多元溫情：聚力心陪伴，攜手共生長

［摘要］ 有風(fēng)自南，翼比新苗。陪伴，就如溫暖的南風(fēng)，助力學(xué)生健康茁壯地成長。本文從溫情的角度出發(fā)，結(jié)合多樣的陪伴方式，通過愛心呵護(hù)、溫情陪伴，共筑學(xué)生成長的跑道，引領(lǐng)師生共生共長。

［關(guān)鍵詞］ 線上；線下；陪伴

陪伴是最長情的告白，守護(hù)是最沉默的陪伴。師生之間的情感亦是如此。如果不能時常相伴左右，噓寒問暖，偶爾制造些小驚喜，將無聲的陪伴通過不同的途徑、方式傳遞到學(xué)生的心里，讓學(xué)生感到溫暖，這也不失為一種辦法。

我校是一所全日制公辦小學(xué)，“新昆山人”居多，每班只有5名左右的學(xué)生是土生土長的本地人，還有3名左右的學(xué)生為昆山鄉(xiāng)鎮(zhèn)上買房過來上學(xué)的，其他均為“新昆山人”。其家庭結(jié)構(gòu)基本以祖孫三代共同生活為主，父母負(fù)責(zé)工作，爺爺奶奶負(fù)責(zé)照顧生活。但是，家長主要都是外來務(wù)工人員，以從事社會基層工作為主，有的甚至沒有穩(wěn)定的工作。家長文化層次普遍不高，本科及以上的寥寥無幾。由于種種原因，很多學(xué)生都缺少父母的陪伴，一天中陪伴學(xué)生時間最長的可能就是老師了，所以他們更需要老師的溫情陪伴。

一、書信陪伴，豐盈學(xué)生生命

1.便利貼里的鼓勵話語

在我們班，便利貼是一種陪伴、一份激勵，我時常寫一些激勵的話語，或是提醒的話語，張貼在學(xué)生一眼就能看到的地方。

史同學(xué)，一直是我們班的頭號問題選手，凡是教過他的老師一提起他就會說：“那小孩看著挺機(jī)靈的，就是上課喜歡坐在地上，從來不做作業(yè)。”這一天，史同學(xué)又沒有完成作業(yè)，我叮囑他明天早點(diǎn)來，到我的辦公室來補(bǔ)做。結(jié)果第二天，他并沒有按照我說的去做，但自習(xí)課的時候他主動向任課老師請假，自覺地來找我補(bǔ)作業(yè)。我問他為什么這個時候來補(bǔ)作業(yè)，他說他記住了我的話。于是，等他完成作業(yè)后，我悄悄地在他的課桌上留下了我的專屬“小黃鴨”便利貼，寫下了：你記住了自己的承諾，兌現(xiàn)了承諾，信守了承諾，守信用的人一定會受到別人的歡迎。接著，我將“小黃鴨”便利貼拍照傳給他的爸爸媽媽，并傳到了家長群，以此來表揚(yáng)史同學(xué)信守承諾的事跡。瞧，下課回來后的史同學(xué)正目不轉(zhuǎn)睛地看著我的“小黃鴨”呢，甜甜的笑容出現(xiàn)在他的臉上。我想：這就是最好的表揚(yáng)，這就是最好的陪伴。讓我們用心陪伴，讓情意在師生間流蕩。

紙短情長。小小便利貼，溫情暖人心，它激活了師生的心田，貼出了濃濃的師生情。

2.書信里的情感交流

我國歷史文化悠久，素有禮儀之邦的美稱。人們在社會交往和思想感情交流時，大多通過一定的禮儀形式和一定的文化活動來進(jìn)行，書信就是其中的一種。它是一種向特定對象傳遞信息、交流思想感情的應(yīng)用文書。

偶然一次，在電視里看到榮獲“全國模范教師”稱號的昆山葛江中學(xué)于潔老師的一段采訪片段。片段中，她正在翻閱學(xué)生的日記，并在下面留言。采訪中，她還講到她給學(xué)生寫信這件事，讓我深受啟發(fā)。于是，我也開始了與學(xué)生之間的書信交流，但不同的是我們的書信較為隨意、簡短。

寒暑假是學(xué)生的壞習(xí)慣容易再度爆發(fā)的時段，老師一學(xué)期的督促與教導(dǎo)很容易付之東流。為了改變這種現(xiàn)象，為了讓一學(xué)期的努力持續(xù)保持，對那些在習(xí)慣上不太放心的個別同學(xué)我會寫信給他。信中會列舉他進(jìn)步的地方加以肯定，并表達(dá)我的信任和欣賞，鼓勵他有充實(shí)的假期。下面是我寫給史同學(xué)的一封信。

親愛的史同學(xué)：

恭喜你這學(xué)期有了比較大的進(jìn)步，老師為你感到高興。寒假馬上就要來了，老師希望你在語文學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)越來越出色，希望你在寒假里能夠認(rèn)真完成各學(xué)科的作業(yè)。期待你下學(xué)期有更大的進(jìn)步哦！

朱老師

沒想到，放假前的最后一天，我居然收到史同學(xué)的回信。

敬愛的朱老師：

我會努力的。

史同學(xué)

回信的內(nèi)容雖然簡單，但我知道他已經(jīng)接受到我的鼓勵。

言簡情深。一份份書信，用最樸實(shí)的言語，托起“筆尖的力量”，訴說最真摯的情誼，讓溫情在筆間流淌。

3.家長群里的溫馨提示

家長群是教師與家長進(jìn)行家校溝通的平臺。可是，一聊起家長群，大家不約而同地會想到，家長群不就是老師發(fā)布作業(yè)的地方嗎？那么，家長群難道僅僅就只有這樣的作用嗎？反思家長群的作用，其實(shí)除了老師向家長反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通，它還可以上傳一些暖心的提示或是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定。

一個星期五的語文課上，我們學(xué)習(xí)了《習(xí)作五》，下課的時候我對同學(xué)們說：“下午朱老師要外出開會，請同學(xué)們自覺地完成作文草稿，上交組長，組長收齊后放在我的辦公桌上。”下午我開完會回來的時候，發(fā)現(xiàn)我的辦公桌上有這樣一張紙條，上面寫著：朱老師，我的草稿已經(jīng)基本寫完了，但有些字我不會寫，用了拼音代替，還沒來得及查字典，我申請回家去完成。這位同學(xué)還在下面簽上了自己的名字，還請兩位小組長也簽字，證明他已經(jīng)完成。于是，我打開了QQ群，找到了他父親的對話框，留言：王爸爸，今天我要好好夸夸王同學(xué)，他能夠在我不在的時候自覺地完成草稿，并給我留言說明原因，很棒哦！同時，也請你幫忙轉(zhuǎn)告王同學(xué)，他的留言條我看到了，我相信他一定能完成。祝周末愉快！周一見。周一早上，我值完班回到辦公室的時候，一眼就看到了王同學(xué)的作文本安安靜靜地躺在我的辦公桌上。于是我順手拿起我的“小黃鴨”寫道：親愛的王同學(xué)，很高興看到你把作業(yè)都做完了，這一點(diǎn)值得老師的表揚(yáng)，期待你能夠按時完成接下來的作業(yè)。然后走進(jìn)教室，將“小黃鴨”貼在了他的語文書上。

見字如面。家長群里的一句簡單回復(fù)，給了學(xué)生一份真誠的肯定、一份溫馨的陪伴、一種深情的贊美，讓溫情在線上綻放。

二、活動陪伴，綻放學(xué)生光彩

社團(tuán)活動是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，豐富學(xué)生的課余生活，讓不同的學(xué)生在不同的領(lǐng)域有不同的發(fā)展，讓每個學(xué)生獲得成功的體驗，從而做到樂學(xué)的活動。

為了貫徹落實(shí)教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步做好義務(wù)教育課后服務(wù)工作的通知》的精神，我校根據(jù)市教育局的部署，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，探索“5+2”課后延時服務(wù)的有效方式。其中，陪伴社團(tuán)就是我校課后服務(wù)的特色之一，也是讓溫情發(fā)生的場域。

我校的陪伴社團(tuán)開設(shè)了“活”“雅”“趣”三大類48個社團(tuán)活動。

“活社團(tuán)”，即活力四射的社團(tuán)，指向?qū)W生的健康與快樂，包括“毽舞飛揚(yáng)”踢毽社團(tuán)、“繩彩躍動”跳繩社團(tuán)、“足下生輝”田徑社團(tuán)等。

“繩彩躍動”跳繩社團(tuán)：在社團(tuán)活動中，老師進(jìn)行示范，創(chuàng)設(shè)動作，編排隊形，讓學(xué)生先掌握跳繩的基本動作要領(lǐng)，再去感受、體會，嘗試創(chuàng)編各種動作。加上動聽的旋律，最大限度地發(fā)揮學(xué)生們豐富的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。讓溫情伴隨著小小的跳繩，跳出師生悅動的人生。“繩彩躍動”，躍出學(xué)校課余文化活動時一道靚麗的風(fēng)景。

“雅社團(tuán)”，即雅致知性的社團(tuán)，指向?qū)W生的學(xué)識與氣質(zhì)，包括“詩情畫意”詩配圖社團(tuán)、“文心小筑”小記者社團(tuán)、“樂動人心 ”合唱社團(tuán)等。其中，“詩情畫意”詩配圖社團(tuán)以語文書為載體，通過自由組合的方式進(jìn)行配對，選擇一首課本中的古詩進(jìn)行詩配畫創(chuàng)作。創(chuàng)作時，先根據(jù)詩意確定主景，然后發(fā)揮想象，增添輔景，最后填充顏色。通過對詩配圖的方式，不僅展示了語文的詩情畫意，更是“雙減”政策下作業(yè)的創(chuàng)新性和個性化的體現(xiàn)；不僅深化了古詩內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，更讓溫情在朋輩的相互合作、相互陪伴中涌動、彰顯。

“趣社團(tuán)”，即趣味橫生的社團(tuán)，指向?qū)W生的視野與興趣，包括“物品巧用”美術(shù)社團(tuán)、“‘豆’你玩”手工社團(tuán)、“逐夢藍(lán)天”航模社團(tuán)等。其中，“‘豆’你玩”手工社團(tuán)活動中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過觀察、講解、示范、討論，了解豆貼畫的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)小豆子的形狀與特征，然后通過同伴合作的方式進(jìn)行嘗試和研究，最后合理利用材料的美加以巧妙的組合：你設(shè)計，我黏豆，形成一個新的圖形。同學(xué)們在相互合作、相互陪伴的過程中體驗朋輩陪伴的快樂、老師相伴的溫暖，溫情在豆中流淌。

“雙減”不“簡”，陪伴的快樂無窮大。在“雙減”政策下，豐富多彩的社團(tuán)活動進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣和愛好，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了校園文化的建設(shè)和學(xué)生的全面發(fā)展。相信我們的陪伴社團(tuán)一定會如晨起之陽，蒸蒸日上，真正照耀每一位學(xué)生，溫暖每一個心田，成為每一位學(xué)生綻放美麗、見證童年的絢麗舞臺！

陪伴，是給學(xué)生最好的教育。陪伴，不在于時間的長短，而在于跟學(xué)生的互動關(guān)系，尤其是多聽學(xué)生的傾訴。教育沒有快捷方式，是一項長期而持久的事業(yè)，但我相信，只要用對方法，在師生、生生攜手相伴同行的道路上，定能感受到彼此陪伴的溫暖、彼此成長的快樂。

朱曉琳? ?江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)校。