多元評價：促進學生生命成長

［摘要］ 班級活力依靠班級多元評價。通過多元評價，能讓學生產生積極的心理期待和被需要的意義感、價值感。在班級管理中，多元評價能擊碎學生的自我偏見，進而讓學生認識自我。多元評價能綻放學生的生命活力，鑄就班級的管理之美，綻放班級的育人之美。

［關鍵詞］ 班級管理；多元評價；生命成長

評價是班級管理的重要驅動力，多元評價機制能促進學生的個性化成長。傳統的班級管理評價往往是一種“標準化”“大一統”的評價，這樣的評價機制往往會鉗制學生的想象力，扼殺學生的創造力。教育本質上是多元化的，在班級管理中，班主任不能用一根標尺衡量學生，而應當采用一種多元化的評價方式。正如陶行知先生所說：“活的教育，就是要想方設法去激活學生的活力。”尊重差異、基于差異、呵護差異、成全差異，是班級管理的使命與責任。

一、擊碎自我偏見，讓學生認識自我

華東師范大學李政濤教授指出，培育學生的生命自覺，讓學生“明自我”“明他人”“明環境”等，是培養未來社會公民的育人使命。在班級管理中，我們發現一些學困生往往容易產生自卑心理，他們認為自己不行，干什么都提不起精神，下課之后卻能盡情玩耍。在與這些學生對話的過程中我們發現，他們有進取心，只是找不到方向。對于這一類學生，班主任應當引導他們發現自我、肯定自我的意義和價值。

在班級管理中，班主任要樹立一種“全人”意識：“世界上沒有垃圾，全是放錯了地方的財富”“世界上沒有蠢材，全是用錯了崗位的天才”。要引導學生深入發現自我，發掘自身的潛質、潛能，從而擊碎學生對自我“無能”“無知”“無為”等的偏見，讓學生積極地超越自我、發展自我。

班上的小A同學性格比較內向，但其家長是一位攝影師，他對攝影也比較精通，喜歡拍攝。為此，每一次班級活動筆者都會讓小A同學負責拍攝，并對小A拍攝的作品予以表揚。多次的言語激勵增強了小A同學對自我的認知，他發現了自己的特長，每一次都積極地表現，漸漸地改變了原本內向的性格。

多元評價，就是要實施個體性、獨特性的評價，從而引導學生重新發現自我、審視自我，并積極地發展自我。在班級管理中，班主任要引導學生認識到，每一個生命都是獨特的存在，都是有意義、有價值的。每一個個體都是一個“小宇宙”，每一個靈魂都應當努力地綻放，讓生命迸發出一種光彩。生命的未來充滿無限的可能，我們應該對自己抱有信心。

二、轉化單一視角，讓學生發展自我

在班級管理中，班主任要引導學生開展個體自評、同伴互評、全班展評。其中，個體自評是讓學生對照自身的發展愿景、前進方向，積極主動地開展針對自我認知、行為等的主動性評價。在這個過程中，教師要引導學生轉換單一視角，激發學生做“最好的自己”的內在渴望。

比如，我們在班級管理的過程中，開展了“21天習慣打卡”活動，其目的是引導學生逐步改正不良的習慣，通過自身的努力實現“小目標”。在打卡的過程中，引導學生自評、互評，并對自己、他人達成目標的情況打分。在全班展示互動交流的過程中，學生彼此分享評價經驗，分享打卡的經驗、成果等。不同的評價視角，引導學生相互啟發、相互促進。例如，對于“課堂踴躍發言”這個“21天打卡”評價項目，有的學生以“發言的質量”來評價，有的學生以“發言的數量”來評價，有的學生以“發言的挑戰性”來進行評價。學生在經過“21天打卡”活動之后，都能在發言的質量、數量、挑戰性等方面有所提升。在“21天打卡”的活動中，為了提升自己的評價分數，學生自覺地將成長目標細化，并將其轉化為超越自我、改變自我的具體行為。“21天打卡”活動不僅激發了學生教育自我、管理自我的積極性、能動性、創造性，更讓學生從不同的視角來審視同一個“打卡項目”，進而豐富學生的認知，改進學生的行為。在打卡活動過程中，學生不僅對自我的認知、行為等進行檢視，而且彼此之間每一周都相互查看同伴的打卡、落實情況。對于打卡活動中出現的問題，教師引導學生積極地反思。在每一周的打卡活動中，針對突出問題，筆者引導學生分析、評價，從而讓學生的認知、行為不斷進階。

轉化“單一”視角進行評價，能有效地引導學生發展自我。“21天打卡”活動，打的是“卡”，收獲的卻是學生生命的生長。在“21天打卡”活動中，教師要積極引導學生家長參與，從而讓學生評價更公允、更科學、更合理。堅持“21天打卡”，真正讓評價多元化，讓評價促進學生的認知發展、行為發展、生命成長等。

三、綻放生命活力，讓學生激揚自我

多元評價的根本目的是在班級教育和管理中綻放學生個體生命，綻放班級活力。當我們在班級管理過程中打破了傳統的“統一化”“標準化”“模型化”的固化評價狀態之后，就能促進學生積極地提升自我。多元化評價，能發掘每一位學生的潛質、潛能，能激發蘊藏在學生身上的活力。通過多元評價，成就學生“最美的自己”。

多元化評價，要讓評價走向私人訂制。在評價的過程中，班主任要聚焦班級的常規德育，培養系列性班級標兵。例如，緊扣智力學習，評價學科標兵；緊扣體育鍛煉，評價體育標兵；緊扣藝術教育，評價藝術標兵；緊扣勞動實踐，培育勞動達人等。

在班級管理的過程中，教師還可以將志趣相投的學生集中在一起，組建一個社團，開展社團活動。比如，在班級管理的過程中，我們將活潑好動且喜歡體育活動的學生選為“體育達人”“體育課代表”，并引導班級的兩操活動、體育大課間活動、體育社團活動、體育課活動等。在這些“體育達人”的管理下，班級的兩操從隊伍整理到課堂紀律、從課內學習到課外活動等，都發生了根本性的變化。久違的“流動紅旗”等榮譽又不時地回到班級之中。在多元化的評價過程中，當學生對體育活動、體育課外活動產生了興趣，并且形成了紀律之后，學生就能將這種習慣、態度等遷移到其他學科、其他相關活動中去。多元化的評價讓整個班級管理形成了一種良好的生態。置身于這種良好的育人生態之中，育人目標明確、管理思路清晰、行動方向鮮明。可以說，多元評價作為一種教育的載體和媒介，能夠積極發揮監督、調節、促進等作用，從而讓班級管理不斷地朝良性方向發展。

多元評價促進了班級管理方式和教育方式的革新。在多元評價的過程中，班主任要以“多元智慧理論”為指導，激活每一位學生所蘊含的獨特潛質。在班級管理中，班主任不僅要注重班級管理的結果，更要注重班級管理的過程。要關注學生的全面發展，聚焦學生的特長發展、個性發展。多元評價照亮了學生自己，也照亮了學生身邊的同伴，讓學生彼此之間相互欣賞、尊重，相互勉勵、促進，從而讓學生抱團發展。多元評價鑄就了班級的管理之美，綻放了班級的育人之美。

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王進偉? ?甘肅省張掖市臨澤縣平川鎮中心小學。