新時期職業院校開展有效課堂教學的現實困境與路徑突破

摘 要 有效課堂教學是理論教學最基本的教學組織形式，是實現人才培養目標的重要途徑，具有師生關系的協同性、教學方法的啟發性、教學內容的職業性、教學活動的情境性、教學評價的調節性等特征。新時期職業院校開展有效課堂教學面臨學生主動學習意識和能力不足、教師專業教學能力發展滯后、教學資源整體支撐不足、教學評價作用發揮不夠等困境。新時期職業院校開展有效課堂教學需要遵守職業教育規律，轉變教師教學觀念；明晰課堂教學目標，打造開放有效課堂；開發優質教學資源，創設有效教學情境；有效運用教學方法，提升教師教學能力；健全課堂評價機制，增值課堂教學效果。

關鍵詞 職業院校；有效課堂教學；教學改革；教學方法

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）32-0025-04

黨的十八大以來，黨和國家高度重視職業教育，出臺了一系列政策推動職業教育改革發展。從2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》，到2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，再到2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，對深化以質量為中心的職業教育教學改革作出系統部署，其中，皆將深化教學改革作為提高技術技能人才培養質量和推動職業教育高質量發展的重要任務和關鍵突破口。課堂教學作為職業院校的育人主陣地，其有效性是一個傳統話題，同時也應考慮新時期帶來的新挑戰和新要求，重新審視職業院校課堂教學的基本問題，探索新時期職業院校開展有效課堂教學的突破路徑。

一、有效課堂教學的內涵與基本特征

有效課堂教學起源于20世紀在歐美首現的教學科學化運動，后受實用主義影響逐漸形成和發展起來。我國學者對有效課堂教學的研究始于20世紀90年代末。常煥英認為，在教學過程中，教師需要關注三點：一是學生參與課堂的廣度、深度和自覺度；二是學生的進步和發展；三是教學的效益[1]。鄭碩等人認為，課堂教學是職業教育教學的基本單位和最終環節，是學生獲得知識、增強能力、提升素養的主渠道[2]。余文森認為，遵循課程標準、教學目標以及學生特點，在花費較少時間、精力和物質資源的情況下，能夠收獲良好教學效果的教學就是有效教學[3]。綜上，本文認為有效課堂教學，是指教師遵循教育教學規律，關注學生發展，以能力為本位，運用多種教學手段，創新師生互動的教學方法，使師生在有限的課堂教學時間內獲得充足的知識，以實現教師課前預設的教學目標。有效課堂教學既是理論教學最基本的教學組織形式，又是實現人才培養目標的重要途徑，其基本特征主要有以下幾個方面。

（一）師生關系的協同性

有效課堂教學是師生教學相長的過程，它體現教師的專業成長與學生的發展相統一。從教師的角度來講，有效課堂教學應體現教學思路清晰、內容結構合理、方法靈活多樣的特點，圍繞課堂教學要素，兼顧學生群體，教師的引導作用得到充分發揮。從學生的角度來講，有效課堂教學應考慮學生個體能力差異，尤其在自主學習目標、合作探究目標上體現學生需求的差異性，充分激發學生的學習興趣，滿足學生獲取知識和技能的多元化需求。有效課堂教學既要發揮教師教的主導作用，又要發揮學生學的主體作用，二者相互促進，協同進步，讓教師有成就感和自豪感，學生有滿足感和認同感，拉近師生距離，形成雙向奔赴、同頻共振、和諧統一的教學和學習氛圍。

（二）教學方法的啟發性

職業教育教學越貼近生產和生活實際，學生的創新意識和創造能力就越容易被激發。教學的本質是一種特殊的交往主體以具有一定教育意義的信息為中介的人與人之間的相互影響、相互促進的活動[4]。職業院校課堂教學的有效性探究是基于職業教育規律，將復雜的理論知識化繁為簡、化難為易，實現由知識本位向能力本位轉變的過程。職業院校課堂教學，要充分重視培養富有個性和創造性的學生，采用有效的教學方法，將知識點從知識應用的角度串聯起來，借鑒懸疑、情境設定、角色互換等手段，使整個課堂教學懸念迭出，生動有趣，促進學生有效掌握知識與技能。

（三）教學內容的職業性

職業教育是以促進就業為導向，培養技術技能型人才為目標的類型教育。我國著名教育家黃炎培先生曾提出，職業教育的根本目的就是“使無業者有業，使有業者樂業”。要實現職業院校的有效課堂教學，在教學內容選擇上不僅要考慮學生已有的文化和專業（理論）知識基礎，還要強化教學內容與社會生活、職業生活的聯系，使教學內容與產業需求、崗位要求、職業標準、生產過程、職業資格證書相對接[5]，確保教學內容的實用性、應用性、職業性，以培養學生的實踐技能。此外，要分類分層設計課程內容，根據學生不同的職業發展需求，選擇與職業生涯密切相關的教學內容，有機融入職業道德、勞模精神、工匠精神、勞動精神，培育學生職業精神，提高職業素養。

（四）教學活動的情境性

有效課堂教學是以提出和解決問題為模式的主動性學習。作為學習的主體，學生是變化的，因此課堂教學也是變化的，是生成式的，需要教師創設以人為本、回歸生活、注重發展的情境。這種情境符合職業教育“知行合一、工學結合”的特點，能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，引導學生自主思考，輔助學生在學習過程中準確把握形象與抽象、理論與技能、感性與理性的關系，進而提升自身解決問題的能力。例如，通過運用虛擬仿真技術，創設與專業教學密切相關的且符合一線崗位生產實踐的教學活動情境，讓學生在模擬環境中進行實踐操作，促進學生樹立職業意識、掌握專業知識和形成專業能力。

（五）教學評價的調節性

課堂教學評價具有教學信息反饋及教學考核鑒定等功能，對于促進有效課堂教學，提升教學質量意義重大。反饋不是為了證明和展示，而是為了幫助和改進[6]。反饋調節在教師和學生之間是雙向的、互利的。在課堂教學過程中，教師與學生要善于從“導”與“學”的活動中及時獲得反饋信息，以便了解“導”與“學”的實際情況，進而調整教學活動。教師既可以通過課堂上學生聽課表現及操作練習等方面觀察、分析學生的心理狀況及接受程度，也可以通過課堂提問、討論及課后作業完成情況，了解學生的學習效果，獲得真實可靠的反饋信息。通過教學評價的反饋有效調控課堂教學節奏，使學生處于最佳學習狀態，從而提高課堂教學效果。

二、新時期職業院校開展有效課堂教學面臨的困境

（一）學生主動學習意識和能力不足

相較于普通中學學生，職業院校學生普遍表現為基礎知識不扎實、抽象思維不強、學習缺乏主動性和自制力，厭倦以陳述性知識學習為主的學習方式。此外，隨著“百萬高職擴招”的實施以及中高職銜接、單獨招生等改革帶來的影響，職業院校學生生源結構不斷發展變化，學生群體的差異化程度逐漸變大。雖然各專業按照專業特點制定了不同的人才培養方案，通過實施現代學徒制等方法，盡力滿足學生的多元化學習需求，但依然無法彌補個性化差異和不同生源結構所帶來的學習意識和能力不足這一難題。

（二）教師專業教學能力發展滯后

教師是教學活動的策劃者、組織者和實施者，教師的專業理念、專業能力、專業素養直接影響教學效果。隨著技術的快速發展，產業轉型升級的步伐加快，新產業、新模式、新動能層出不窮，要求職業院校教師加快學習的步伐，始終使自己的理論教學水平、實踐教學能力、實習指導能力等保持動態發展，滿足新標準、新技術、新工藝對一線教學的要求。在實際過程中，由于校企雙向流動不暢、結構性矛盾突出、管理體制機制不靈活等因素的影響，教師難以獲得充分的提升專業教學能力的機會，再加上激勵措施不健全和自身職業倦怠雙重因素的疊加影響，致使教師專業教學能力發展滯后，跟不上技術變革和崗位需求變化，從而導致課堂教學的有效性大大降低。

（三）教學資源整體支撐不足

“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”是職業院校人才培養的基本要求，“理實一體化”教學是推動工學結合的有效方法，但“關門辦學”“理實分割”在職業院校中依然長期存在，大多數專業課程在教學過程中達不到真正的工學結合[7]。工學結合的實現，需要職業院校硬件條件以及各方面教學資源的支撐，校內實訓資源跟不上產業發展結構、工位數量不足、教師專業技能相對滯后等因素，均會對“工學結合”“理實一體化教學”及“項目教學”實施效果產生影響。職業院校專業課程教學，大多使用傳統教學模式，實踐環節少之又少，甚至停留在“黑板實踐”“軟件實踐”上，不能滿足有效課堂教學的要求，課堂教學效果大打折扣。

（四）教學評價作用發揮不夠

教育評價是教育發展的指揮棒，是提升教育治理能力的關鍵點。長期以來，我國職業教育領域存在著不科學不正確的評價導向，教學評價存在諸多問題，教學評價的作用未得到有效發揮。具體表現為：第一，評價方式以總結性評價為主，發展性評價不足，評價過于“標準化”“一刀切”，忽視了評價對象的特殊性、發展性；第二，評價主體以學校教學管理部門為主，教師、學生在相應的評價中話語權仍然較低，評價的多元性彰顯不足；第三，片面追求顯性指標，一直在評價對象的“外圍”打轉，無法深入內核，評價流于形式，忽視把促進學生的全面、充分和自由發展作為核心價值追求；第四，評價手段以傳統評價為主，現代化評價不足，重“雙證”考試、輕實踐技能水平和專業教學能力考核的現象仍然突出[8]。

三、新時期職業院校開展有效課堂教學的路徑突破

（一）遵守職業教育規律，轉變教師教學觀念

職業教育作為類型教育，其本質特征是產教融合，堅持以促進就業為導向、以服務發展為宗旨，按照職業教育規律施教是職業教育的基本訴求。著名學者德萊福斯等研究發現：人的職業成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學習積累，而是“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發展過程。不難看出，職業教育需要培養學生具備與工作過程直接相關的綜合職業能力。所以，開展有效的職業教育課堂教學的前提是需要教師轉變教學觀念，即實現由傳統的以學科中的系統知識和理論知識為導向，以知識為目標，以教師為主體，以語言、文字、公式、圖像為載體，理論和實踐分離的知識本位的課程和教學觀念，向實現以職業活動為導向，突出能力目標，以學生為主體、教師為主導，以項目、任務為主要載體，理論和實踐一體化發展的能力本位的課程和教學觀念轉變。教師要從“主角”變為“主導”，把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、自練、糾錯、思考、研討、體驗、內化等。

（二）明晰課堂教學目標，打造開放有效課堂

課程教學目標是否清晰、具體、可實現，是有效課堂教學設計的基點，是優化課堂教學內容的依據，是實現有效課堂教學的基礎。明晰課堂教學目標，打造開放有效課堂，需要教師在教學空間設計、教學資源開發、教學環境創設、教學內容優化等方面做到“三學、三問”。“三學”是指：教師要學習課程對應的崗位知識、技能、職業素養等要求，做到“崗課賽證”有效融合；學習專業人才培養方案，厘清方案中對本課程的能力、知識、素質等方面的目標要求和內容要求；學習課程標準對接，真正理解課程能力目標的構成，理解所教課程的主要內容，挖掘課程思政元素。“三問”是指教師完成課堂教學設計后，問自己三個問題：學生對本課程的學習目標、內容、應訓練的技能或能力是否清晰；學生學完所教和訓練的內容后，能做什么、用于何處；學生能否學會所教和訓練的內容，是否有考量。

（三）開發優質教學資源，創設有效教學情境

職業院校的學生智能傾向偏重形象思維，課堂教學的學習任務主體應來源于工作實際、理論與實踐一體化的綜合學習任務。知識的學習應以程序性知識為主，教學中不再注重傳授事實性的專業知識，要讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”[9]。為此，教師在課堂教學實施前應開發好“三類”優質教學資源，為創設有效教學情境提供支撐。第一類是圖片、視頻、案例等信息要素，用于情境創設導入，激發學生學習興趣。第二類是教學、實訓項目資源開發，做到學思一體、學做一體、學練一體。用于新知識學習、技能訓練、能力培養，需要教師按照課程目標要求，結合學校實訓資源實際，注重真實工作教學情境的創設，開發構建與之匹配的由單一到綜合或由簡單到復雜的項目體系。第三類是虛擬仿真教學資源開發與建設，力求有實效，用以解決高投入、高危險、高耗材的實訓項目。

（四）有效運用教學方法，提升教師教學能力

“教學有法，教無定法，貴在得法。”如果不能科學地選擇和使用教學方法，會導致師生消耗精力大、學生負擔重、教學效果差，給工作造成不應有的損失。職業教育作為類型教育，除了可以應用傳統的教學方法，還要有所創新。課堂教法的“多維度”轉型體現在育人主體、教學內容、教學環境等課程改革要素的系統重組與深度融合。所以實現有效課堂教學的關鍵在于有效教學方法的運用。例如，可以采用以行動導向為指導思想的項目教學法，教師和學生共同明確項目的目標和任務，共同制定計劃、確定計劃、實施計劃，最后檢測評估學習結果。這種教學方法，課堂教學內容豐富，任務量大，驅動力足，課堂效率高，不僅讓學生牢固掌握理論知識，培養學生協作探究、解決問題的能力，更重要的是在崗位實踐中掌握職業技能。

（五）健全課堂評價機制，增值課堂教學效果

課堂教學評價標準體系建設，要圍繞課堂教學方法、學生學習方法及教學效果等來制定，評價的落腳點是關注學生發展。在評價主體上，應把以教師為主體轉變為以學生為主體；在評價過程上，應將評價貫穿于教學活動的全過程；在評價內容上，應關注學生各方面的發展變化，不僅是知識、技能的掌握，還包括過程與方法的養成、情感與價值觀的培養；在評價標準上，不以簡單的對錯作判斷性評價，而更關注學生自身的發展和提高。學校應注重教學評價改革，通過教師評價、學生評價、企業評價等評價體系的建立，實施多元全過程評價，發揮評價在有效課堂教學過程中的導向和制度保障作用。

參 考 文 獻

[1]常煥英.中等職業學校高效課堂的內涵及其實現途徑[J].職業教育（中旬刊），2013（9）：15-17.

[2]鄭碩，杜德昌.高質量發展背景下職業教育“課堂革命”的路徑研究 [J].中國職業技術教育，2022（2）：19-23.

[3]余文森.有效教學三大內涵及其意義[J].中國教育學刊，2012（5）：42-46.

[4]莊西真.職業學校的學與教[M].北京：知識產權出版社，2015：5.

[5]馬莉郭，蕊欣，王斌.高等職業院校專業建設“五個對接”的實踐研究[J].中國職業技術教育，2015（25）：63-66.

[6]黃文博.促進學生學習：開發有效的課堂反饋技術[J].當代教育科學，2011（8）：17-19.

[7]白永明，張立影.高職院校教學質量影響因素及提升路徑[J].職業技術教育，2021（17）：52-55.

[8]湯霓.深化新時代職業教育評價改革：問題與思考[J].上海教育評估研究，2021（1）：44-48+59.

[9]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2011：2.

Realistic Challenges and Path Breakthroughs in Implementing Effective Classroom Teaching in Higher Vocational Colleges in the New Era

Zhang Yanping

Abstract? Effective classroom teaching is the most fundamental instructional organizational form in theoretical teaching. It serves as a crucial approach to achieving the goals of talent cultivation and possesses characteristics such as the collaborative nature of teacher-student relationships， the inspirational nature of teaching methods， the vocational nature of teaching content， the situational nature of teaching activities， and the regulatory nature of teaching evaluation. In the new era， vocational colleges face challenges in implementing effective classroom teaching， including insufficient awareness and abilities for active student learning， lagging development of teachers professional teaching abilities， overall inadequacy of teaching resources， and insufficient utilization of the role of teaching evaluation. To address these challenges， higher vocational colleges in the new era need to adhere to the laws of vocational education， transform teachers teaching concepts， clarify classroom teaching objectives， create open and effective classrooms， develop high-quality teaching resources， establish effective teaching scenarios， use teaching methods effectively to enhance teachers teaching abilities， and improve the classroom evaluation mechanism to enhance the effectiveness of classroom teaching.

Key words? higher vocational college; effective classroom teaching; teaching reform; teaching method

Author? Zhang Yanping， associate professor of Jilin Provincial Institute of Education （Changchun 130022）

作者簡介

張艷平a（1967- ），女，吉林省教育學院副教授（長春，130022）