民族地區(qū)中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究
——以黔西南州為例

楊勇 鄧萬里 周文翠 袁凈秋

（興義民族師范學(xué)院 貴州 興義 562400）

1、前言

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對教育事業(yè)的重視程度也越來越高，在“科教興國”的戰(zhàn)略方針下，各級各類學(xué)校的教學(xué)工作也得到了很大的改善和提升，這就要求教師的知識水平、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等方面都要有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師職業(yè)在深化改革背景下具有不可替代的作用。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“百年大計(jì)，教育為先”。教育是一個國家持續(xù)發(fā)展的根本，是走人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要保證。而教師身負(fù)培養(yǎng)中國社會主義事業(yè)接班人的重?fù)?dān)，是推動教育事業(yè)發(fā)展的巨大齒輪，教師的職責(zé)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅是向?qū)W生傳授知識，更潛移默化影響學(xué)生德育的人。因此，國家和社會都在普遍積極的弘揚(yáng)尊師重教的風(fēng)氣，落實(shí)相關(guān)政策，提高教師待遇以及社會地位。黔西南州位于貴州省西南部，是一個相對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)，該地區(qū)體育教師的職業(yè)認(rèn)同關(guān)系著體育教師教師主體內(nèi)部各項(xiàng)因素、教師的職業(yè)狀態(tài)等，從而對黔西南州體育教學(xué)工作產(chǎn)生重要的影響。

2、研究對象

本文以黔西南州中學(xué)體育教師為研究對象，以周珂編制的《中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同量表》為問卷主體，共計(jì)發(fā)放342份問卷，回收342份，回收率100%，有效問卷342份，有效率回收率100%。除去個人基本信息外，在職業(yè)認(rèn)同上，共有18個問題，按照五級記分法將“很符合”、“比較符合”、“一般”、“比較不符合”、“很不符合”分別記分為 5、4、3、2、1。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、黔西南州中學(xué)體育教師總體職業(yè)認(rèn)同分析

職業(yè)認(rèn)同是人們對自己所從事的工作認(rèn)可程度的一種心理傾向。體育教師職業(yè)認(rèn)同共由能力認(rèn)同、情感認(rèn)同、價值認(rèn)同、投入認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同五個維度構(gòu)成。體育教師對自己從事工作的認(rèn)同程度會影響他的工作積極性，而體育教師對工作熱情度的高低對學(xué)校體育教育的發(fā)展具有不可小覷的作用。對黔西南州中學(xué)體育教師的總體職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

表1 中學(xué)體育教師總體職業(yè)認(rèn)同描述性統(tǒng)計(jì)（N=342）

從表1數(shù)據(jù)可以看出，黔西南州中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同滿分為90分，平均得分為77.06，得分率為85.62%，總體得分較高。而職業(yè)認(rèn)同的各維度得分率最低的是投入認(rèn)同，其次是情感認(rèn)同和能力認(rèn)同，最高的是持續(xù)認(rèn)同和價值認(rèn)同，分別為86.57%和87.75%，各維度的得分率基本上都在一個層面，沒有太大的區(qū)別，而均值都處于一個較高的程度，表明黔西南州中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高。

3.2、不同性別中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同分析

按照性別，對黔西南州中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的五個維度以及在總認(rèn)同上進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。得出結(jié)果如下：能力認(rèn)同維度（T=1.59，P=0.114)；情感認(rèn)同維度（T=0.61，P=0.514）；價值認(rèn)同維度（T=1.04，P=0.297）；投入認(rèn)同維度（T=-0.30，P=0.872）；持續(xù)認(rèn)同維度（T=0.47，P=0.640）；總認(rèn)同維度（T=0.92，P=0.357），以上各維度及總認(rèn)同的P值均大于0.05，所以，黔西南州中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同在性別上均不存在顯著性差異。

3.3、不同年齡中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同差異

體育課是一個直觀性較強(qiáng)，師生互動多，以學(xué)生練習(xí)為主，教師教學(xué)為輔來貫穿整堂課。體育課中有一個好的氛圍可以使學(xué)生注意力集中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而體育課的呈現(xiàn)效果大多數(shù)還是和體育教師有著緊密的聯(lián)系。不同年齡的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)熱情、教學(xué)手段豐富上存在的一定的差異，從不同年齡階段分析體育教師職業(yè)認(rèn)同的程度。（見表3）

表2 不同性別中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同差異比較（N=342）

從表3來看，不同年齡階段中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同各層面認(rèn)同均處于比較高的水平，黔西南州中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同度平均值最低的為51歲以上這個年齡段，職業(yè)認(rèn)同度平均數(shù)最高的為41-50歲，20-40歲的年齡段處于中間，這其中20-30歲的略高于31-40歲年齡段。主要原因是：年輕教師剛剛工作，充滿教學(xué)激情，在工作幾年后，就進(jìn)入到一個工作疲勞的瓶頸期，再加上家庭和社會其他方面的影響，略有下降，但在職稱晉升、績效評優(yōu)的壓力下，能夠繼續(xù)保持高水平狀態(tài)，在家庭負(fù)擔(dān)相對減少后，總體認(rèn)同水平又有所提高。在職稱達(dá)到一定高度后，進(jìn)入職業(yè)末期后十年，“躺平”的姿態(tài)使得職業(yè)認(rèn)同總體水平又有所下降。因此要關(guān)注不同年齡階段的中學(xué)體育教師，通過教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、技能提升等來提高他們的職業(yè)認(rèn)同水平。

表3 不同年齡中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同描述性統(tǒng)計(jì)（N=342）

通過對不同年齡中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行方差同質(zhì)性檢驗(yàn)，體育教師職業(yè)認(rèn)同五個維度均未達(dá)顯著水平，則可以進(jìn)行方差分析。

表4結(jié)果顯示：對不同年齡中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同各維度以及總認(rèn)同進(jìn)行方差分析，就能力認(rèn)同、情感認(rèn)同、價值認(rèn)同、投入認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同而言，檢驗(yàn)結(jié)果P值均大于0.05，均未達(dá)顯著差異，表示黔西南州不同年齡中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同各維度及總認(rèn)同均未有顯著性差異。

表4 不同年齡中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同ANOVA分析

3.4、不同學(xué)歷中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同差異

對黔西南州不同學(xué)歷中學(xué)體育教師341人進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。中專學(xué)歷中學(xué)體育教師只有1人，沒有平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差，無法進(jìn)行差異性分析。所以，對不同學(xué)歷層次進(jìn)行分析只針對專科、本科、研究生。民族地區(qū)中學(xué)體育教師專科生人數(shù)為23人、本科生為312人、研究生為6人。

分析結(jié)果顯示，不管什么學(xué)歷，體育教師職業(yè)認(rèn)同總體水平均較高。隨著學(xué)歷的升高，能力認(rèn)同和價值認(rèn)同水平越高，研究生學(xué)歷情感認(rèn)同是最高的，其次是本科學(xué)歷，投入認(rèn)同隨著學(xué)歷的升高先升高后降低，持續(xù)認(rèn)同最低的是專科，本科和研究生學(xué)歷對于持續(xù)認(rèn)同層面水平是最高的。對不同學(xué)歷中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。（見表5）

表5 不同學(xué)歷中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同差異比較（N=341）

從表5可以看出，本科和專科相比在情感和投入認(rèn)同兩個維度上P值均小于0.05，存在顯著差異。本科和研究生相比在投入認(rèn)同維度P值小于0.05，存在顯著差異。研究生和專科相比在情感認(rèn)同維度P值小于0.01，存在顯著性差異。不同學(xué)歷民族地區(qū)中學(xué)體育教師在情感認(rèn)同和投入認(rèn)同維度上存在顯著差異。

3.5、不同收入中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同差異

近幾年，關(guān)于教師收入的話題也是引發(fā)了熱議，在各界的關(guān)心下，教師待遇也是在不斷的提高，但是教師的收入與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著直接的關(guān)聯(lián)，教師待遇還是存在著地區(qū)之間的差異。對不同收入黔西南州中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)：不同收入中學(xué)體育教師總體的職業(yè)認(rèn)同整體水平較高，體育教師職業(yè)認(rèn)同五個維度都存在低收入高認(rèn)同現(xiàn)象，體育教師人群還是對教師這份職業(yè)有著較高的價值評定。3000元及以下收入的總認(rèn)同均值是最高的，其次是5000元及以上的教師，說明這些收入水平的體育教師職業(yè)認(rèn)同度是比較高的，究其原因，收入低的主要是剛工作的青年教師，對工作充滿熱情，職業(yè)認(rèn)同度高。收入高的教師，其職稱也高，對教師職業(yè)有著更深層次的認(rèn)同（表6）。

表6 不同收入中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同描述性統(tǒng)計(jì)（N=342）

表7為不同收入在職業(yè)認(rèn)同中單因子多變量檢驗(yàn)結(jié)果，Pillai’s Trace整體檢驗(yàn)法，Pillai’s Trace值為 0.051， 轉(zhuǎn)換成近似F值為0.974，顯著性檢驗(yàn)的P值=0.487＞0.05。Wilks'Lambda變量選擇法值為0.949，轉(zhuǎn)換成近似F值為0.973，顯著性檢驗(yàn)的P值=0.489＞0.05。多變量顯著性檢驗(yàn)值為0.03，轉(zhuǎn)換成近似F值為0.972，顯著性檢驗(yàn)的P值=0.49＞0.05。Roy的最大平方根值為0.032，轉(zhuǎn)換成近似F值為 1.760（c），顯著性檢驗(yàn)的P值=0.107＞0.05。以上四種檢驗(yàn)法結(jié)果均未達(dá)到顯著差異，表示不同收入中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同在五個維度上不存在差異。

表7 不同收入中學(xué)體育教師MultivariateTests檢驗(yàn)結(jié)果

3.6、漢族與少數(shù)民族中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同差異

少數(shù)民族有其自身獨(dú)特的民族風(fēng)俗和民族文化以及民族節(jié)日。對黔西南州不同民族中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查研究（見表8），從職業(yè)認(rèn)同各維度來看，在能力、情感、價值和投入認(rèn)同維度上少數(shù)民族中學(xué)體育教師的平均數(shù)依次為16.45、12.64、22.02、12.55，漢族中學(xué)體育教師平均分依次為 16.35、11.81、21.88、11.76，少數(shù)民族中學(xué)體育教師在以上四個維度上平均數(shù)均高于漢族中學(xué)體育教師。持續(xù)認(rèn)同維度少數(shù)民族均分為12.85，漢族為13.06，略低于漢族。漢族在民族地區(qū)的職業(yè)認(rèn)同水平比少數(shù)民族的職業(yè)認(rèn)同略高。民族的風(fēng)俗文化等因素對漢族中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同存在著一定的影響。

表8 漢族與少數(shù)民族中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同差異比較（N=342）

對漢族和少數(shù)民族中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同各維度進(jìn)行的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示情感認(rèn)同和投入認(rèn)同P值均小于0.05，說明漢族與少數(shù)民族中學(xué)體育教師在情感認(rèn)同和投入認(rèn)同維度上均存在顯著性差異。在其他維度和總認(rèn)同上漢族和少數(shù)民族中學(xué)體育教師認(rèn)同不存在顯著性差異（表8）。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

（1）民族地區(qū)中學(xué)體育教師整體職業(yè)認(rèn)同水平較高，職業(yè)認(rèn)同的能力、情感、價值、投入、持續(xù)五個維度上都呈較高水平現(xiàn)狀；

（2）民族地區(qū)中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同在不同性別、年齡、收入方面均不存在顯著性差異；

（3）民族地區(qū)中學(xué)體育教師本科學(xué)歷和專科學(xué)歷在情感認(rèn)同和投入認(rèn)同維度上存在顯著差異，本科學(xué)歷和研究生學(xué)歷在投入認(rèn)同維度上存在顯著性差異，研究生學(xué)歷和專科學(xué)歷在情感認(rèn)同維度上存在顯著性差異；

（4）民族地區(qū)中學(xué)體育教師少數(shù)民族職業(yè)認(rèn)同水平略低于漢族，在情感認(rèn)同和投入認(rèn)同維度上均存在顯著性差異且少數(shù)民族認(rèn)同水平高于漢族。

4.2、建議

（1）激勵民族地區(qū)中學(xué)體育教師進(jìn)行學(xué)歷提升，利用專家和骨干教師來促進(jìn)年輕教師在教學(xué)、專業(yè)以及科研上的積極性，領(lǐng)著年輕人奮發(fā)向上；

（2）建立教師激勵機(jī)制，讓教師走出教研室，走進(jìn)教學(xué)場所，利用信息化手段，搭建教師交流平臺，增加教師交流機(jī)會，提高教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力，提升教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同水平的不斷提升；

（3）鼓勵民族地區(qū)中學(xué)體育教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，立足民族地區(qū)自身地理、環(huán)境特點(diǎn)，用民族文化豐富校園生活，使新時代下的體育精神與民族文化相結(jié)合；

（4）完善教師評價制度，合理安排工作量，讓教師可以感受生活的美好，提升教師幸福感、降低教師倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生，不斷提高民族中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同水平。