營造閱讀環(huán)境促進課外閱讀的實踐探索

宮青

摘? 要：隨著社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的人開始意識到語文課外閱讀的重要性，認(rèn)為語文課外閱讀能夠幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，擴大知識面，培養(yǎng)興趣愛好，提高綜合素質(zhì)。文章對小學(xué)語文教師如何促進小學(xué)生進行課外閱讀進行了分析，提出了營造閱讀的物質(zhì)、聽覺、視覺環(huán)境的實踐策略，希望能給其他教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課外閱讀;閱讀環(huán)境

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，明確提出了各個學(xué)段學(xué)生課外閱讀的總量：小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級）學(xué)生課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段（3～4年級）課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段（5～6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。要實現(xiàn)學(xué)生各個階段閱讀總量，教師需要營造良好的閱讀環(huán)境，形成閱讀氛圍，通過多種途徑，為學(xué)生提供書籍，讓學(xué)生有機會打開書、開始讀、愛上讀到形成閱讀習(xí)慣，逐步通過閱讀涉獵知識、學(xué)習(xí)文化、豐富情感、營養(yǎng)精神。

一、營造物質(zhì)閱讀環(huán)境

喬納森·考澤爾說：“沒有哪種偷盜的破壞性比得上從平民區(qū)奪走一個完善的圖書館。”由此可見，大量的圖書對一個地區(qū)、一所學(xué)校、一個班級的重要性。愛上閱讀的物質(zhì)起始點是足夠多的好書。

（一）使用好學(xué)校閱覽室

每所學(xué)校都有自己精心設(shè)計的校級閱覽室。閱覽室里按照學(xué)生的認(rèn)識水平，提供了數(shù)量多、質(zhì)量優(yōu)的好書。學(xué)生進入閱覽室，在書籍環(huán)繞中會不自覺地靜下來，為親近書籍提供了可能。學(xué)生進入閱覽室閱讀，通常以集體閱讀的形式開展，這不僅可以發(fā)揮集體間互相影響的作用，還能有效激發(fā)每位學(xué)生的閱讀熱情。但是，每個班級使用閱覽室的時間有限，需要教師把握好時間安排。

（二）使用好班級圖書角

班級圖書角是校級閱覽室的補充和延伸。班級圖書角的書籍對學(xué)生而言，閱讀更自由。首先是時間自由，更方便學(xué)生在午休時間、拓展閱讀課等時間去閱讀。其次是空間自由，更方便小學(xué)生將學(xué)校的書籍借回家閱讀。班級圖書角的書籍應(yīng)符合循序漸進的閱讀原則。學(xué)校需要為不同年齡段的學(xué)生提供不同的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的書籍，如低段圖書角以繪本和拼音讀物為主，中段以橋梁書和字大行稀的書籍為主，高段以純文字書籍為主。在圖書角的閱讀過程中，學(xué)生逐漸過渡，不斷加深閱讀難度，更有利于學(xué)生循序漸進的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

（三）鼓勵學(xué)生間交換書籍

教室班級圖書角空間小，所放書籍?dāng)?shù)量有限。學(xué)校更換書籍頻率受經(jīng)費限制，難以滿足學(xué)生對新書的需求。因此，教師可以通過開展“書籍漂流瓶”活動，鼓勵學(xué)生之間交換書籍。這不僅擴大了學(xué)生的閱讀范圍，還為學(xué)生彼此間的分享交流作了鋪墊。

（四）鼓勵建立家庭閱讀角

《朗讀手冊》中關(guān)于家庭藏書的調(diào)查顯示：家中圖書數(shù)量越多，孩子的閱讀興趣越高。學(xué)校和教師有義務(wù)向家長宣傳，適量優(yōu)質(zhì)書籍對家庭的重要性，呼吁和倡導(dǎo)每個家庭擁有一定數(shù)量的紙質(zhì)書籍，建立家庭閱讀角保證學(xué)生在家也有書可讀。

（五）充分利用社會圖書館資源

充分運用社會圖書館資源，讓學(xué)生更為廣泛的閱讀成為可能。學(xué)校可以開展與社區(qū)圖書館的交流分享活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進圖書館，了解圖書館的藏書，學(xué)習(xí)如何辦理借閱卡，了解借閱規(guī)則等，鼓勵更多的學(xué)生多走進社會性質(zhì)的圖書館借書和讀書。

在引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀的途徑中，最重要的途徑是為學(xué)生提供大量的紙質(zhì)書籍。從物質(zhì)的層面滿足學(xué)生對書籍?dāng)?shù)量的需求。當(dāng)學(xué)生所到之處皆書籍之時，愛上讀書便成為一種可能，甚至是一種必然。

二、營造聽覺閱讀環(huán)境

對教師而言，朗讀是最簡潔也是最有效的教學(xué)方式。對學(xué)生而言，聽、讀是最享受、最放松，也是最有效的學(xué)習(xí)方式。所以，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣而言，為學(xué)生創(chuàng)造足夠豐富的聽讀環(huán)境，顯得尤為必要。

（一）教師朗讀故事

教師作為專業(yè)的朗讀者，可以通過聲音激活文字、賦予文字情感，去激活學(xué)生的情感。在聽教師朗讀的過程中，學(xué)生以一種輕松、自在、無壓力的形式，隨著教師的聲音、表情、神態(tài)游走于文字之間。實踐證明，即使是班級里成績最差、理解能力最弱的學(xué)生，都會對聽教師讀故事（書）這件事感興趣。通過朗讀這種無壓力的閱讀形式，讓不喜歡讀書的學(xué)生也漸漸愛上讀書。

（二）同伴朗讀故事

榜樣的引領(lǐng)作用，在集體教育中不容小覷。隨著年級的升高，學(xué)生識字量的增加，以及對教師的模仿，班級里會率先涌現(xiàn)出愿意像教師那樣，站在講臺前，或者利用投影講故事的學(xué)生。作為朗讀者的榜樣，他們繪聲繪色的朗讀可以吸引其他學(xué)生，鼓勵其他學(xué)生多讀書，使其他學(xué)生同樣敢于擔(dān)任朗讀者進行展示。

（三）家長朗讀故事

家長作為學(xué)生回家后閱讀陣地的影響者，投入時間和精力為孩子朗讀故事，在潛移默化中會讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)愛上閱讀。基于《閱讀手冊》的調(diào)查顯示，父母愛讀書給孩子聽，這些孩子極有可能成為閱讀的愛好者。父母為孩子讀書堅持的時間越久，孩子從閱讀中的受益越大，成為終身閱讀者的可能性也越大。學(xué)校和教師可以通過視頻等形式，引導(dǎo)家長在家里為孩子開展閱讀的活動，比如微信打卡、閱讀記錄卡打卡等活動，鼓勵和引導(dǎo)家長加入朗讀者的行列。

（四）電子設(shè)備朗讀故事

隨著電子設(shè)備的不斷豐富，“磨耳朵”的理念也逐漸盛行。書和故事被錄音，放在存儲卡里，在很多電子設(shè)備上都可以播放。喜馬拉雅、聽書等App，有數(shù)不勝數(shù)的好故事、好音頻。在孩子閑暇時，可以借用這類電子設(shè)備播放故事，在不斷“磨耳朵”的過程中，讓孩子愛上讀書。但是，電子設(shè)備發(fā)出的聲音，沒有情感的互動，不能完全代替家長的閱讀。時間允許的情況下，最好還是以家長為孩子閱讀為主，電子設(shè)備為孩子閱讀為輔。

三、營造視覺閱讀環(huán)境

在學(xué)生愛上閱讀的路上，營造豐富的視覺閱讀環(huán)境非常重要。在教室里，教師扮演著關(guān)鍵角色，學(xué)生會廣泛模仿教師的閱讀習(xí)慣。在課余時間、在閱讀課上，教師如果拿著書認(rèn)真閱讀、認(rèn)真做批注、甚至一邊讀一邊查字典，學(xué)生都會照著做。當(dāng)教師拿起一本書在講桌前讀時，經(jīng)常會吸引教室里的學(xué)生。有的學(xué)生會默默地和教師一起讀，讀完后有的學(xué)生還會和教師交流談?wù)摗．?dāng)教師把自己看過的書放在班級圖書角時，這本書會成為學(xué)生搶著閱讀的書籍。因此，教師要做好閱讀的榜樣示范，教師是營造視覺閱讀環(huán)境的重要人物。

除此之外，家長在家里也需做好榜樣，如果能和孩子同時看書，會有效提升閱讀效果。學(xué)校可以通過家長會、班級家委會等宣講機會，對家長開展家庭閱讀活動進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，家校形成閱讀合力，共同營造濃厚的閱讀環(huán)境。學(xué)生在學(xué)校有書可讀，有教師陪伴閱讀，在家里也有書可讀，有家長陪伴閱讀，這是當(dāng)代小學(xué)生最理想的閱讀狀態(tài)。

四、結(jié)語

通過以上物質(zhì)、聽覺和視覺三個方面閱讀環(huán)境的營造，學(xué)生不僅能完成規(guī)定的課外閱讀總量，也能促進絕大多數(shù)學(xué)生愛上閱讀，讓學(xué)生在小學(xué)階段就成為渴望閱讀的人，切實地感受到閱讀帶來的快樂。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）