課程思政理念融入“新媒體營銷”教學的實現路徑研究

杜 巍,易加斌

(哈爾濱商業大學 商務學院,黑龍江 哈爾濱 150028)

2016年12月,習近平在全國高校思想政治工作會議上講話時強調,要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人[1]。高校立德樹人,專業課教師是“主力軍”,專業課教學是“主戰場”,專業課課堂是“主渠道”。因此,要培養出具有家國情懷、專業素養和創新意識的應用型、創新型人才,就需要教師將思政教育和專業知識教學融為一體,將顯性教育與隱性教育相統一,并利用好專業課課堂這個“主渠道”,才能發揮課程育人作用,提高課程人才培養質量[2]。

近年來,“新媒體營銷”作為各商科專業必修的核心課程廣泛開設,是面向數字經濟時代和新商科人才培養要求的重要內容,該課程既承載著新媒體營銷專業知識,也承擔著育人的責任,因此,將課程思政理念融入新媒體營銷課程教學中,結合課程目標和內容挖掘思政元素,重構教學內容,創新教學模式及教學評價體系,將思政育人理念潛移默化地滲透于知識傳授和能力培養過程中,促進學生健全人格的塑造培養,實現思政教育與專業教育同頻共振、同向同行[3]。

一、思政育人理念與新媒體營銷教學創新融合的必要性

(一) 培養德才兼備的新媒體營銷人才的有效路徑

隨著數字經濟時代的到來及數字技術的不斷完善,新媒體營銷活動呈現出蓬勃發展的態勢,新媒體營銷逐漸成為企業進行品牌推廣、產品銷售的主流方式。然而,由于社會對新媒體營銷人才的需求急速增長、新媒體營銷環境的復雜性及企業之間的市場營銷競爭日益激烈,導致出現從業人員素質良莠不齊、商業價值觀錯位、缺乏規則意識與職業道德等問題。為此,將課程思政理念融入新媒體營銷課程教學中,創設良好的道德教育環境,有效貼合了新經濟環境下企業德才兼備的新媒體營銷人才需求。

(二) 促進學生價值觀的塑造與培養

新媒體的出現及發展使人們有了更多的自由地表達觀點的渠道,每一位新媒體用戶既可以是信息的接收者,也可以是信息的制造者和傳播者。新媒體這種個性化的傳播方式,一方面給用戶帶來了通過發布信息與他人交流互動的樂趣,另一方面也帶來了虛假信息泛濫、夸大宣傳、各種利己拜金、享樂主義的消極頹廢內容大量傳播等問題,這不僅給信息管理和監控帶來了挑戰,也對新媒體用戶的信息思辨能力提出了更高的要求。青年學生正處于價值觀形成的關鍵時期,他們有很強接受新鮮事物的能力以及一定的思辨能力,但他們的知識體系搭建尚未完成、價值塑造也尚未定型。因此,當面對復雜多變的網絡環境時,他們的精神家園仍會受到消極價值觀的侵蝕,進而做出錯誤的價值判斷和人生選擇[4]。將課程思政理念融入新媒體營銷教學中,能夠引導學生有效辨別信息、規范自己的網絡行為、增強社會責任感和職業道德感,形成正確的價值觀,從而成長成為價值導向正確、具有較高職業素養和新媒體營銷策劃與運營能力的高素質復合型人才。

二、課程思政理念融入“新媒體營銷”教學的實現路徑

(一) 基于育人理念設計課程目標

2020年5月,教育部印發的《指導綱要》提出,全面推進課程思政建設,就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中,因此,為落實立德樹人根本任務,積極推動“新媒體營銷”課程思政建設,結合課程特點及新媒體營銷人才培養需求,確立知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的課程目標?！靶旅襟w營銷”課程知識目標要求學生掌握微信營銷、微博營銷、網絡視頻營銷、移動營銷、社群營銷等新媒體營銷的策略與技巧;能力目標要求學生能夠將微信營銷、微博營銷、網絡視頻營銷、移動營銷、社群營銷等新媒體營銷的不同平臺、手段和方法,適當的導入營銷活動中,進行有效策劃,制定可行的營銷方案,并利用各種新媒體平臺進行有效的新媒體營銷活動實施;價值塑造,即“課程思政”育人目標,將技術創新、數字中國、數據倫理、傳統文化等思政元素在授課過程中融入新媒體營銷課程內容,培養學生的愛國精神、工匠精神、創新精神與守法意識,增強學生的社會責任感與職業道德感[5]。

(二) 基于課程內容深挖思政元素

結合課程目標、基于課程內容深挖各教學模塊中的思政元素,依托貼近學生思想、年齡階段,具有感召力、說服力和正能量的,易使學生產生共鳴的傳統文化、國貨品牌案例和扶貧助農實戰項目等作為思政載體,寓價值引導于知識傳授和能力培養過程中,實現全程、全方位育人[6]。按照“認知—學會—實施—復盤”的新媒體營銷職業成長規律,新媒體營銷課程教學內容及其對應的思政元素設計,見表1。

表1 新媒體營銷課程教學內容與其對應的思政元素

續表1

(三) 利用混合教學模式提高課程思政融合度

混合式教學模式可以充分發揮線上線下相混合、校內校外相混合、理論與實踐相混合等多種混合教學模式的優勢,采用這種教學模式,教師可以引導學生在課前、課中和課后的全過程教學中逐步進行思政融合[7]。首先,教師課前可以通過線上平臺推送知識點微課、思政案例、法規政策、學科發展前沿等,通過布置自主學習任務,引發學生思考和參與。其次,課中教學階段,教師根據課前自主學習任務完成情況,通過線下課堂集中授課,解決共性問題,并以具有教育意義、反映時代精神、行業動態的案例和真實項目為載體,將知識傳授與價值塑造有機結合,引導學生思考、思辨和展示交流,使學生掌握專業知識和崗位技能的同時,樹立正確的職業價值觀,提高社會責任感和民族自豪感。在課后教學階段,教師可以將傳統的課后作業設計成總結在前、拓展學習或作業在后的小結課件或試卷,通過線上平臺推送給學生,要求學生限時完成,通過教師批改答疑和學生自評、互評等方式了解學生知識目標達成情況;布置實訓內容,如與企業合作開展實訓教學,要求學生以團隊的形式利用短視頻平臺為家鄉農產品進行直播營銷,進而鍛煉學生的團隊協作能力,創新精神,增強學生的誠信經營意識和社會責任感[8]。

(四) 構建課程思政評價體系

為了更合理地進行課程目標評定、考察教學效果,可以建立雙維度、多主體、多方式的課程思政評價體系。雙維度是指課程教學考評由融合思政要素的過程性考核成績(30%)+期末測試性考核成績(70%)綜合評定[9]。其中,過程性考核包括了簽到、線上學習、分組合作、項目實訓等多種方式,評價主體采取學生互評、教師評價、企業導師評價等多元評估主體,融合理想信念、行為舉止、情感態度、價值理念、創新精神等多要素進行過程性考核;期末測試性考核結合新媒體營銷知識合理設置思政育人相關內容,通過建立雙維度、多主體、多方式的課程思政評價體系,更好地考察“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體的課程目標達成情況。另外,在課程結束后,還可以通過問卷調查的方式間接考核育人成效,并對教學評價中體現的問題進行針對性改善和提升,優化專業知識與思政元素融合方式,創新教學模式與方法,提升課程教學效果[10]。

三、結束語

將課程思政理念融入新媒體營銷課程教學中,要立足于人才培養需要和課程內涵本身,通過梳理和挖掘課程中的隱性思政元素,將思政育人有機融入教學全過程,充分發揮思政教育與專業教學同向同行、協同育人的作用,促進學生全面發展,實現立德樹人的目標。