將課文中的服裝和價格單詞劃出來？對提高生發問：詢問服裝價格和顏色的核心句型有哪些？能復述出來嗎？對學優生提問：根據對語篇的學習和理解，能否任選一件服飾，為它編創一句廣告語？各層學生圍繞著問題展開思考和探究活動，順利地反饋各自問題的答案，從而增強全體學生的思維品質［2］。

從訓練任務分層來說，訓練任務具有一定的考查和檢測功能，教師仍然要對任務的形式和難度作出科學合理的層次劃分。比如針對學優生，教師設計訓練任務時應該做到“一免三重”，即避免書面的抄寫訓練，重視聽力、交際、寫作三個板塊的訓練任務設計，增加任務的挑戰性，更符合學優生的口味；針對提高生，教師可以設計用課文語言知識造句的訓練任務，適當地增加一些聽力訓練，考查該層學生聽、說、應用的能力；針對后進生，教師設計訓練任務時應該重“雙基”，比如讓學生互相默寫課程單詞和短語，讀課文口譯等等，學生完成起來相對輕松，“雙基”也能得到鞏固，從而全面落實對學生個體差異的關注［3］。

（三）滲透科學的閱讀方法，落實對閱讀理解的關注

閱讀理解是初中英語教學中“四個關注”的要點之一，學生在閱讀活動中面臨的主要難關是缺乏有效的閱讀技巧，對語篇大意、關鍵信息把握不準，閱讀理解的效率偏低。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師在新時期英語教學中，應該著重滲透科學的閱讀方法，幫助學生透徹地理解語篇內容，逐步養成自主閱讀能力，從而實現對閱讀理解的關注。

在基于“四個關注”滲透閱讀方法時，教師應該結合具體的語篇，傳授尋找主題句閱讀、按意群閱讀、略讀和查讀相結合三種方法。從尋找主題句閱讀法來說，教材中大部分語篇都有主題句，用以說明文本的中心思想，其他語句都是圍繞主題句敘述的。教師在指導時，可以提示學生在語篇的開頭、中間、結尾三個部分，尋找具有概括性的主題句，劃出主題句之后，再根據主題句的含義詳細地理解、分析其他語段，這樣學生的英語閱讀速度和理解效果無疑會大大提高。從意群閱讀法來說，學生慣用的英語閱讀方式是逐詞閱讀、一目一詞，這種方式耗時長，還會影響對句子整體含義的領會，教師可以指導學生把較長、較復雜的句子按意群分成若干詞組，先理解每個詞組的含義，再結合起來理解全句。從略讀和查讀相結合的方法來說，教師可以指導學生快速通讀和瀏覽語篇，抓住五個“W”，即who、when、where、what 和why，先通過略讀理解文本大意，暫時不琢磨難句和生詞；略讀完畢后再查讀，主要是精細分析難句，查找帶有時間、地名、人名、數字等信息的句子，借助詞典等工具解釋陌生的詞匯和短語。這樣學生就習得英語閱讀的科學技巧，實現對閱讀理解的有效關注［4］。

（四）設計多樣化交際活動，落實對口語技能的關注

初中英語教學中“四個關注”的最后一個關鍵點，是關注學生的口語技能發展。培養口語表達和交際能力沒有捷徑，學生唯有多練習、多交流，才能流利、自然地運用英語溝通。因此，教師應該聚焦口語技能的訓練，設計多樣化的交際活動，給學生提供充足的交流和表達機會，增強口語運用的效度和能力，從而落實對口語技能的關注［5］。

在基于“四個關注”設計多樣化交際活動時，教師應該根據教材語篇的話題和口語知識，聯系生活或者運用信息化媒材創設真實的交際情境，設計情景對話、角色扮演等形式的交際活動，引導學生以分組協作的方式，運用課本口語知識編創對話，開展具有創造性的交際和表演。如在關于動物話題的英語教學中，學生通過閱讀掌握各類動物的詞匯，以及詢問和介紹動物的簡單句型。之后，教師可以在白板屏幕上播放一段動物園的視頻資料，引出口語交際活動：同學們，下面請大家根據視頻影像，3～4 人一組，一人扮演動物飼養員，其他人扮演游客，運用所學的詞匯和句型編創一段問答動物特點的口語對話。在學生參與交際訓練期間，教師可以指導學生靈活地變換動物形容詞，包括“cute、lazy、smart、tall”等，除了課文中的問答句型之外，還可以設計“It's so...”形式的感嘆句，使對話內容聽起來更加生動、豐富［6］。結束交際練習之后，教師可讓學生分組展演，互相檢查和校正對話中的語病，評出最優小組，這樣通過設計開展多樣化的交際活動，學生就能純熟地運用口語、形成創新精神，從而驅動口語技能的持續增強。

三、結語

綜上所述，教師應該根據英語課程目標和實際學情，創設單詞卡片、英語動畫、生活場景等類型的情境，通過學生分層、學習目標分層、提問分層和訓練任務分層，實施有效的分層式教學，滲透主題句閱讀、按意群閱讀、略讀與查讀相結合等科學方法，開展多樣化的交際活動，全方位落實對學生興趣、差異、閱讀、口語的充分關注，從而提高英語教學的實效性。