巧用多媒體助力寫作教學

趙小霞

作文教學中運用多媒體技術，能夠使教學內容直觀生動，既有利于調動學生的積極性，又能強化教學效果。但是，并不是在教學中運用了多媒體就能獲得這種教學效果。只有恰當地使用多媒體，同時運用高質量的課件，才能真正發揮多媒體在課堂教學中的優勢和作用。多媒體輔助教學作為一種全新的教學方式，如果應用不當，就達不到預期的目的，甚至會適得其反。因此，教學過程中如何利用好多媒體這一技術手段，使其恰到好處地在課堂教學中發揮作用，是每位教師都需要面對和思考的問題。

一、目前小學寫作教學中存在的問題

1.小學生缺少寫作興趣

興趣是最好的老師。學生一旦對一門課程感興趣，就會主動地去學習探究，這就大大提高了學習效率。然而，目前大多數小學生提到寫作就頭疼，覺得寫作難，對寫作缺少興趣，不愿意主動寫作。閱讀與寫作一直是語文教學中的重點，也是難點，對于學生的綜合能力要求很高。在實際寫作訓練過程中，教師不難發現大多數學生在面對寫作題目時會一臉愁容，總覺得無內容可寫，很長時間都難以下筆。另外，在小學寫作教學中，部分教師仍堅持使用傳統的教學方法，以講為主，在課上往往花大量的時間向學生灌輸寫作方法和技巧，很少與學生互動交流，這就使得課堂氣氛枯燥沉悶，學生很難長時間集中注意力，學習效果不佳。長此以往，學生很難跟上教師的教學進度，會逐漸失去學習興趣，學習成績也會一落千丈。

目前，在小學語文教學中，大多數教師會根據教學大綱進行寫作教學，在學完一個單元的內容后，會結合本單元的文本安排一堂寫作訓練課。在寫作訓練課上，教師先給出寫作題目，提出寫作要求，然后引導學生研究寫作思路，最后讓學生動筆寫作。整個寫作訓練過程是以教師為中心指導學生寫作，寫作題目教師命，中心教師定，作文教師改，優劣教師評，這種訓練模式很難激發學生的寫作興趣，不利于提升學生的寫作能力。另外，部分教師受應試教育思想的影響，為了讓學生在考試中取得不錯的成績，會讓學生套用模板寫作，同時讓學生在平時摘抄并背誦大量好詞好句，以便在日后作文中使用，這樣雖然能快速提升學生的作文質量，但長此以往會束縛學生的思維，不利于提升學生的寫作能力。

2.學生缺少寫作素材

目前，大多數學生覺得寫作難，其中一個很重要的原因是缺少寫作素材。經過調查發現，當前小學生大都忙于課業，根本沒時間觀察生活、體驗生活。在現實生活中，小學生過著“兩點一線”的單一生活，不是在去學校的路上，就是在回家的途中，這樣單一的生活模式會逐漸消磨學生對生活的熱情，以致其不能發現生活之美。大多數學生除了在學校的學習生活之外，即使有課余的時間，但迫于學習的壓力，他們不得不去各種補習班，根本沒有時間去體驗生活，感悟生活，這就導致寫出來的文章內容空洞，缺少真情實感。與此同時，學生缺少閱讀興趣，不喜歡閱讀。在這個信息爆炸的時代，大多數學生從小就能接觸到各種電子產品，其中聲色兼具的內容更能吸引學生的注意力，而文字的刺激遠遠達不到長時間吸引學生的程度，以致學生將大量的精力和時間用于看電子設備，很難靜下心來去閱讀。長此以往，學生的閱讀興趣逐漸降低，變得不愛閱讀，這就導致其詞匯積累不足，且不會正確運用文字表達等，在寫作中無話可說，無內容可寫。因此，激發學生的閱讀興趣是至關重要的。在生活中，家長要給學生做好榜樣，可以與學生一起閱讀，一起交流探討故事內容，這樣既能激發學生的閱讀興趣，又能增進父母與孩子之間的關系。教師在教學過程中可以采用多種教學手段引導學生閱讀，要讓學生感受到閱讀的樂趣，進而愛上閱讀。總之，寫作離不開素材。在實際教學中，教師要引導學生從生活中尋找寫作素材，同時要將寫作與閱讀結合起來，幫助學生養成愛閱讀的好習慣，這樣能有效提升學生的讀寫能力。

3.缺少有效的指導

寫作教學是小學語文教學的一項重要內容，它不僅能夠培養學生的語言表達能力和思維能力，同時能提升學生的文化素養。然而，目前小學寫作教學形勢不容樂觀。在寫作教學過程中，大多數教師仍沿用傳統的教學方法，注重理論指導，往往花大量的精力講解寫作技巧，而忽略了學生的實際感受，這就使得學生對寫作提不起興趣，寫作能力也難以提升。對此，教師在教學過程中要采取多樣化的教學方法，如引導學生參加實踐活動、利用多媒體創設教學情境等，激發學生的寫作興趣，使學生主動寫作。另外，學生要想寫好作文，需要掌握一定的寫作技巧。在實際教學過程中，教師可以借助課本先引導學生學習和掌握基本的寫作知識和寫作技巧，如怎樣搭建文章框架、如何選材、如何運用修辭等，然后有針對性地開展寫作訓練，這樣能使學生更好地掌握所學寫作技巧，有助于提升學生的寫作能力。

二、多媒體運用于小學寫作教學中的意義

1.激發學生的寫作興趣

興趣是學習的源動力。學生對一門學科感興趣時，就會產生強烈的求知欲望，會主動地去學習探索。因此，教師應有意識地培養學生的寫作興趣。當前多媒體已經成為教學過程中常用的輔助工具，深受廣大師生喜愛。在小學寫作教學中，教師可以結合教學內容利用多媒體創設教學情境，以吸引學生的注意力，激發學生的寫作興趣，從而有效提升課堂教學效率。

2.開闊學生視野

多媒體教學可以通過圖片、視頻等形式，將豐富的資源直觀地呈現給學生。而在傳統的教學過程中，教師會用口頭解釋和寫板書的方式來教授知識，這就使得學生獲取的知識非常有限。而多媒體教學則能夠給學生提供豐富的學習資源，如實地考察的照片、歷史事件的視頻資料等。這種直觀的呈現方式能開闊學生的視野，擴展學生的認知范圍。

3.幫助學生積累寫作素材

生活是創作的源泉。學生只有留心觀察生活，充分感悟生活，才能使自己思想充盈，才會變得有話可說，有內容可寫。然而，目前大多數小學生因缺乏寫作素材而厭寫作文，怕寫作文。在實際教學過程中，教師可以利用多媒體播放一些生活化的圖片和視頻等，引導學生仔細觀察，了解事物本身及其發展過程，這樣不僅能幫助學生積累寫作素材，還能培養學生的觀察能力。

4.激發學生的想象力和創造力

多媒體教學是一種利用圖像、聲音、文字、視頻等形式來傳遞教學內容的教學方法。在小學語文課堂上，教師可以通過圖像、動畫、視頻等形式引導學生學習課文，這樣學生能更好地理解和掌握所學知識。與傳統的教學方法相比，多媒體技術的運用能使教學內容更加生動形象，能夠激發學生的想象力和創造力。

三、多媒體在小學寫作教學中的運用策略

1.利用多媒體教學激發學生寫作興趣

目前，多媒體在教學領域的優勢已經凸顯出來，越來越多的教師開始認識到其在教學中的價值。將多媒體合理地應用到教學中，不僅可以優化教學過程，還可以刺激學生的感官，激發他們對學科的學習興趣。在小學作文教學中，教師靈活運用多媒體能調動學生的積極性，激發學生的表達欲望。

例如，在以“有趣的動物”為題的作文訓練中，教師可以先通過提問的方式引導學生思考，如你們在生活中最喜歡的動物是什么，為什么喜歡它，然后讓學生之間互動交流。緊接著，教師可以利用多媒體播放一些與動物相關的圖片或視頻，引導學生認真觀察小動物的頭部、四肢和尾巴等，了解動物的生活習性。這之后，就可以讓學生結合生活實際開始寫作。再如，在指導寫《拔河比賽》的作文時，教師可以利用多媒體播放學生拔河的錄像，視頻中學生個個精神抖擻，隨著一聲哨子響，雙方隊員開始發力，邊上觀看的同學情不自禁地喊道：“加油！加油！”錄像讓學生再次感受到當時比賽場上的激烈氣氛，激發起學生表達的欲望。總之，多媒體具有圖像、視頻等展示形式，可以從吸引學生的注意力，讓學生身臨其境，激發學生的學習興趣。

2.利用多媒體開展閱讀教學

閱讀與寫作是語文教學中的兩項重要內容，二者相輔相成，相互促進。小學生的文字功底相對薄弱，詞匯量積累不足，若僅僅只是依靠教師在課堂上講解的內容，學生很難寫出內容豐富的好文章。對此，教師可以將寫作與閱讀有機地結合起來，引導學生從閱讀中積累詞匯，學習寫作方法，這樣可以切實提升學生的作文水平。在實際教學過程中，教師可以利用多媒體開展閱讀教學，以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

例如，在教學《火燒云》一文的過程中，由于學生沒有真正見過火燒云，因此對課文內容比較陌生，教師可以先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形態、不同顏色的火燒云，然后播放大量火燒云的圖片，讓學生觀察欣賞，讓學生真切地感受到大自然的神奇，由衷地佩服作者的文筆。此后，學生會認真地閱讀課文，且會主動學習作者使用的寫作方法，這樣就大大提升了學習效率。又如，在教學《海底世界》一文時，教師可以利用多媒體展示海底世界的全貌，這樣能調動學生閱讀的積極性，有助于學生更好地理解課文內容。另外，教師可以根據學生的興趣愛好推薦一些優秀的書籍，讓學生在課文閱讀，使學生逐漸養成愛閱讀的好習慣。

3.利用多媒體激發學生的想象力

在小學作文教學中，恰到好處地利用多媒體輔助作文教學，能將圖像、聲音、文字等有機地融合起來，營造輕松有趣的學習氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。但是，很少有教師在寫作課上充分利用多媒體的動能，頂多用它來播放一些優秀范文，讓學生賞析。殊不知，寫作教學中用好多媒體可以點燃學生的寫作熱情，激發學生的想象力，使學生在寫作中有感而發。學生的作文內容為何枯燥，為何沒有感染力？那是因為生活中的一些畫面轉瞬即逝，而小學生又不善于捕捉畫面，在寫人敘事的過程中表述不清，對于當時人物的語言、神態、心理等描寫不夠深入，寫作效果不佳。對此，教師可以借助多媒體播放一些圖片，如生活中美麗的景物，美好的瞬間等，讓學生反復觀察。在這一過程中，教師可以引導學生結合圖片內容大膽想象，以鍛煉學生的思維能力。

例如，在以“美妙的季節”為話題的作文訓練中，教師先讓學生說一說自己最喜歡哪個季節，并簡單描述這個季節的景色特點，然后利用多媒體展示各個季節的特有景色，讓學生仔細觀察，聯系實際生活展開想象，緊接著就可以讓學生開始寫作。一般情況下，小學生在寫作時，腦海中很難有完整的寫作思路。但是，借助多媒體，將生動有趣的圖片呈現給學生，可以激發學生的表達欲望，拓寬學生的寫作思路。

4.利用多媒體優化作文評改環節

在寫作教學中，作文評改是一個非常重要的環節。作文評改可以讓教師了解學生在作文中普遍存在的問題，從而有針對性地開展訓練活動，讓學生清楚地認識到自己作文中存在的不足之處，并及時改進。傳統的作文講評課受時間、教學手段等因素的限制，課堂形式單一，效率低。另外，在傳統的作文教學中，批改作文是教師最辛苦的工作，也是收效甚微的工作。對于每次發回的作文，學生只是看一眼分數和評語就放置一邊。在傳統的講評課上，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生很難長時間集中注意力，因此效果不明顯。而運用多媒體輔助作文教學可以改變這一現狀。在批改時，教師可以選出幾篇有代表性的作文，認真閱讀，將作文中普遍存在的問題匯集起來，如病句和錯別字等，經過精心設計，制成課件，然后在課上通過圖片的形式引導學生修改作文，讓學生掌握基本的修改方法。或讓學生之間互改作文，要引導學生在批改時，學習別人的長處。小學二年級語文教材中在每個單元都會有一兩篇的看圖寫作任務，以第七單元為例，圖畫內容是一只小老鼠，題目為《好奇的小老鼠》，教師可以在課上布置看圖寫話任務，讓學生回家完成，并讓家長協助將作文上傳到班級群里，以便教師評改，這樣能有效提高評改效率，同時能讓家長知道學生的作文水平進而在生活中有針對性地指導，實現家校共育。在講評課上，教師可以多與學生互動，讓學生談談自己對圖畫內容的理解，并說說本次寫作的感受，之后可以利用多媒體展示本次優秀作文，與學生一起閱讀賞析，讓學生學習其中好的表達。另外，教師可以建一個公共賬號，向大家展示自己的優秀作品，并在展示范文的時候，附上自己的寫作思路、寫作框架、寫作技巧等，讓學生參考學習。也可以將學生的優秀作文上傳，供大家討論學習。總之，學生寫完作文并不意味著教學任務完成，作文后的批改講評對提升學生的寫作能力至關重要。而利用多媒體輔助教學可以讓學生更好地參與其中，大大提高了評改效率。