“雙減”背景下小學高年級家校共育策略的實踐與研究

劉曉梅

摘? 要：隨著國家“雙減”政策的出臺，學生在校、在家的時間有了較大的變化，尤其是在步入小學高年級后，學生面臨著為初中階段的學習做準備的重要任務，因此很多家長都表現出了焦慮感和迷茫感。對此，家校之間需要在學校的引導下轉變育人觀念、明確育人職責、構建多元體系、形成育人合力，充分發揮家校協同育人的作用，為學生的學習和成長打好基礎。

關鍵詞：“雙減”政策;小學高年級;家校共育;優化策略

為了切實落實立德樹人根本任務的要求，大力推進素質教育，促進學生的全面發展和健康發展。在2021年7月，義務教育階段的“雙減”政策正式出臺，其目的是要改變把學生培養成“考試機器”的錯誤思想和行為，使教育“返璞歸真”，遵循教育規律和學生身心成長規律，使學生真正獲得德智體美勞的全面發展，同時對構建良好的教育生態也有積極意義。從社會大環境來看，由于受傳統觀念的影響，許多小學高年級的家長因為學生要面臨初中階段的學習挑戰而愈加焦慮。從學校的角度而言，“雙減”政策的實施是一種新變化，需要學校在方方面面做出調整，特別是對家長的焦慮要有針對性地開展工作，以家校共育為目標形成教育合力，助力學生成長。文章對此進行了探討，希望對當前的小學高年級教育教學工作有所幫助。

一、“雙減”政策的全面解讀

義務教育階段是學生發展“夯基固本”的關鍵階段，根據我國社會主義教育的發展要求，要真正培養適應我國新時期發展需要的社會主義建設者和接班人，教師要把思想道德培養和科學文化知識能力相統一，以“培養全面發展的人”為目標，培養學生適應終身成長和未來社會發展需求的必備品格和關鍵能力，培養學生的核心素養，使學生在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等方面都能夠獲得有效的發展。但是，受整個社會大環境的影響，為了使學生“贏在起跑線上”，或者“使學生有競爭優勢”，不正常的“劇場效應”愈加突出，在小學階段則表現為學生負擔過重，這樣短視化、功利化的教育現象不利于學生的全面發展，也難以實現學生的持續進步，甚至會使學生產生厭學心理，違背了教育規律。

“雙減”政策的出臺，就是要求教育回歸本質，也有利于落實黨的教育方針，這樣學生才能有時間參與到體育鍛煉、興趣培養、勞動體驗等活動中，滿足學生多樣化、個性化發展的需求，同時這也能夠逐步促進形成良好的教育生態，助力學生全面健康的成長。所以學校、家庭需要各司其職、密切配合，把這項政策落到實處。

二、當前小學高年級家校共育的現狀

根據我國新時期教育要求，教育學生要把學校教育、社會教育和家庭教育三者結合起來，其中學校要發揮專業優勢、家庭要發揮輔助優勢，家校之間達成教育的一致，協同育人促成長，二者均不可或缺。但是，從“雙減”實施后的家校共育現狀來看，依然存在一些問題，主要表現在以下方面：

（一）共育意識有待提高

“雙減”政策實施后，學生在家的時間明顯增多，但是從部分家長的角度而言，依然存在對學校教育的依賴。特別是到了小學高年級階段，家長覺得在輔導學生方面變得困難，同時也擔心家庭對教育的不專業，而影響學生的學習和成長。所以完全依賴學校在教育中的作用，家庭教育的應有功能并未真正發揮;另外，部分家長對家校共育存在認識上的誤區，他們片面地認為學生在學校的主要任務是學習文化知識，而認為對學生如何做人、做事則主要依靠家長的作用，甚至把家長自身為人處世的原則作為“標準”教給學生。這往往與學校教育的要求相背離。因為缺乏共育意識，導致家校之間的合力不足，會產生“1+1<2”的效應。

（二）共育職責不夠明確

家校共育意味著家校雙方都有育人任務，而教育政策中對二者的任務沒有明確劃分標準和依據，這無形中就會形成學校教育為主、家庭教育為輔的慣性思維，從而形成了教育完全以學校為中心，導致學校教育存在“越位”的嫌疑，進而使家長在學生教育中產生依賴心理或者盲從的問題，這樣就難以做到因材施教，家庭教育機械的落實也會影響共育的實效性。

（三）共育形式較為單一

從對學生終身發展的角度而言，需要把“成人”與“成才”二者緊密地結合起來，實現學生綜合素質的提升。但因為受傳統應試教育思維的影響，無論是學校還是家長總會把共育的焦點放在學生的學習成績上，這在小學高年級階段表現得尤為明顯，導致在常規的家長會、校園開放日等活動中，教師和家長都圍繞著學生成績進行溝通。而對學生良好學習習慣的養成、心理健康教育、對新環境的適應能力、為人處世能力等對學生未來學習和成長的重要內容關注不夠，這實際上并未形成本質上的共育。

三、“雙減”背景下小學高年級家校共育的實施策略

（一）促進思想觀念一致，奠定共育基礎

思想觀念直接影響教育行為，因此做好“雙減”背景下的家校共育工作，家校雙方首先要在思想觀念上達成一致，充分認識到“雙減”政策的內涵要求，樹立正確的育人觀，達成思想上的一致性，為形成育人的合力打好基礎。

學校要發揮其專業優勢，特別是對“雙減”政策較為熟悉的優勢，要做好國家“雙減”政策的推廣、解讀工作，使廣大家長了解黨和政府推進“雙減”政策的目的與具體要求，以減少家長的排斥和應付心理;同時，學校也要告訴廣大學生家長，學校在“雙減”政策下的具體要求，實施建議等。學校自身也要根據國家“雙減”政策要求，在充分研究國家政策的基礎上，制訂出契合學生在校、在家的實施建議，為家長開展家庭教育工作做好準備。

家長要樹立“家長始終是學生的第一責任人”的意識，要切實發揮家庭教育的應有作用，特別是要摒棄“躺平”思維，結合小學高年級學生的身心特點和學習、成長需求來開展家庭教育工作。為了使家長的家庭教育更具實效性，家長可以多和學校進行交流，并提升家庭教育的針對性。同時，家長也要多關注國家政策，要認識到學生的學習成長過程是有規律的，就如同一場“馬拉松比賽”，而不是簡單的“百米沖刺”，“笑到最后的人才會笑得更好”，逐漸克服在學生教育上的焦慮、功利化思維，認識到陪伴學生的重要性，意識到“言傳身教”的重要性。同時，家長也要保持良好的心態，在家庭教育中杜絕簡單粗暴或者動輒呵斥，要有耐心、講方法，一步一個腳印地落實“雙減”政策，使學生在德智體美勞方面全面發展，為“雙減”政策扎實落地打好基礎。

（二）明確各自職責，凝聚共育合力

“雙減”政策的落地，要求學校和家庭要明晰各自職責，把各自應做的事情做好，努力做到既不缺位也不越位，各自“扮演好自己的角色”，這也有利于教師推進家校共育工作。

學校要根據“雙減”政策對學校的要求來做好小學高年級教育教學工作的調整，既要關注文化課教學，也要重視落實“五育并舉”的要求。在文化課教學中，要把“減負提質”相結合。不僅要關注課堂教學流程的精心設計，同時也要把課前預習、課后輔導、自主學習與探究等內容全面考慮，進而提升對學生作業設計的針對性，通過布置彈性作業、分層作業等形式，既給學生“減負”，也力爭提升教學的實效性和質量。在“五育并舉”方面，要把德育滲透到教育教學的各個環節，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，力爭形成良好的行為習慣和積極健康的心理;要重視學生的體育教育，鼓勵學生不僅要上體育課，還要積極地參加課外的體育鍛煉活動，強健學生體魄、磨煉學生意志，同時也能夠促進學生的身心健康發展;還要重視學生的美育，不僅要發揮藝術課程與音樂、美術的審美、鑒賞的教育引導，同時也要挖掘各學科所隱藏的“美育”教育的素材，使學生能夠發現美、感受美、追求美。在此過程中，教師不要僅僅關注學生的學習成績，更要關注學生的學習態度以及學習過程中的細節表現，多關注學生的閃光點，多激勵學生，培養學生的自信心和自主學習能力。

家長在陪伴學生的過程中，也要重視落實“五育并舉”的要求，鼓勵學生勞逸結合，家長要多陪同學生，發揮家長言傳身教的作用，這也有利于形成教育的合力。為了全面培養學生，家長在教育學生的過程中要注意從三方面著手：首先，告訴學生自己的事情要自己做，減少學生的依賴心理，培養和鍛煉其自主能力、獨立意識;其次，讓學生幫助家長做家務，這既能夠鍛煉學生的動手能力，也是對其進行感恩教育的有效途徑;最后，大家的事情一起干，要培養學生的參與意識和責任意識，這也能夠促進學生的成長與進步。

（三）構建多元化溝通機制，提升共育效果

落實“雙減”政策，這對學校和家長而言，都是新事物，都是在摸索中推進、在嘗試中完善，要想達成“共育”的效果，需要家校之間時刻保持溝通與交流，通過多樣化的形式來推進家校共育。

學校要主動作為、積極謀劃，要了解廣大家長在“雙減”政策下的具體需求或者是困惑點、焦慮點，在此基礎上來進行多元化的溝通。首先，學校要進行必要的政策調研工作，提高溝通內容的精準性和有效性。如發放作業布置、課后托管等方面的調查問卷，了解家庭教育的訴求;其次，開展多樣化的活動，如學校邀請相關的專家進校宣講，然后組織家長參加活動，也可以開展家長大講堂、家長論壇等活動，邀請優秀的家長進行經驗分享和交流，這樣既能夠提供借鑒，也能夠開拓家校共育的思路。再次，要充分利用互聯網平臺的優勢，鑒于部分家長工作時間緊張，無法到校參加活動的現狀，可以利用互聯網平臺定期給家長推送與“雙減”下家庭教育的相關資源，給家長提供必要的建議與指導;最后，針對家庭教育中德育相對薄弱的問題，學校可以開展家校共育的德育活動或者是親子教育活動，給家長在家庭教育中“減負增效”。這樣也能夠使家庭教育與學校教育更加契合，從而提升教育效果。

在家校溝通過程中，學校教師也要發揮學生的“橋梁”作用。針對小學高年級家長擔心因為“雙減”可能會影響學生的學習成績，進而影響其進入初中階段學習產生的顧慮，學校在給學生“精簡作業”的基礎上，結合高年級學生的能力，可以適當增加親子互動的“講”的鍛煉，即鼓勵學生回家后把在校學習的內容講給家長聽，如果學生在家能給家長“講”得比較清楚，那就意味著學生學習、消化、吸收的效果較好，這也能夠驗證學生的學習能力較為出色;而如果一些學生回家后“講”得不好，則說明這部分學習的內容學生還需要進一步強化。在此基礎上家長及時和學校教師交流、反饋，這樣也能夠提升家校共育的效果。

（四）重視總結、反思，優化家校共育的效果

教育的過程是一個需要認識、實踐、再認識、再實踐的反復操作、逐步提升的過程，特別是針對教育改革發展中的新問題，它不可能一蹴而就，需要及時總結、反思，進而尋找最佳路徑。開展“雙減”背景下的家校共育工作也是如此，需要家校雙方的及時總結與反思。

從學校角度而言，首先要做好宏觀上的規劃與設計，在此基礎上逐步推進，做好管理育人、課程育人、文化育人、活動育人等多方面的嘗試，并且通過與學生、教師、家長的及時交流來掌握學生的落實情況。其次，也要傾聽家長的反饋情況，特別是家庭教育的迫切需求，在此基礎上不斷進行優化。家長也要和學生及時做好階段性的總結，鼓勵學生進行自我評價，發揮學生的主體地位。

四、結語

總之，隨著“雙減”政策的落地，積極推進家校共育是提升教育教學實效的重要路徑。而小學高年級學生的教育工作有其特殊性，需要家校雙方認真領悟政策，強化各方面的交流與溝通，力爭達成教育的一致性，為學生長遠發展打好基礎。

參考文獻：

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[2]鄭雪純，曾鳳玲，孟凈. “雙減”背景下中小學家校合作共育的探討[J]. 學園，2022，15（11）：25-27.

[3]申詠梅. “雙減”政策下家校共育的策略性探討[J]. 教師博覽，2022（18）：6-7.

（責任編輯：孫曉林）

* 甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“‘雙減背景下小學高年級家校共育策略的實踐與研究”（課題編號：GS【2022】GHB1641）。