情境教學(xué)法在作文教學(xué)中的應(yīng)用

龔賽年

情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)形象、豐富的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。情境教學(xué)法是新課程改革的重要體現(xiàn)，是深入貫徹并落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要教學(xué)方法，可以滿足中職語文教學(xué)的需求，有效提升中職生的語文核心素養(yǎng)。

一、觀察生活，積累情境素材

語文與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，因此要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的人、事、物，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，從而積累日常生活中的各種素材，遇到適合的議論文題目時(shí)，就可將積累轉(zhuǎn)換為鮮活的文字。

教師除了要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多觀察、多思考，還可引領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文章，借鑒其中的不同觀點(diǎn)與推理依據(jù)，形成豐富的感知。在每次上課之前，教師可以讓全班學(xué)生以輪流演講的方式展示對(duì)各類時(shí)事新聞的看法，這不僅能開闊學(xué)生的視野，也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作敏感性。

以散文寫作教學(xué)為例，可在學(xué)習(xí)散文單元主題“悠遠(yuǎn)的情思”之后安排散文的寫作訓(xùn)練。該散文單元主要包括《回憶魯迅先生》《故都的秋》等經(jīng)典名作，教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生真切感受作者筆下的人物、景物以及事件中所寄托的情感思想，通過學(xué)習(xí)來感知作者的人物刻畫、景物描寫以及事件敘述的方法，真正體會(huì)散文的巧妙構(gòu)思與遣詞造句的好處，初步掌握散文的特點(diǎn)與欣賞方法，并嘗試進(jìn)行散文寫作。在具體的教學(xué)情境中，教師需引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲取豐富素材，應(yīng)用于寫作中，讓學(xué)生從生活情境中獲得感悟。以我校某同學(xué)獲獎(jiǎng)為素材，要求學(xué)生寫一篇600字左右的散文，充分表達(dá)真情實(shí)感。明確寫作要求后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以“技”組詞，數(shù)量越多越好。很多學(xué)生的好勝心被激發(fā)出來，踴躍組詞，如“技能”“技巧”“技術(shù)”等。接著，教師又提出問題：“請(qǐng)大家說出本年度校內(nèi)最大的一則新聞。”因課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“技”相關(guān)的內(nèi)容為主，學(xué)生便由此回答：“我校某同學(xué)獲得了技能狀元大賽一等獎(jiǎng)。”此則新聞與職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活存在極為密切的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)此種情境，可有效激活學(xué)生的思維。接著，教師在多媒體上放映獲獎(jiǎng)?wù)叩淖C書與相關(guān)榮譽(yù)等內(nèi)容，這些都是中職學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容。已經(jīng)沉浸在情境中的學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生較為濃厚的興趣，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的感悟。緊接著，教師可點(diǎn)撥散文的特點(diǎn)、情感表達(dá)方式，并從散文單元中選取適合模仿的課文，引導(dǎo)學(xué)生在情境中順利開展作文練習(xí)。

二、體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

當(dāng)代中職生缺少的不是知識(shí)，而是對(duì)生活的體驗(yàn)與感知。教師引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中獲取一定的認(rèn)知、情感，能引發(fā)學(xué)生的真切共鳴，同時(shí)也可更好地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，燃起學(xué)生思想碰撞與情感表達(dá)的活化，讓學(xué)生寫出富有感情的文章。

比如，教學(xué)胡適《我的母親》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中感人的片段，讓學(xué)生沉浸在作者所要表達(dá)的感情世界中。胡適的這篇文章是對(duì)自己人生經(jīng)歷的一種回憶，其母親是舊社會(huì)的傳統(tǒng)“母親形象”，即便身陷困窘也處處為兒子著想。文章主要通過五件事展現(xiàn)了“母親”的性格，塑造了胡適心中的“母親形象”。教師要引導(dǎo)學(xué)生感知文章中對(duì)“母親”的相關(guān)描寫，從而感受母親的辛苦與母愛的偉大，然后因勢(shì)利導(dǎo)，布置以“我的母親”“我的父親”為主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過文章表達(dá)父母的辛苦與對(duì)自己無私的愛。動(dòng)筆之前，教師可借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)媒介，播放《父親寫的散文詩》《時(shí)間都去哪了》《真的愛你》《聽媽媽的話》等歌曲，同時(shí)播放與親情有關(guān)的視頻等，讓學(xué)生在情境中發(fā)散思維，訴說感動(dòng)與感恩，從而寫出更具真情實(shí)感的作文。

三、細(xì)化情境，拓展表達(dá)思路

在中職寫作教學(xué)中，不能僅局限于寫作方法的指導(dǎo)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓寬、延展學(xué)生的寫作思路，鼓勵(lì)他們?cè)诰o扣主題的同時(shí)，關(guān)注作文細(xì)節(jié)，進(jìn)而創(chuàng)造出更豐富、更有靈魂深度的文章。情境化教學(xué)模式就是通過差異化的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活情境之后，將鮮活的畫面轉(zhuǎn)化成真實(shí)的形象，并綜合運(yùn)用不同表達(dá)方式，寫出滿意的作品。

中職學(xué)生普遍存在對(duì)身邊人、事、物關(guān)注度不足的問題，教師應(yīng)在情境化教學(xué)過程中，進(jìn)一步細(xì)化情境。以《荷塘月色》的教學(xué)為例，此文為著名的寫景抒情散文，作者在苦悶情緒中突然看到了一池荷花與滿地月色，便借助美好景色抒發(fā)感情，將喜悅與憂愁均充分融入美景中。教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生均可準(zhǔn)確把握文章的語言特色，但未能深入體悟作者想要表達(dá)的感情，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生在寫作過程中的情感表達(dá)。《荷塘月色》的重點(diǎn)為第四段，作者將情感均投射于月下的荷塘中，情感細(xì)膩且豐富，教師可引導(dǎo)學(xué)生參考此段內(nèi)容進(jìn)行仿寫，在仿寫過程中體悟情感，喚醒學(xué)生的審美意識(shí)。教師還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的生平簡介、創(chuàng)作背景，讓學(xué)生從文章中找出作者不同情感表達(dá)所對(duì)應(yīng)的段落，以此種情境細(xì)化處來強(qiáng)化學(xué)生的理解與感悟，通過合理的想象與聯(lián)想對(duì)作者情感進(jìn)行深入揣摩與理解，將文字符號(hào)幻化為生動(dòng)的藝術(shù)形象。接著，教師可以適時(shí)布置寫景的片段練習(xí)，以景色描寫、情感表達(dá)的結(jié)合為目標(biāo)，通過細(xì)節(jié)把控的方式，對(duì)此類寫景類文章形成更加深入的理解。

四、重視交際，激活寫作熱情

培養(yǎng)交際能力是寫作教學(xué)關(guān)注的重要內(nèi)容，將情境教學(xué)法融入中職生作文教學(xué)過程中，可通過創(chuàng)設(shè)交際情境的方式，在特定的場景中強(qiáng)化生生、師生之間的溝通與交流，強(qiáng)化中職生的情境感受，充分調(diào)動(dòng)其語言表達(dá)的熱情，為寫作活動(dòng)的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

首先，教師可積極組織演講類活動(dòng)，讓中職生的寫作興趣得到激發(fā)。比如，教師可以將“我的夢(mèng)想”作為演講活動(dòng)的主題，給學(xué)生留出足夠時(shí)間用于資料的收集與整理，然后在課堂上以小組演講的方式分享出來。中職生可以通過參與演講活動(dòng)的方式，大致整理歸納出演講的結(jié)構(gòu)和提綱，將表達(dá)思路梳理清晰，做到語言精簡、邏輯清晰且情感充沛，借此種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極討論時(shí)事熱點(diǎn)。熱點(diǎn)信息是對(duì)當(dāng)下社會(huì)問題進(jìn)行實(shí)時(shí)反映的重要體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含比較豐富的情境內(nèi)容，教師可積極挖掘其中的交際性內(nèi)容，將其引入課堂教學(xué)中，作為話題開展相應(yīng)討論，借此來提升學(xué)生的參與度，發(fā)散中職生的思維。

在具體的情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擁有較為敏銳的觀察力，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，為議論文的寫作打下良好基礎(chǔ)。熱點(diǎn)事件的選取一般來源于兩個(gè)方面：一方面是社會(huì)熱點(diǎn)新聞，另一方面是校園熱點(diǎn)內(nèi)容。比如以節(jié)日話題，一年中有很多傳統(tǒng)節(jié)日，還有時(shí)下比較流行的“洋節(jié)”。教師可引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日入手，針對(duì)二者的淵源、差異性特點(diǎn)進(jìn)行討論，著重分析當(dāng)下青年群體喜愛洋節(jié)的原因，應(yīng)該采取什么手段才能讓我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化得到更加廣泛的傳播。再比如，教師可引入校園常見熱點(diǎn)話題“中學(xué)生的心理問題”作為討論的話題，讓不同小組成員將自身實(shí)際情況、身邊同學(xué)表現(xiàn)以及相關(guān)的知識(shí)大膽分享出來。很多學(xué)生認(rèn)為中學(xué)生的心理疾病正呈現(xiàn)增多趨勢(shì)，應(yīng)采取科學(xué)手段做好預(yù)防與治療；有部分學(xué)生認(rèn)為青少年心理問題僅是個(gè)別現(xiàn)象，青年整體呈現(xiàn)積極向上的精神狀態(tài)。完成相應(yīng)討論之后，教師應(yīng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生差異化的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在表達(dá)中存在的不足，鼓勵(lì)學(xué)生借助信息化手段補(bǔ)充相應(yīng)資料，結(jié)合資料寫出優(yōu)秀的議論文。

五、組織競賽活動(dòng)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

寫作能力是中職學(xué)生走上工作崗位之前必須掌握的技能，而應(yīng)用文寫作更是寫作教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。教師可以將聽說讀寫訓(xùn)練穿插在情境教學(xué)任務(wù)中，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)情況與學(xué)習(xí)能力布置不同的情境任務(wù)，將討論、演講、競賽等方式融入其中，讓原本無趣的寫作學(xué)習(xí)變得趣味化、競爭化，提升學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

以應(yīng)用文寫作中的倡議書為例，教師在情境教學(xué)中，應(yīng)將倡議書的寫作格式與技巧作為主要教學(xué)對(duì)象，創(chuàng)設(shè)知識(shí)競賽的情境，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。在具體教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分為6個(gè)不同的小組，以小組競賽的方式幫助學(xué)生了解和倡議書寫作有關(guān)的知識(shí)。在競賽過程中，教師可準(zhǔn)備差異化的比拼方式，如知識(shí)搶答、小組擂臺(tái)賽、搜集資料大比拼等，激活學(xué)生的好勝心、表現(xiàn)欲，讓學(xué)生均可積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。從中職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)可看出，大部分學(xué)生都存在較為強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)競賽型情境可促使其更加聚精會(huì)神地思考與合作，同時(shí)更好地完成教師布置的任務(wù)，能在最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在競賽情境教學(xué)中，教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生的競賽情況時(shí)，少用否定性詞語，多鼓勵(lì)和肯定，促進(jìn)中職生更清晰地找到自己的不足并積極改正，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的寫作意愿。比如，在倡議書寫作教學(xué)中，面對(duì)某學(xué)生回答問題時(shí)不敢開口，教師可耐心引導(dǎo)：“說錯(cuò)了也沒關(guān)系，你可以大膽把答案說給老師聽。”當(dāng)學(xué)生回答完，要及時(shí)給予鼓勵(lì)：“真不錯(cuò)，聲音要是再洪亮點(diǎn)兒，大家就都能聽到了。”激勵(lì)性的評(píng)語可促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理情境，讓不同層次的學(xué)生均可得到全面發(fā)展。在教授倡議書寫作格式知識(shí)的時(shí)候，某位同學(xué)參照例文將格式講得頭頭是道，教師可通過發(fā)放小獎(jiǎng)品的方式以示鼓勵(lì)。在知識(shí)競賽中，教師可依據(jù)綜合評(píng)分選出最佳小組和其他獎(jiǎng)項(xiàng)，并給予榮譽(yù)稱號(hào)和相應(yīng)鼓勵(lì)，通過多樣化鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

寫作是提升中職生、觀察能力、思考能力、聯(lián)想和想象能力的重要方式，能為學(xué)生將來步入不同崗位打下基礎(chǔ)。中職教師在開展作文教學(xué)過程中，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，運(yùn)用情境教學(xué)法，打造多元化的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生更多寫作靈感，不斷進(jìn)步。