完善微寫(xiě)作練習(xí)體系，讓學(xué)生真實(shí)發(fā)聲

楊海燕

微寫(xiě)作的誕生和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息傳播迅捷有很大關(guān)系，隨著微博、微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的出現(xiàn)，人們開(kāi)始嘗試碎片化閱讀，一些短小精悍、貼近生活、形式自由的微寫(xiě)作作品應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為全新的寫(xiě)作樣式。微寫(xiě)作作品雖然短小，但是內(nèi)容豐富，情感充沛，注重思辨，而且寫(xiě)作耗時(shí)不長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作負(fù)擔(dān)不重，學(xué)生能主動(dòng)參與到寫(xiě)作中。因此教師要在高中語(yǔ)文教學(xué)中充分利用微寫(xiě)作的特點(diǎn)，打造完整的微寫(xiě)作練習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從收集寫(xiě)作素材、交流寫(xiě)作方法、提高語(yǔ)言能力等諸多方面入手，表達(dá)觀點(diǎn)，生動(dòng)形象地描寫(xiě)事物，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。

一、真實(shí)命題，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

1.捕捉心理特點(diǎn)，言為心聲

很多學(xué)生不愿意寫(xiě)作，因?yàn)檎也坏胶线m的寫(xiě)作素材，所以在完善微寫(xiě)作體系的時(shí)候，教師先要幫助學(xué)生解決素材的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極把握自己或他人內(nèi)心的波動(dòng)，找到原因，并記錄下來(lái)。這樣不僅能解決素材不足的問(wèn)題，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“言為心聲”，寫(xiě)作的時(shí)候要表達(dá)真情實(shí)感。

2020年高考全國(guó)III卷的作文題目是“如何為自己畫(huà)好像”，要想寫(xiě)好這篇文章，教師要鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪羞x材，在平凡的生活中尋找不平凡的點(diǎn)。如有學(xué)生寫(xiě)媽媽禁止自己玩游戲，便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，和媽媽發(fā)生了激烈的爭(zhēng)執(zhí)，甚至想離家出走。通過(guò)情緒從“不理解媽媽”到“豁然開(kāi)朗”的波瀾，畫(huà)了一幅充滿青春躁動(dòng)卻依然秉持奮斗理想、不懈努力的青年畫(huà)像。

在微寫(xiě)作中，教師除了要讓學(xué)生捕捉情感，還要引導(dǎo)他們揣摩讀者的心理，猜測(cè)他們想要了解怎樣的信息，這樣就能找到契合點(diǎn)，有助于微寫(xiě)作活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.結(jié)合單元主題，自由表達(dá)

想要完善微寫(xiě)作系統(tǒng)，不妨采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，將寫(xiě)作和閱讀結(jié)合起來(lái)，圍繞所學(xué)的單元主題引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)各種想法。這樣就能架設(shè)讀寫(xiě)的橋梁，寫(xiě)作訓(xùn)練也更系統(tǒng)。

要打造讀寫(xiě)結(jié)合的課堂，先要設(shè)計(jì)相關(guān)寫(xiě)作主題，如在學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》等作品后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作微小說(shuō)。可引領(lǐng)學(xué)生思考課文是如何生動(dòng)展現(xiàn)人物性格、展示人物命運(yùn)的，并嘗試在微小說(shuō)中運(yùn)用這一方法。又如在學(xué)習(xí)了《蜀道難》《杜甫詩(shī)三首》等詩(shī)歌類(lèi)作品以后，可安排文學(xué)短評(píng)的微寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的話表現(xiàn)李白、杜甫等詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，并提出其作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，嘗試以文藝評(píng)論家的身份進(jìn)行微寫(xiě)作活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了《拿來(lái)主義》等雜文類(lèi)作品后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索社會(huì)熱門(mén)事件，然后嘗試用三兩句話評(píng)論，鮮明地提出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)社會(huì)上的不公正現(xiàn)象進(jìn)行批判。

讀寫(xiě)結(jié)合能將教學(xué)實(shí)踐和微寫(xiě)作巧妙結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能學(xué)以致用，以便更好地提升寫(xiě)作能力。

3.結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)興趣

有的時(shí)候，某些寫(xiě)作主題和學(xué)生的日常生活聯(lián)系不大，導(dǎo)致他們?nèi)狈?xiě)作興趣，不知道該如何入手創(chuàng)作。針對(duì)這種情況，教師可以先適當(dāng)轉(zhuǎn)換話題，從學(xué)生感興趣的話題入手。

例如，2022年高考I卷的文題是“本手、妙手、俗手”，教師可以先設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生回憶自己有沒(méi)有過(guò)想做一件了不起的事，結(jié)果搞砸了的經(jīng)歷；或者自以為做得不好，反而很出彩。然后運(yùn)用抽象思維，看看能否用“本手、妙手、俗手”這三個(gè)關(guān)鍵詞概括這些經(jīng)歷。有了相關(guān)話題做引子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目并不很難，自然而然地開(kāi)始思考“本手、妙手、俗手”的本義是什么，對(duì)于個(gè)人、集體、社會(huì)來(lái)說(shuō)，有哪些引申意義，進(jìn)而創(chuàng)作整篇文章。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)

1.搭建平臺(tái)，良性互動(dòng)

教師要考慮微寫(xiě)作和網(wǎng)絡(luò)之間的密切關(guān)系，搭建完整的交流互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的作品，互相評(píng)價(jià)，以形成良性互動(dòng)。

例如，在“我讀新聞”活動(dòng)中，可以搭建微信交流平臺(tái)，讓學(xué)生先上網(wǎng)搜索自己感興趣的新聞，然后上傳到平臺(tái)上，并用微寫(xiě)作的形式評(píng)論。其他學(xué)生也可以圍繞相同的新聞事件進(jìn)行創(chuàng)作，并對(duì)比各自的觀點(diǎn)有何不同。學(xué)生相互閱讀微寫(xiě)作作品后，再次進(jìn)行微寫(xiě)作，點(diǎn)評(píng)對(duì)方言論中的漏洞。這樣有來(lái)有往，形成了良性互動(dòng)的局面。

2.分享素材，獲取靈感

教師可以搭建專(zhuān)門(mén)的平臺(tái)，供學(xué)生交流素材。學(xué)生可以將自己在網(wǎng)絡(luò)上讀到的精彩文章發(fā)布到平臺(tái)上，和其他網(wǎng)友分享，也可以提出自己感興趣的主題，邀請(qǐng)大家一起來(lái)尋找相關(guān)素材，這樣能獲得更多的寫(xiě)作靈感，有助于提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

例如，2020年新高考I卷的作文題是“疫情中的距離與聯(lián)系”，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)主題很難寫(xiě)好，因?yàn)榇蠹移匠Ｊ占夭牡臅r(shí)候只關(guān)心疫情中的先進(jìn)工作者，卻沒(méi)有注意“距離與聯(lián)系”的問(wèn)題。教師搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生搜索有關(guān)信息，將搜集到的信息按照“拉開(kāi)距離”和“拉近距離”這兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，看看分別收集到了什么內(nèi)容，然后再交流，說(shuō)說(shuō)疫情到底讓人們變得疏遠(yuǎn)了，還是變得更近了。最后展開(kāi)微寫(xiě)作活動(dòng)，嘗試以其中的一則新聞為切入點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)“疫情中的距離與聯(lián)系”。如有學(xué)生圍繞“口罩”和“排隊(duì)間距”這兩個(gè)點(diǎn)，在微寫(xiě)作中提出疫情讓人們變得更謹(jǐn)慎，彼此間的距離更遠(yuǎn)了。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以和學(xué)生商定微寫(xiě)作主題，之后各自尋找素材，上傳到交流平臺(tái)上，大家一起分析哪些素材有較高的參考價(jià)值。感興趣的學(xué)生可以選擇相同的素材進(jìn)行創(chuàng)作，再進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)的作品更有創(chuàng)意，對(duì)材料的把握更合理。

3.廣交文友，收獲啟迪

在網(wǎng)絡(luò)溝通中，學(xué)生不僅可以和自己的同學(xué)隨時(shí)隨地討論，還可以與網(wǎng)友組成文友微信群，從他們的身上得到啟迪。

在組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上互動(dòng)的時(shí)候，教師可以從兩方面入手指導(dǎo)。第一個(gè)方面是引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用微信群展開(kāi)微寫(xiě)作活動(dòng)，可以定期舉行“網(wǎng)絡(luò)詩(shī)歌會(huì)、拍照寫(xiě)留言”等微寫(xiě)作活動(dòng)。這樣既能分享日常生活的點(diǎn)滴，又能讓學(xué)生從網(wǎng)友的身上獲得創(chuàng)作靈感。第二個(gè)方面是引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，遇到思想存在問(wèn)題的網(wǎng)友，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以便正確處理與他們的關(guān)系。教師可以組織“我與網(wǎng)友交流”的主題微寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生在和網(wǎng)友溝通的過(guò)程中，將遇到的問(wèn)題等寫(xiě)下來(lái)，與老師和同學(xué)討論，分析該如何處理。

網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)海量的信息，也存在一定安全隱患。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生甄別，正確處理各種網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。

三、學(xué)以致用，拓展練習(xí)空間

1.學(xué)習(xí)通用體例，遵守規(guī)范

微寫(xiě)作涉及很多實(shí)用性文體，都有固定的結(jié)構(gòu)和格式，也是生活中必不可少的文體，但在課堂教學(xué)中很少涉及。在完善微寫(xiě)作教學(xué)體系的時(shí)候，教師要認(rèn)識(shí)到這些文體的重要性，積極拓展練習(xí)空間，將訓(xùn)練和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)他們了解書(shū)信、通知、請(qǐng)假條等應(yīng)用文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

例如，2015年高考北京卷的作文題是寫(xiě)一封短信，如果學(xué)生不了解信件的格式，自然不能得到高分。教師在構(gòu)筑微寫(xiě)作系統(tǒng)的時(shí)候，要有意識(shí)地將信件、通知、解說(shuō)詞、演講稿等實(shí)用性文體納入其中，鼓勵(lì)學(xué)生在遵守寫(xiě)作規(guī)范的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作。如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各種不文明現(xiàn)象寫(xiě)一封信，勸說(shuō)假想對(duì)象。如有學(xué)生想象自己的父親是違反了交通規(guī)則，在寫(xiě)給父親的書(shū)信中，表達(dá)了對(duì)父親安全的擔(dān)憂，并且希望父親能遵守交通規(guī)則。在這篇作品中，學(xué)生加入很多能體現(xiàn)情感傾向的詞句，表達(dá)了對(duì)父親的惦念之情。寫(xiě)完，教師又鼓勵(lì)學(xué)生思考：“如果這封信不是寫(xiě)給父親的，而是寫(xiě)給所有違反交通規(guī)則的人的，你覺(jué)得在表達(dá)形式和語(yǔ)言風(fēng)格上要如何改變？”讓學(xué)生圍繞具體案例，再次分析。

在構(gòu)筑微寫(xiě)作體系的時(shí)候，要充分考慮到實(shí)用性，要切實(shí)提升學(xué)生的作文水平。若能有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生掌握各種應(yīng)用文體的寫(xiě)作方法，則能給學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯帶來(lái)很多便利。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，合理安排結(jié)構(gòu)

教師可以組織讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀課內(nèi)外經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整理這些作品的結(jié)構(gòu)，并思考如何調(diào)整結(jié)構(gòu)，以便自主寫(xiě)作時(shí)，能達(dá)到翻新作品的寫(xiě)作目的。

在寫(xiě)景之前，教師可以讓學(xué)生閱讀《荷塘月色》《故都的秋》等散文，試著用思維導(dǎo)圖記錄作者的寫(xiě)作思路，對(duì)比分析，挖掘其中的新穎之處。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《荷塘月色》運(yùn)用了雙線索結(jié)構(gòu)，作者不僅寫(xiě)了景物，還寫(xiě)了情感的變化。接下來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，分析如果自己創(chuàng)作寫(xiě)景散文，應(yīng)如何處理這個(gè)問(wèn)題。然后選擇其中的重要片段，進(jìn)行微寫(xiě)作。學(xué)生可以先從調(diào)整句子和句子之間的結(jié)構(gòu)做起，再過(guò)渡到對(duì)整篇文章的調(diào)整修改。如有學(xué)生先試著在段落中運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，然后擴(kuò)展到整篇文章，展現(xiàn)了不同景物的差異。

教師可以讓學(xué)生從撰寫(xiě)大綱、微段落入手，逐步過(guò)渡到創(chuàng)作整篇作品。這種循序漸進(jìn)的寫(xiě)作方式，有助于學(xué)生逐步提升寫(xiě)作能力。

3.考慮受眾身份，調(diào)整語(yǔ)言

很多學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候只顧表達(dá)想法，沒(méi)有考慮受眾的身份，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，猜測(cè)受眾想要了解什么信息，然后相應(yīng)地調(diào)整語(yǔ)言，這樣能讓他們的作文水平不斷提高。

教師可以組織“世界讀書(shū)日”的主題微寫(xiě)作，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言記錄自己為什么喜歡讀書(shū)，然后呼吁大家一起讀書(shū)。在完成創(chuàng)作后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以讀者的身份看看同伴的創(chuàng)作是否能打動(dòng)自己。如有學(xué)生提出：“在這段文字中我感覺(jué)說(shuō)教的成分很重，作者一直都在強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)，卻沒(méi)有說(shuō)讀書(shū)的好處究竟是什么，也沒(méi)有介紹好看的書(shū)?！边@樣做能讓學(xué)生更好發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題，以便自主調(diào)整語(yǔ)言，加入一些有感染力的話語(yǔ)，引入一些經(jīng)典作品作為例證?！爱?dāng)你失意彷徨的時(shí)候，《平凡的世界》能讓你感受平凡世界中的不平凡；當(dāng)你驕傲自滿的時(shí)候，《名人傳》能讓你了解什么才是真正偉大的人生……”這樣修改，作品更具感染力。

教師還要鼓勵(lì)學(xué)生相互閱讀對(duì)方的作品，然后以讀者的身份提出意見(jiàn)。學(xué)生能在同伴的啟發(fā)下認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，進(jìn)而合理調(diào)整語(yǔ)言。

微寫(xiě)作是在信息時(shí)代下出現(xiàn)，并已經(jīng)融入人們?nèi)粘Ｉ畹膶?xiě)作模式，由于它具有現(xiàn)實(shí)性、時(shí)效性、簡(jiǎn)單易行等諸多優(yōu)點(diǎn)，十分適合高中學(xué)生隨時(shí)隨地地寫(xiě)作，且容易激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情。但是毫無(wú)目的地隨意寫(xiě)作并不可取，所以教師還要注意搭建完善的寫(xiě)作訓(xùn)練體系，讓學(xué)生從選材、交流、修改等角度入手學(xué)習(xí)，以更好地提升寫(xiě)作能力。