卓越班主任的追求與夢想

［摘要］ 教師卓越化成長是教師隊(duì)伍發(fā)展的大勢所趨，班主任在教師隊(duì)伍中占據(jù)舉足輕重的地位，卓越班主任既是普通班主任成長的方向標(biāo)，也是辦高水平基礎(chǔ)教育的奠基性力量。本文以一位在讀研究生對卓越班主任的慎思為線索，從初見卓越班主任、追探卓越班主任、深尋卓越班主任幾方面著手，在個(gè)人認(rèn)知、學(xué)理探索、實(shí)踐體悟等層面對卓越班主任展開理解和追尋。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；卓越班主任；職前思考

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出，教育發(fā)展新樣態(tài)要求“培養(yǎng)大批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新、能力卓越，善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高質(zhì)量教師隊(duì)伍”。班主任作為教師隊(duì)伍中的核心成員，是中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的根基性力量，其發(fā)展樣態(tài)事關(guān)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)、學(xué)校建設(shè)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量等關(guān)鍵性問題。作為未來教師以及未來班主任，對卓越班主任進(jìn)行深度思考，做好擔(dān)任班主任的職業(yè)準(zhǔn)備，是應(yīng)然之義。本文以一位“準(zhǔn)教師”對卓越班主任的理解和思考為主線索，在初認(rèn)、追探、深尋卓越班主任中陳述個(gè)人淺見。

一、初見卓越班主任

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“捧著一顆心來，不帶半根草去”……這些都是教師誨人不倦、無私奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。班主任作為教師群體的核心成員，他們既是學(xué)科教師，也是德育工作者。日常工作的無邊界、支持系統(tǒng)的不完善、薪資地位的不匹配、輿論風(fēng)向的偏激等極大地加重了班主任群體的職業(yè)壓力，削減了他們的職業(yè)幸福感，也嚴(yán)重打擊了他們做班主任的熱情和信心。但仍有部分班主任本著育人的初心和守崗的職責(zé)，始終堅(jiān)持在教育一線，并不斷豐富學(xué)識、提升本領(lǐng)、夯實(shí)信念，在自己平凡的崗位上做出實(shí)績，展示了作為教師的情懷和班主任的風(fēng)采，而這些班主任即研究者認(rèn)知中的卓越班主任。

1.負(fù)重?zé)o私的“橋梁”

辛勞無私、能力超群是研究者對卓越班主任的最初印象，不論是在學(xué)理層面上的涉獵，還是在實(shí)踐探索中的體悟，卓越班主任形象與無私、優(yōu)秀等詞無法剝離。在基礎(chǔ)教育一線，有無數(shù)班主任，頂著各種壓力，堅(jiān)持耕耘自己的半畝地，做最平凡的園丁，育最美麗的花朵。有研究表明：班主任應(yīng)具備奉獻(xiàn)意識，要熱愛教育事業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，要有為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切的精神。名師當(dāng)流傳千古，愛與奉獻(xiàn)永不過時(shí)。霍懋征老師雖然已經(jīng)離開了她堅(jiān)守一生的基礎(chǔ)教育陣地，也永遠(yuǎn)地離開了我們，但她作為教師，作為班主任的先進(jìn)事例，我們永遠(yuǎn)銘記。人們常把教師比作蠟燭，燃盡自己，照亮他人。霍懋征老師就是基礎(chǔ)教育一線的一根蠟燭。她一生奉獻(xiàn)于基礎(chǔ)教育，始終堅(jiān)守在教育一線，直至生命結(jié)束，孕育了一代又一代莘莘學(xué)子。霍老師曾說：“沒有什么能阻擋我對教育事業(yè)的愛，我離不開我的學(xué)生！”這不應(yīng)僅是霍懋征老師的個(gè)人信念，也應(yīng)當(dāng)成為新時(shí)代數(shù)以萬計(jì)班主任的教育信念。

“橋梁”是班主任的顯性角色，暢通無阻的“橋梁”是研究者對卓越班主任的第二印象。作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，班主任不僅要對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，他們還發(fā)揮“中樞系統(tǒng)”的作用，連接家、校、社，并傳輸、儲(chǔ)存和處理來自各路的信息。東北師范大學(xué)的于偉教授表明，班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的“細(xì)胞”，激活這個(gè)“細(xì)胞”是協(xié)同育人工作持續(xù)推進(jìn)和保持活力的關(guān)鍵，也是提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人的重要路徑。還有研究表明，在家校合作的過程中，班主任是家長最密切的接觸者，是聯(lián)結(jié)家庭和學(xué)校的重要橋梁，扮演著家校活動(dòng)的推行者、家校關(guān)系的協(xié)調(diào)者、家校活動(dòng)資源的開發(fā)者等重要角色。研究者認(rèn)為“橋梁”的暢通和高效是家、校、社高質(zhì)量協(xié)同育人的前提，是班主任工作的藝術(shù)，也是卓越班主任的現(xiàn)實(shí)表征。

2.卓爾不群的“戰(zhàn)績”

有研究表明，教師類型大體分為職初教師、骨干教師、卓越型教師三種，卓越型教師指能自我發(fā)展，能協(xié)作共進(jìn)，也能助人生長的教師。卓越班主任是卓越教師中的獨(dú)特群體，在學(xué)校教育中占據(jù)重要地位。從信息的上傳下達(dá)、各學(xué)科教師的協(xié)作共生、家校社的聯(lián)結(jié)等層面來說，他們是學(xué)校的“主機(jī)”。

就目前來看，我國基礎(chǔ)教育階段的班主任，并非專門的德育工作者，多由學(xué)科教師擔(dān)任。學(xué)科教師和德育工作者的雙重身份，讓班主任面臨飽和甚至是超負(fù)荷的工作量，這就導(dǎo)致了班主任工作的煩瑣和辛苦。有學(xué)者指出，伴隨基礎(chǔ)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)期，中小學(xué)班主任工作負(fù)擔(dān)正成為深度影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。事業(yè)辛勞是班主任工作的特征，而卓越班主任不僅事業(yè)上辛勞，工作實(shí)績也卓異。有研究表明，卓越班主任擁有極強(qiáng)的忍耐、協(xié)調(diào)、研究等核心能力，而這些能力相互作用、相互關(guān)聯(lián)，讓卓越班主任在班級管理、家校溝通、同伴協(xié)作等重要事件中左右逢源，并斬獲優(yōu)異績效。

二、追探卓越班主任

作為新時(shí)代的師范生，我們是未來的教師，也是未來的班主任。同時(shí)，我們正處于基礎(chǔ)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。我們必須明確班主任工作本是一個(gè)非常專業(yè)的崗位，它對教師綜合素養(yǎng)的要求很高。班主任不僅要學(xué)科素養(yǎng)過硬，受其工作性質(zhì)的影響，班主任工作對教師個(gè)體的文化積淀、師德素養(yǎng)、心理輔導(dǎo)技能、組織協(xié)調(diào)能力等方面均有較高要求。因此，若想在未來勝任班主任崗位，必須在學(xué)理、實(shí)踐等方面有所作為，不斷修煉師德、積蓄文化、訓(xùn)練技能、提升自身綜合素養(yǎng)以向卓越化奮進(jìn)。

1.對卓越班主任的學(xué)理探索

學(xué)理探索是進(jìn)行教育研究的重要積淀，是研究者理論素養(yǎng)的積攢和形成過程，同時(shí)也是把控相關(guān)領(lǐng)域研究情況的重要手段。研究者作為教育專業(yè)的研究生，基于班主任相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及有關(guān)文獻(xiàn)的廣泛涉足，對班主任及卓越班主任稱得上耳熟能詳。同時(shí)，在其導(dǎo)師的引領(lǐng)下，對卓越班主任進(jìn)行了較為深刻的學(xué)理探索，收獲頗多。

概念界定是明確研究范圍、研究內(nèi)容、對象特征等的重要基礎(chǔ)。在概念界定上，研究者認(rèn)為卓越班主任和普通班主任存在差異，但二者并沒有精準(zhǔn)的界線。東北師范大學(xué)的張聰教授表示，普通班主任與卓越班主任之間并沒有十分嚴(yán)格的界限，卓越班主任是普通班主任專業(yè)成長的一種結(jié)果，兩者并非二元對立。普通班主任對班級實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)時(shí)反思以及實(shí)踐改進(jìn)，將助推其向卓越化方向發(fā)展。還有研究指出，卓越型教師有能自我發(fā)展、合作共進(jìn)、慷慨助人等特點(diǎn)。要明晰卓越班主任，厘清概念是必要的，把握其核心素養(yǎng)是重點(diǎn)。班主任核心素養(yǎng)是指班主任應(yīng)具備的能適應(yīng)其終身發(fā)展的關(guān)鍵性能力。研究者認(rèn)為卓越班主任應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)、敏銳的洞察能力、精湛的協(xié)調(diào)技巧、深厚的科學(xué)文化素養(yǎng)和育人知識，以及高尚的師德等核心素養(yǎng)。學(xué)者劉永存認(rèn)為，卓越班主任的素養(yǎng)應(yīng)包含忍耐能力、協(xié)調(diào)能力、兒童立場、預(yù)見能力、研究能力和基于研究基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力等六個(gè)素養(yǎng)；而在陳蓉暉教授及其博士生關(guān)欣的研究中，從評價(jià)機(jī)制層面表明，卓越班主任的素養(yǎng)應(yīng)從專業(yè)知識、教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)效果、反思能力、溝通能力等方面進(jìn)行考察。

目前，卓越班主任的培養(yǎng)不僅是教育研究的熱點(diǎn)論題，也是各級各類學(xué)校教師培訓(xùn)的目標(biāo)。在卓越班主任的培養(yǎng)上，職前教育和職后培訓(xùn)是最常見，也最為重要的兩種模式，但以往的教育理論研究通常把職前教育和職后培訓(xùn)劃分為兩種截然分離的培育模式，這導(dǎo)致部分人認(rèn)為班主任工作是一個(gè)自學(xué)成才的行當(dāng)，任何教師都可以輕松上任，并駕輕就熟地?fù)?dān)起班主任的全部職責(zé)。但事實(shí)上職前和職后理應(yīng)是貫通的，班主任的專業(yè)化成長，并非成為班主任之后才開始，而在師范生接受專業(yè)化的班主任課程和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，其專業(yè)化發(fā)展和卓越化成長已經(jīng)開始。有研究表明，職前教育是班主任專業(yè)化的開端，而絕非從擔(dān)當(dāng)班主任工作后開始。在研究者看來，隨著教育發(fā)展進(jìn)入新階段，職前教育和職后培訓(xùn)固然是班主任卓越化發(fā)展的重要途徑，但不應(yīng)將班主任卓越化發(fā)展的渠道局限于這兩種上。可以班主任為圓心，圍繞班主任的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)探尋新的發(fā)展路徑，從班主任本身、班主任與學(xué)生、班主任與家校社的聯(lián)結(jié)等方面考慮。例如，龍城高級中學(xué)的卓越班主任培訓(xùn)班中，跳出了傳統(tǒng)培訓(xùn)中單純的技能傳授模式，而以讀書分享會(huì)、沙龍漫談等多種形式開展。在東北師范大學(xué)張聰教授和陳蓉暉教授的研究中，還從豐富卓越班主任評價(jià)機(jī)制的角度對卓越班主任的培養(yǎng)進(jìn)行了論述。

2.對卓越班主任的實(shí)踐感知

理論與實(shí)踐脫離，很大程度是每個(gè)師范生在見習(xí)或?qū)嵙?xí)中最深刻的感受。研究者在校學(xué)習(xí)過程中，有過多次見習(xí)經(jīng)歷，也曾在小學(xué)歷經(jīng)長達(dá)三個(gè)月的實(shí)習(xí)。不可否認(rèn)，理論對實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用，但當(dāng)真正深入教育一線，置身于真實(shí)的問題場域中，課堂中習(xí)得部分理論的過分理想化同樣顯而易見。事實(shí)上，對于毫無準(zhǔn)備的教師來說，個(gè)人假想與實(shí)踐的沖突，是勸退他們擔(dān)任班主任的主要原因。研究者實(shí)習(xí)過程中遇到的班主任分為兩類，一是已經(jīng)在教育一線干出實(shí)績的卓越班主任，二是新手班主任。在就業(yè)推薦上，幾乎沒有一位新任班主任推薦這個(gè)崗位。但卓越班主任，會(huì)從班主任工作的價(jià)值以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上對這個(gè)崗位進(jìn)行推薦。班主任學(xué)習(xí)上的學(xué)理熏染脫離教育一線存在的真實(shí)性問題，是新任班主任勝任力不足的重要原因。

長期以來，在師范生的教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)中，針對班主任實(shí)習(xí)的安排存在缺漏或形式化傾向的問題。國內(nèi)多數(shù)師范院校把師范生的實(shí)習(xí)重心放在教學(xué)技能的提升上，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)教師多為語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教師，實(shí)習(xí)內(nèi)容圍繞跟班聽講、參與教研、批改作業(yè)等形式展開，對于班主任的學(xué)習(xí)并沒有顯性形式的安排，多以師范生個(gè)人的觀察學(xué)習(xí)為主。目前來說，基礎(chǔ)教育階段的班主任多由語文教師擔(dān)任，實(shí)習(xí)科目非語文學(xué)科的師范生，在教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)中，對實(shí)際場域中的班主任工作把握不足。

三、深尋卓越班主任

1.班主任卓越化發(fā)展是現(xiàn)實(shí)所需未來所求

從當(dāng)前的教育發(fā)展形勢來看，卓越教師是學(xué)校高水平辦學(xué)、教育高質(zhì)量發(fā)展的“必需品”。深入分析各界學(xué)者對未來教育的預(yù)見，卓越型教師同樣是未來所求。由此可見，教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需正呼吁培養(yǎng)一支高綜合素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。班主任作為教師隊(duì)伍的核心成員，是助力學(xué)生成長成才的一把手，而卓越班主任是普通班主任專業(yè)成長的向?qū)В麄儾粌H是學(xué)生的引路人，也是普通班主任成長的方向標(biāo)。有研究表明，卓越班主任具有發(fā)展意識、專業(yè)意識、借力意識、課程意識和品牌意識。發(fā)展意識不僅讓班主任明確自身的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、班集體的發(fā)展，同時(shí)也形成了班主任洞察教育發(fā)展態(tài)勢的能力，確保自己不掉隊(duì)，亦確保學(xué)生不掉隊(duì)；專業(yè)意識不僅表現(xiàn)在班主任自身的專業(yè)發(fā)展上，也體現(xiàn)于班主任專業(yè)化的處事方式中；借力意識不僅減輕班主任的工作壓力，同時(shí)最大限度地發(fā)揮了周圍的育人力量；課程意識充分發(fā)揮了班主任的觀察能力、創(chuàng)新能力和實(shí)操能力；品牌意識助力班主任建立特色班集體，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。由上，班主任的卓越化發(fā)展對深度育人具有重要價(jià)值，符合新時(shí)代教育發(fā)展之需。

2.師范生卓越化發(fā)展是入崗所需職責(zé)所在

班主任是學(xué)生的引路人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)和課余生活等全面負(fù)責(zé)，其工作是基礎(chǔ)教育階段最不可或缺的一環(huán)。作為師范生，做好成為教師、擔(dān)任班主任的準(zhǔn)備是職責(zé)所在。從目前教育理論的研究來看，班主任崗位由于工作邊界泛化、工作量大、輿論壓力大、付出與回報(bào)不匹配等原因，崗位吸引力不足。同時(shí)，有研究表明，由于班主任職前培育體系的不完善，導(dǎo)致新任班主任的勝任力不足；而班主任職后培訓(xùn)的形式化以及幸福感不高等因素也導(dǎo)致了班主任的消極情緒，滋生職業(yè)倦怠感。總體上來說，班主任崗位陷入危機(jī)，很多教師并不愿意擔(dān)任班主任。

從在讀研究生的角度來看，想要提升班主任崗位的吸引力，不僅要在看得見摸得著的層面上去提升班主任的薪資待遇和社會(huì)地位，給班主任工作提供完整的支持系統(tǒng)等，同時(shí)在職前階段培養(yǎng)師范生的班主任信念、修煉其綜合素養(yǎng)、助力其卓越化發(fā)展，也非常重要。貝蒂曾說：“人有了堅(jiān)定的信念才是不可戰(zhàn)勝的。”在職前教育中凝練師范生的班主任信念，不僅有利于提升新任班主任的勝任力，對基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展同樣意義重大。有研究表明，班主任信念的斷裂或缺失正成為師范生培養(yǎng)過程中的一個(gè)缺口。這不僅關(guān)系到師范生自身的專業(yè)成長以及教師教育的高質(zhì)量發(fā)展，而且關(guān)系到基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。因此，培養(yǎng)師范生的班主任信念感迫在眉睫。而學(xué)科能力、專業(yè)能力、師德師風(fēng)等綜合素養(yǎng)的不斷提升，是班主任卓越化發(fā)展的標(biāo)志。研究者認(rèn)為，不僅要在學(xué)理熏陶上修煉師范生的班主任信念，在校內(nèi)外的實(shí)踐培訓(xùn)中，更要引導(dǎo)師范生的積極行為，把信念融入實(shí)踐操作中，在實(shí)操中形成信念升華素養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說：“信念只有在積極的行動(dòng)之中才能得到加強(qiáng)和磨煉。”班主任唯有在實(shí)踐中不斷磨礪和收獲，才能提升勝任這個(gè)崗位的信心，凝練對這個(gè)崗位的歸屬感和信念，助推自身的卓越化發(fā)展。

在“校長會(huì)”公眾號“成為卓越型教師，起決定性作用的是第二次成長”一文中，把教師的成長劃分為第一次成長期、高原期、第二次成長期三個(gè)階段。第二次成長是教師卓越化發(fā)展的必經(jīng)之路，并從讀書、教學(xué)反思、課例研究、參加研討會(huì)以及論著寫作等關(guān)鍵點(diǎn)論述了教師的卓越化成長。在研究者看來，師范生作為未來教師，在厘清班主任崗位性質(zhì)的同時(shí)，首先應(yīng)有讀書意識和寫作能力。這對于一名班主任來說是基本功而并非卓越化的印證。竇桂梅、于漪等名師在給新教師的建議中，均提及讀書和寫作對教師專業(yè)成長的重要性。其次，教學(xué)反思、課例研究、參加研討會(huì)等是教師成長的重要途徑。師范生作為未來教育者，必須養(yǎng)成成長意識。在校學(xué)習(xí)時(shí)積極參與教學(xué)技能訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思；重視研討機(jī)會(huì)，積極參與課例研究；珍惜與專家學(xué)者面對面學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成研究意識，提升研究能力。教師卓越化成長并非一蹴而就，需要教師和準(zhǔn)教師們不斷探索，努力超越，持續(xù)進(jìn)步。

[本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)課題“新時(shí)代卓越班主任核心素養(yǎng)及其培育模式研究”（課題編號：20QT001）、吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“大中小學(xué)協(xié)同視域下卓越班主任職前培養(yǎng)改革的實(shí)踐與探索”、東北師范大學(xué)教師教育“揭榜領(lǐng)題”課題“新時(shí)代中小學(xué)卓越班主任成長規(guī)律研究”（課題編號：JSJY20220307）的研究成果之一]

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楊小燕? ?東北師范大學(xué)教育學(xué)部小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生。