輕松作文“四部曲”

茹秀娟

古有盧延讓“吟安一個字，捻斷數莖須”的苦吟、賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的苦心，今有學生抓耳撓腮、冥思苦想、絞盡腦汁，半天寫不出一個字的苦憋，這就需要教師唱響開心作文“四部曲”，從根本上化解學生的畏懼、焦慮等不良心理，從教法上激發學生的寫作興趣，從寫法上教授學生寫作技巧，從學法上引導學生多讀書、讀好書，產生作文欲望，把見聞敘寫出來，把情思抒發出來，把看法表達出來。

一、化解不良心理，放下思想“包袱”

1.焦慮心理

面對作文，很多學生會產生畏懼、焦慮心理，如果不能及時有效化解，就會影響學生對寫作的信心，甚至于產生條件反射，一到寫作時就情不自禁地焦慮不安，不能把注意力和聰明智慧全部投入作文中。化解這種情緒或心理最基本的辦法，就是教師適當放寬學生的寫作時長，降低對學生的要求，同時多鼓勵、多安慰，引導他們多想想自己的生活經歷，多看看相同類型的作文。這樣潛移默化，學生就會逐漸產生作文思路，不至于因心理焦躁而導致思維活動的閉合，造成心理上的障礙。

2.完成任務心理

學生之所以怕寫作文，是因為他們把作文當成了一項任務來完成。面對任務，任何人都會產生責任感，無形之中就形成了壓力。教師要善于化解學生寫作文的壓力，首先，要把作文當作有趣的活動、表達自己的窗口，不要為了寫作而寫作。其次，要把寫好作文當作對未來發展比較重要的事。教師須讓學生明白，寫好作文需要一個長期的過程，不可能一蹴而就，既不要擔心自己基礎差，也不要期望一下子寫出讓老師、家長眼前一亮的作文，而是要一步一個腳印地練習，穩步有序地提高寫作能力。

3.厭煩心理

現在學生的作業多、課業負擔重，一天“兩點一線”，不是在校上課就是在家寫作業，缺少生活體驗，很少有接觸社會或大自然、參加實踐活動、觀察體驗的機會。在這樣的情況下，腦海中“一窮二白”，沒有生活感悟怎么寫作文？即便生造出來，也是“無中生有”“無病呻吟”。所以，教師應該正確認識作文教學，更應該正確理解學生。一要深入研究如何通過自己的努力突破作文教學的難點，讓學生多體驗生活。二要多想，把閱讀和體驗生活當作寫作的開始，而不要放任學生“坐井觀天”“閉門造車”。學生只有視野開闊了，體驗豐富了，才能在寫作時游刃有余。

4.挫敗心理

近年來，隨著經濟的飛速發展和家長對孩子教育的重視，學生手頭的作文輔導書籍一本接一本，各類優秀作文、滿分作文層出不窮，不僅超出了新課標對作文的要求，也拔高了教師對學生作文的要求，讓本可按照學段寫作要求就能獲得高分的作文，迫于標準的拔高而落得不合格的“下場”。這種脫離學生寫作實際、隨意拔苗助長的做法，留給學生的只能是無窮無盡的挫敗感。而要化解這種心理，教師要做的是不要隨意拔高評判標準或要求，讓學生在不同的學段，學寫不同要求的作文，達到課標要求的學段標準即可。

二、激發寫作興趣，開動思維“機器”

1.用體驗的成功激發學生的寫作興趣

作文沒有可以依托的人、事、物、景，思想和情感就成了無源之水。而體驗就是讓學生通過對人、事、物、景的感知，產生某種感想，獲得某種認識。尤其有了對人、事、物、景的體驗之后，為了把這些情感、認識表達出來，學生就會對作文產生興趣。所以，體驗的成功能有效激發學生的寫作興趣。例如，體驗了過生日吃蛋糕的喜悅，學生想通過作文的形式把這種喜悅表達出來，就有了寫作興趣。同樣，學生在某一方面受了委屈，也會很想用筆把心理活動表達出來。無論是發泄也好，還是喊冤也罷，用體驗的成功激發寫作興趣，把體驗到的喜怒哀樂表達出來，學生就在無形之中有了寫作動力。

2.用作文的成功激發學生的寫作興趣

把體驗寫出來，學生應該還有期待，那就是獲得教師、同學的肯定或認可。如果在學生自我感覺良好的情況下，教師能從學生本身的角度去多激勵而少指責，則學生就會體驗到作文成功的喜悅，從而想在作文中繼續感受這種成就感。當然，如果確實有必須給學生提個醒或者需要指出不足之處，也要講究表達藝術，讓學生既了解需要完善、改進的地方，又感覺到自己的作文還算成功，不會對自己失望，更不會因此而失去寫作興趣。例如，如果覺得學生在作文中的描寫還不形象，但為了讓學生受到鼓勵，可以這樣評價：“你把景物寫得如此之美……如果再用一些修辭手法，比如擬人、比喻等，把景物寫得像人一樣美麗，就更好了！”這一評價既肯定了學生作文中的成功之處，又指出了進一步修改的方向。對于學生來說，不僅感受到了自己作文的成功，而且獲得了啟發。因此，評價學生的作文時，要以鼓勵為主，讓學生感受到作文的成功，從而對作文產生興趣。

三、教授方法，知形還要“知心”

1.從模仿入手，在體式上先“入格”

文章都有固定的形式和內容，自古至今，文章的內容千變萬化，但形式具有相對穩定的特點。因此，在寫作教學中，對形式的模仿必不可少，模仿、借鑒、學習文章的形式，就如同書法中所講的“入格”一樣，要先把基本的框架結構臨摹好了，再“出格”，形成創新，最后形成自己獨特的風格。記敘文的文體特征是什么，應該怎樣安排記敘六要素？議論文的文體特征是什么，怎樣謀篇布局、呈現中心論點和分論點？說明文的文體特征是什么，怎樣應用常見的說明方法為文章增色？這些都有法可依，有章可循。掌握這些不同文體的寫法，學生就能在把握這些基本特征的基礎上模仿，從而提升學習效率。

2.從“點”上突破，在細微處學寫法

不同的文體，還有許多小的切入點，只有掌握了這些切入點的奧妙，從細微處入手，才能真正把握某種文體的寫作技巧。例如在寫人的記敘文中，就有相貌（肖像）、動作、語言、心理等描寫。肖像描寫是通過對人的容貌、神態、表情、服飾等方面的描寫揭示人物性格特點或精神風貌的描寫方法；動作描寫是通過對人的動態、行為的描寫揭示人物個性特點或精神風貌的描寫方法；語言描寫是通過語言或對話表現人物個性或精神風貌的描寫方法；心理描寫是通過剖析人的內心感受、所思所想、思想斗爭等心理活動表現人的內在性格特征或思想感情的描寫方法，這些描寫方法是如何把人物刻畫得栩栩如生、神形兼備、惟妙惟肖的？其實都有一定的技巧可循。像事件的記敘，從故事的開端、發展、高潮到結尾，也都有一定的技巧。景物的描寫、事物的說明、觀點的論證等，都有寫法可學。為此，教師要教授學生具體方法，還要從“點”上突破，在細微處多加努力，一個“點”一個“點”地學習，讓學生充分掌握不同的“點”，日積月累，必然能獲得提升。

3.用“心”觀察，從神形上抓特征

觀察是把事物裝在“心”中的最基本的方法，用“心”觀察生活，無論是自然中的山山水水、花草樹木、蟲魚禽獸，還是生活中的柴米油鹽、吃穿用度、你來我往，只要認真觀察，寫作素材就會源源不斷。葉圣陶提出：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”而寫作文，就是把日常生活中的所見、所聞、所思、所感用語言文字表達出來。所以，生活就是作文的源頭活水，觀察就是寫作的基礎所在。教師要有意識地培養和鍛煉學生的觀察能力，幫助學生從豐富多彩的日常生活、多種多樣的實踐活動中積累寫作素材。例如寫人，無論是寫父母、老師，還是同學，觀察得越細、了解得越深、特點抓得越準，寫出來的文字就越能達到神形兼備、栩栩如生的效果。相反，如果寫不熟悉的人，甚至陌生人，學生就會感到一頭霧水、不知所措。因為真正的寫作，必須從觀察開始，從外貌、肖像、言行、動作、為人處世等方面深入觀察、全面了解，抓住觀察對象的特征，直至發現其內在的精神與靈魂，這樣刻畫的人才是“他（她）”，而非別人。可見，由“形”到“神”觀察細致了，抓住“特征”了，人物形象才會躍然紙上、神形兼備。正所謂“胸中有丘壑”，筆下自為之。如此獲得作文的源頭活水，學生就能把寫作看作一件輕松的事了。

四、引導學生讀書，喚起寫作“欲望”

詩圣杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”意思是書讀得多了，寫作就能得心應手。讀書不僅能拓寬視野、增長知識，更重要的是還能激發學生的寫作思維。學生被里面的情節吸引、陶醉其中的時候，無形之中就會受到作者寫作思維的影響，驅動自己產生寫作的欲望。因此，在作文教學中，教師一定要注重引導學生進行大量閱讀。

在寫作文的過程中學生沒有思路、無話可說的時候，教師千萬不要責備、批評，而是要從古今中外的名著中尋找合適的片段，讓學生反復誦讀，掌握寫作技巧；還可以讓學生用閱讀代替寫作，閱讀大量的書籍，從中獲取豐富的詞句、思維、情感等，并且在閱讀的過程中隨時把所思所想記錄下來，就達到了作文訓練的目的。俗話說“強扭的瓜不甜”，當學生寫不出作文的時候，與其強求他們去寫，不如引導他們去讀，在讀中激發學生的寫作欲望，把讀書的感想記錄下來，把心得敘寫出來，把情思用文字抒發出來，把對人或事的看法表達出來。這樣，通過閱讀，學生產生了情感、思維，哪怕是點滴的感想，只要有所想、有所寫，就達到了寫作目的。可見，喚起學生的寫作欲望遠比強迫學生必須完成寫作任務更重要。總之，讓學生開心作文，教師要唱響開心作文“四部曲”，在教法上和寫法上多下功夫，不能讓畏懼、焦慮等不良心理成為學生寫作的障礙。如此唱響“四部曲”，學生才能越寫越開心，越寫越輕松。