互聯網環境下兒童古箏混合式教學模式的探索

唐銣蘋 陳潔

【摘 要】混合式教學模式的使用不僅更加符合兒童學習器樂的規律，而且很大程度上提高了教學質量和效率，推動了兒童古箏教學的規范化發展。然而，混合式教學還存在著線上教學與線下教學平衡的不足，兒童使用過程中發現的不足，以及技術方面存在不足，在兒童古箏教學中，條件允許的情況下，應將互聯網技術與傳統教學模式的優秀內核相結合，從管理、教師、學生、行業以及家長等層面綜合協調，以更好地推動古箏教育事業的發展。

【關鍵詞】互聯網環境；兒童古箏；混合式教學

【中圖分類號】J632.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）22—130—03

新時代中國特色社會主義思想中，明確提出了要堅持文化自信切實增強民族自立自強意識理念[1]。對于貫徹落實文化自信要求而言，就是要激活祖國5000年文明積淀的優秀傳統文化，讓優秀傳統文化通過教育傳承和發展，在新時代進發出強大的影響力和感召力，為我們國家和民族的未來發展更好助力加油。古箏有著悠久的發源與演進歷史，在不同的歷史時期都發揮著重要的文化符號作用。隨著互聯網技術的快速發展和“互聯網+教育”模式被廣泛應用，近年來學習古箏的兒童人數屢創新高。傳統教學已不能滿足現階段兒童古箏教學的需求，混合式教學模式的使用不僅更加符合兒童學習器樂的規律，而且很大程度上提高了教學質量和效率，推動了兒童古箏教學的規范化發展。

一、兒童古箏混合式教學模式的可行性

混合式教學模式強調學習的主動性，強調以學生為主體，通過師生互動對知識進行主動的探索及建構，形成系統的知識結構[2]。

（一）互聯網環境下兒童古箏混合式教學模式

古箏的互聯網教學正逐漸由輔助走向主導、由簡略和無序走向詳盡和系統，究其原因，第一是互聯網技術的發展，中國的網絡基建已經發展到5G水平，網速達到了世界領先水平，為線上教授音樂技能課程提供了可能，催生了各種音樂技能教學類APP應用軟件的大量研發和面市。越來越多的古箏教師選擇使用互聯網技術來進行兒童古箏的教學，這種情況反過來又會進一步刺激互聯網古箏教學研發領域不斷推陳出新。第二，教育政策立生了較大的變革，從“將素質教育提上日程”到義務教育階段“雙減”政策的實施，教育形式迎來了巨大變革，素質教育逐漸成為全民教育目標。

本文中，互聯網環境下的兒童古箏混合式教學模式，是以互聯網信息技術為依托，將線上、線下教學模式的特點和優勢相互補充和融合，既充分發揮了互聯網技術的優勢，又能使古箏教學更加符合兒童的學習規律。這種創新的教學方法，不是要完全拋棄傳統古箏教學面對面、口傳心授的模式，而是結合依靠互聯網技術研發出來的一系列、多元化教學模式，來提升兒童古箏課的教學質量，提高教學效率，更好的服務于學生發展。

（二）有效整合互聯網環境下的優勢資源

混合式教學模式繼承了傳統教學中課前預習、回課、講授新課和課后練習四個核心環節，同時整合了互聯網環境下兒童古箏教學各類軟件的優勢資源。

課前預習。此階段由兒童在課前完成，教師提前將所需內容進行挑選和加工以短視頻形式，通過微信傳送給家長。這種通訊類軟件相較于專業教學軟件而言，更具針對性，更加方便、迅捷。

回課環節。此環節中，學生與教師可面對面交流，隨時指正，學習效率高。線下課堂軟件提供跟彈、伴奏、節拍器以及相關小游戲，不僅便于教師掌握兒童的學習情況，而且能夠多元、有效地復習鞏固演奏技能和樂理知識。

講授新課。此環節中，互聯網線下課堂教學比較線上遠程教學更具優勢。面授教學現場感知與效果更好，且各款軟件各具針對性，能貓小箏更加適合幼兒集體教學，箏之道更加適用于中高級集體教學，易古箏更加智能化、更加高效。

課下練習。此環節中，就效果而言互聯網真人陪練優于微信短視頻交流，優于智能陪練，家長也可以從經濟角度、學習程度以及兒童不同的理解能力、學習能力、先天條件等綜合考量，選擇適合的方式。

通過整合互聯網環境下的優勢資源，可以構建一個相對穩定、系統化和理論化的混合式教學范式，適用于入門、初級、中級的兒童古箏教學實踐，此模式將線上線下教學結合起來，充分發揮了各自的優勢。

二、兒童古箏教學現狀及混合式教學模式的不足

（一）兒童古箏教學現狀

針對兒童的古箏教學仍習慣于按照傳統的口傳心授模式進行一對一的授課，這種傳統的教學方式能夠最大化地滿足學生個體差異，實現因材施教，并且對于實踐性較強的古箏藝術而言，一對一教學對學生個體而言非常高效、實用[3]。然而，兒童的古箏教學在過去的幾十年中沒有經歷過技術變革帶來的洗禮，沒有形成規范化的教學模式，隨著兒童古箏學習人群的不斷發展壯大，傳統的教學方式顯現出其明顯的局限性。

首先體現在教學層面，教材陳舊，教學方法單一、枯燥，教學語言過于死板、按部就班，難以滿足兒童教學的趣味性要求。且在傳統教學中多以教師為主體進行灌輸式教學，師生地位不平等，忽視了兒童學習的主體地位，忽略了自主學習的重要性。許多教師因為一些主觀或客觀的原因，一味重視技能教學，盲目追趕進度，既忽視了古箏學習的審美情感培養目的，又阻礙了兒童個性的發展。

第二，教師層面，傳統的教學方法沒有其他輔助渠道，更加依賴教師本身豐富的教學經驗，因此優秀教師資源匱乏的問題普遍存在。傳統教學多以一對一小課為主，集體課為輔，教學效率整體較低，造成師資缺口，培訓市場混亂，在中小城市尤其明顯。傳統教學脫離兒童特點 ，尤其是古箏樂理教學這樣抽象化的內容，講解時語言難以避免會出現過于術語化、抽象化的情況，難以做到直觀性與形象性。

第三，學生層面，學習過程枯燥乏味使得兒童的自制力和注意力不能有效地集中，學習效果并不好，且課后練習無監管，不利于學生自發進行交流，不利于互相啟發與激勵。

（二）兒童古箏教學混合式教學模式的不足

互聯網環境下兒童古箏混合式教學模式的運用，雖然很大程度上提高了兒童學習古箏的興趣、提升了教學效率、節省了教育資源[4]，但不可否認的是，互聯網技術在兒童古箏教學中的應用還處于發展階段，尚有許多待完善的地方需要去解決。

首先，線上教學與線下教學平衡的不足。互聯網教學軟件強大的多元化授課功能，教師只需按下功能鍵，就能輕松應對課堂教學，程序化的教學方式及易讓老師發生過度使用現象，而不再認真備課、積極應對課堂臨時情況，逐漸缺少探索和創新精神，形成惰性，甚至連范奏、范唱都全部用軟件代替，完全淪為“按鍵工具”，這種不負責任的態度極大地影響教學質量，兒童體驗不到現場教學帶來的體驗感和美感，繼而影響學習古箏的積極性。

第二，兒童使用過程中發現的不足。課后陪練軟件的游戲化練習內容常常讓兒童沉迷其中，游戲化跑譜的形式，更是讓兒童連音符都不必去認，取而代之的是一味根據琴弦位置跑譜，機械的彈奏。還有音準節奏的糾錯功能等，雖然提供了便利的條件，能夠及時反饋，但這種方式會使兒童對軟件依賴性日漸加強，讓沒有判斷力的兒童缺乏自我審視和反省的機會，影響識譜和音準聽辨能力的發展，更影響樂感、美感的展現。

第三，在技術方面存在的不足。對比已經發展較為成熟的智能鋼琴而言，由于古箏演奏的特殊性，如做韻、搖指等特殊技巧較多，所以在現有技術和數據條件下，所有軟件的智能識別功能都達不到智能鋼琴的識別程度，尤其是對于手型、力度、指法、漸強漸弱、漸快漸慢等等，幾乎無法識別。各軟件的電子樂譜也時常出現錄入錯誤導致識別錯誤的情況，影響使用者的判斷和使用體驗，極易對兒童產生錯誤的引導。

三、互聯網環境下兒童古箏混合式教學模式的策略

曹理對“互聯網+音樂教育”的優勢作出了如下評價：“現代教學媒體不受時空、宏觀微觀的限制，首先能提高學生的審美能力和學習效率，還大大提高了信息的增殖率，這種新的教學媒體的出現并不意味著傳統教學模式的廢棄，而是以累積并用的方式豐富著目前的教學方式。[5]”在兒童古箏教學中，條件允許的情況下，應將互聯網技術與傳統教學模式的優秀內核相結合，以更好地推動古箏教育事業的發展，因此，如何用好互聯網教學、如何合理應用混合式教學模式，對相關各層面提出了更高的要求。

（一）管理層面

首先，決策者在選擇線上教學與線下教學比重時，應充分考慮辦學機構的性質、師資條件、對學生的培養目標等因素做出具體討論，將線上教學與線下教學的占比做出相應的平衡。第二，在選擇課堂教學陪練和課前預習的模式和軟件時，應與教師、學生和家長進行充分溝通，并與時俱進，著眼于古箏教育未來、長遠的發展，不斷地廣泛收集現有互聯網教學模式的使用數據和更新發展。第三，組織教師對新理念、新設備、新形勢進行教研活動，在軟硬件的使用、課程構建等方面不斷研究與學習，提升教師的綜合能力。

（二）教師層面

第一，教師作為教學的主動性核心，是合理運用互聯網教學策略的第一責任人，應轉變理念促進自我提升。要以變革、開放的心態，積極的探尋傳統教學模式與互聯網技術的重塑、融合，一方面要形成以兒童為中心的教學理念，通過多元化教學手段活躍課堂、讓兒童積極參與互動，引導和激勵兒童主動學習。另一方面依然需要最大化地保留傳統教學中因材施教、因材導學的理念。第二，以科學的思維完善教學，不僅線上課與線下課、課堂教學與課后練習應銜接緊密，而且要求教師對知識要有獨立的見解與領悟，才能從海量信息中進行篩選、評估、分析、整合，構建互動式、參與式的教學，結合教學內容不斷激發學生的學習熱情，達到更好的教學效果。第三，互聯網教學寓教于樂的特性，要求教師具有極高的課堂掌控能力，把握好“教”與“樂”的尺度，既有活躍的課堂氛圍，又有合理的課程進度，激發兒童的學習動力。第四，古箏是一門演奏的藝術，演奏技能占據舉足輕重的地位，手型、瞬時力度、指尖、觸弦角度、松弛度等等這些需要手把手教的基礎內容恰恰是支撐古箏表演的基石，教師依然應該遵循教學傳統，把以上基礎內容作為核心教學內容，留足時間精講和練習。

（三）學生層面

互聯網環境下的兒童進行古箏學習，因為大量使用 iPad、手機等電子產品，需要增強自控能力，不被外界誘惑，專注于學習之中。第二，互聯網技術可以為兒童的學習提供診斷和反饋，但是不能過于依賴這些功能，應該保持自我反省和自我認知：第三，互聯網技術憑借信息量可以引發學生豐富的聯想和想象，但是不能替代兒童頭腦中的聯想和想象，應時刻保持自主學習的積極性。

（四）行業層面

一是用互聯網思維來求變、自我革命，依托先進的理念找尋新的思路和出路，依托設備、技術的升級不斷開拓新的教學形式。二是行業應該發揮本身價值，將教師們的孤島式創新連接起來，更能發揮創新的力量。第三利用信息化技術建立科學的評價體系，追蹤兒童學習情況和教師教學情況，用數據支撐研發。

（五）家長層面

在互聯網學習的背景下，家長不再是兒童學琴、練琴的督促、陪練角色，而是以引導的方式，培養兒童自主學習的習慣，讓兒童知道怎樣通過電子產品及軟件協助開展有計劃、有目的練琴和預習，配合互聯網課后教學的方式，提高兒童自主學習的能力，激發其內在動力，尤其要引導兒童提高獨立思考的機會和能力，而不是一味依賴智能軟件。兒童是處于發展中的人，自主學習習慣的養成對于這一特殊群體而言將使其終生受益。

四、結語

在互聯網與教育深度融合的背景下，新媒體、信息技術、各種智能設備等等的研發與廣泛應用，為古箏教學的創新提供了技術支持，在教學環境、教育資源、教學設施、內容和手段等方面帶來了飛躍發展。兒童古箏混合式教學模式不僅能夠激發孩子學習的興趣，還可以為教師提供模式化、示范化的教案，有利于古箏教學的規范化發展，推動古箏人才的培養[6]。兒童古箏混合式教學不是要完全取代傳統教學，而是吸取傳統教學模式中的精華，利用技術手段，將線上、線下兩種教學方式的特點和優勢相互融合與補充，打造更為科學的、系統性的課程體系，通過更為高效、高質量的教學手段將使其得到更好的傳承。兒童古箏混合式教學模式的應用使古箏琴童能夠以興趣為引導，從自身需求出發，體驗箏樂之美，全身心地投入到古箏學習中，保持學習動力、持之以恒、并從音樂學習中長期受益，使教師能夠順利地開展線上和線下的教學活動，形成良好的學習氛圍，為我國培養更加優秀的古箏人才，為古箏教育事業的發展作出貢獻。

參考文獻：

[1]孫開，李效東.文化自信語境下中華優秀傳統文化的傳承與弘揚——以《習近平用典》為例[J].廣州社會主義學院學報，2023（5）.

[2]楊玉蓉，閆國民，高帆，等.混合式教學模式探索[J].綏化學院學報，2023（5）.

[3]陸媛媛，郭生鑫.淺談互聯網古箏教學的現狀[J].音樂生活，2020（10）.

[4]賈巖.“互聯網+”背景下中國傳統藝術教育的發展路徑：以古箏為例[J].河北民族師范學院學報，2021（2）.

[5]曹理，何工.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[6]朱天.混合式音樂課堂的探究——以古箏教學為例[J].戲劇之家，2022（7）.

★通訊作者：陳潔

作者簡介：唐銣蘋（2002—），女，湖南衡陽人，本科（在讀），研究方向為音樂教育（古箏）；通訊作者：陳潔（1975—），女，江西南城人，碩士，副教授，研究方向為音樂學。