從仿寫到會寫：小學英語仿寫教學指導策略

☉陳憶文

小學階段學生的身心發展和學習都具有顯著的特點，他們熱衷于模仿且具有較強的模仿能力。在英語寫作教學中，教師可抓住小學生這一特點，利用仿寫教學，滿足學生的學習和發展需要，從而實現對學生英語寫作能力、語言運用能力以及英語素養的培養和提升?；诖?，教師要注重把握仿寫的內涵，認清仿寫教學對小學英語寫作教學的意義，從聽、說、讀等方面綜合融入和開展仿寫教學，從而讓小學生的英語寫作能力得到全方位的提升，為其今后的英語學習奠定基礎。

一、仿寫的內涵

仿寫不是對原文的完全搬運和抄襲，而是在原文的基礎上進行再創造和再加工的過程。仿寫能夠對原有的語言材料進行思維加工，在對原文進行觀察和分析的基礎上遷移原文，能夠讓學生通過原文獲得一定的領悟和感受。在此基礎上，學生能夠具備寫作的基本技能，然后逐漸形成并掌握更高的寫作技巧，包括準確的語言形式、完整的語篇結構、連貫的句子串聯等。［1］

基于小學生的身心發展和學習特點，他們的英語基礎有一定的不足，完全依靠自己完成英語作文的寫作比較困難。然而，在他們進行完全的自主寫作之前，讓他們對英語作文進行仿寫，能夠有效降低英語寫作的難度。教師可以引導學生對教材內容、課外閱讀內容、教師的示范作文以及同學的優秀作文進行仿寫，在仿寫的過程中融入自己的想法。仿寫是一個學以致用的過程，能夠對教材內容和接觸到的有關語言的知識進行選擇性利用，通過思維的加工和創造，完成對借鑒內容的仿寫。

二、小學英語開展仿寫教學的意義

（一）有利于發展學生語用能力

利用仿寫教學，能夠有效發展學生的語言運用能力。培養學生運用語言的綜合能力是小學階段英語教學的重要目標之一。寫作教學是英語教學中的重要環節，學生能夠將自己的想法、觀點和情感等通過寫作表達出來。仿寫教學，是引導學生在模仿英語范文的基礎上，通過自己的思維進行再創造，寫出帶有個人特點的英語作文，不會出現學生死記硬背英語作文的情況。通過仿寫，學生的英語作文既能夠符合標準的框架要求，又能夠為學生提供自由表達自我的空間，從而更好地理解和掌握英語作文的寫作方法和技巧，積累更多的寫作經驗，使學生的語言運用能力得以有效培養和提升。

（二）有利于提高學生寫作能力

利用仿寫教學，能夠幫助學生培養和提高英語寫作能力。寫作能力是小學生學習英語學科必須具備的素養之一，體現了學生選擇、加工和改造語言知識的能力。積累得越多，寫得才能更多更好。小學階段的學生剛開始學習英語，英語語言知識的積累不足，阻礙了他們的英語作文創作。通過仿寫，可以為學生提供更多的范文材料，讓學生積累更多的英語知識。教師在仿寫教學的過程中，可以對教材文本內容、學生的優秀作品以及課外的優秀讀物進行深入研究，指導學生提取和改造大量與寫作有關的素材，幫助學生積累更多的語言知識，在積累的同時融入自己的想法，為自主性寫作奠定基礎。［2］

仿寫教學對于小學英語寫作教學而言既基礎，又重要，既能夠滿足小學生喜歡模仿的天性，又能夠順應他們身心發展的規律。教學實踐證明，大部分小學生能夠在經過仿寫教學后，從一開始完全的仿照循序漸進地轉變為熟練掌握寫作技巧，逐漸形成帶有個人特色的寫作體系，寫作能力也得到了快速有效的提高。

（三）有利于培養學生學科素養

利用仿寫教學，能夠促進培養學生的英語學科素養。學科素養是指學生具備的基本、穩定、符合時代發展要求的知識、能力和價值觀等內容。學生的理解能力、人際交往的能力以及轉換思維的能力等，都屬于英語學科素養的范疇。提升學科素養就是對學生綜合能力的提升，有助于學生以后的學習和發展。仿寫教學是最簡單最直接提升學生英語素養的方式，學生能夠通過仿寫范文積累更多基礎英語知識，能夠在仿寫中揣摩和研究范文組織語言的邏輯和結構的謀篇布局，并將其運用于自己的英語寫作中。在這個過程中，學生的思維能力得到了極好的培養。同時，學生能夠將自己的想法觀點、思想情感等融入英語作文中表達傳遞出來，學生學習英語學科的能力得到提高，其內在品格也得到了培養，從而實現了學生英語學科素養的有效提升。

三、小學英語寫作仿寫教學指導策略

仿寫英語作文有一定的規律，用于仿寫教學的英語范文的寫作風格都比較顯著。學生有模仿的范文能夠更容易理解和掌握英語作文的寫作規則，掌握應用寫作規則的具體方法。正確利用仿寫教學，對小學生英語的寫作能力和綜合素養的培養大有裨益。在仿寫教學中，教師要給學生提供盡可能多的英語作文例子，利用例子為學生講解英語作文的寫作規則，從而引導學生完成英語作文的寫作。在日常的英語學習中，學生能夠通過多種途徑了解到寫作的范文材料，然后作為寫作的素材，再與自己的理解和想法相結合，確定寫作的題材和方法。在完成寫作后，將自己的作文與范文進行對比，能夠找出自己與范文之間的差距，從而進行有針對性的高效改進，作文質量和寫作水平的提高都能得到很大的幫助。［3］

（一）從閱讀開始，以讀促寫

閱讀能夠幫助學生從整體上認識和掌握文章的內容和結構，包括字句、結構、修辭等。寫作是一個將學生的認知結構進行重組的過程中，利用文體表現大腦的認知和思想。仿寫在閱讀和寫作之間有一定的聯系作用，仿寫能夠將大腦中記憶的閱讀知識進行構建和創新。因此，在仿寫教學中，要從閱讀開始，將仿寫練習融入英語閱讀中。

例如，在進行譯林版小學英語五年級下冊第七單元的單元練習寫作中，要求學生從時間、習俗等角度寫一篇有關自己最喜歡的節日的文章。教材里有四篇示范性的文章，分別是關于中國的春節（Spring Festival）、端午節（Dragon Boat Festival）、中秋節（Mid-Autumn Festival）以及重陽節（Double Ninth Festival）這幾個節日。文章用簡短的語言介紹了不同的節日特點，以及在不同的節日里，人們會做什么樣的事情。教師便可引導學生反復閱讀范文，了解文章中的寫作方式，把握其中的方法和技巧，再根據介紹自己最喜歡的節日的要素，包括時間、風俗習慣等內容，積極進行仿寫。通過閱讀范文進行仿寫，學生能夠準確表達文章的主旨，掌握同類型文章的寫作規律。

（二）在聽中感受，以聽促寫

聽力是英語教學的重要組成內容。在小學階段的英語聽力材料中，大部分都與英語寫作的主題有一定的相似性，學生往往可以通過一套完整的英語聽力材料獲取英語寫作的內容。因此，在仿寫教學中，教師要明確掌握英語聽力訓練的作用和目的，有意識、有計劃地將英語聽力與英語寫作進行結合，為學生的英語寫作練習提供更寬廣的渠道和更豐富的方式。學生能通過聽力訓練，對聽力材料進行閱讀和分析，了解材料中的英語語言知識，并在反復閱讀和聽取材料以及核對答案的過程中，對自身組織語言的能力和感悟能力進行提高，助推英語寫作水平的提高。

例如，在進行譯林版小學英語五年級下冊第八單元的單元練習寫作中，要求學生能夠寫一篇準確介紹自己、父母或者朋友生日的文章。在教材中提供了非常豐富的聽力材料，包括對生日時間的詢問、對生日聚會時間的詢問等。教師可以引導學生反復聽這些材料，并對關鍵的要素進行記錄，如May、June等表示月份的單詞。學生通過聽力訓練，能夠加深對作文中關鍵要素的認識，從而抓住寫作的重點內容，提升作文的質量。

（三）優化語言，以說促寫

表達是寫作的前提保障，對學生英語寫作能力的提升有重要影響。在小學英語寫作仿寫教學的過程中，教師應鼓勵和引導學生積極表達文本內容，對教材中的文章進行復述，在復述的過程中加深對文本內容的理解［4］。此外，教師還要指導學生用書面的方式整理和記錄復述的內容，從而不斷優化作文語言、作文布局等。利用復述文本的方法開展仿寫教學，在轉述話題的同時完成對文章內容的再次重構，從而獲得表達能力、語言組織能力以及寫作水平的提升。

例如，在進行譯林版小學英語四年級下冊第一單元的單元練習寫作中，要求學生寫一篇介紹自己學校學科的文章。教師可引導學生對教材文本中的內容進行復述表達，讓學生口頭表述出教材中的相關內容，掌握寫作的主要內容，包括科目上課的時間、科目的類型等。同時，鼓勵學生在完成仿寫后，上臺大聲念出自己的作文內容，從而在鍛煉學生膽量和表達能力的同時，對學生的寫作進行幫助和指導。不難發現，在小學英語教材中，大部分內容都是以對話的形式展開，這也為英語寫作教學提供了參考。教師可依據這一特點，在仿寫教學中充分利用鼓勵學生表達的方法，讓學生通過對教材文本內容和自己作文內容的復述和表達，為寫作提供借鑒，從而更好地提升寫作水平和能力。

（四）在比較中提升，對標評寫

在仿寫教學中融入寫作評價，既能夠提升仿寫教學的效果，又有利于掌握學生的具體學習情況，為教師教學的反思和改進提供參考。寫作的標準能夠對學生的寫作內容和寫作水平進行指導和評價，在小學英語寫作的仿寫教學中，教師要與學生一起合作，對寫作標準進行分析和探究，制定出更加符合學生寫作需求的科學的寫作標準。［5］

小學作為學習英語作文的基礎性階段，作文評價的標準主要包括以下幾個方面的內容：首先，要求規范和正確的書寫，盡量避免書寫錯誤；其次，要使用準確和精煉的語言，盡量不要受到漢語的影響；再次，是要進行合理和完整的布局，要保證文章結構的清晰，文章內容的連貫；最后，是要保持清晰準確的主題，確保文章內容有一定的可交流性。在仿寫教學中，教師要利用評價標準引導學生對自己的英語作文進行衡量和優化，不斷提升英語作文的質量。［6］此外，除了參考寫作標準，學生還可將自己的作文與同學的優秀作品和老師提供的范文進行對比，從而對自己的作品做進一步完善和優化。

例如，在進行譯林版小學英語四年級下冊第三單元的單元練習寫作中，要求學生用準確的時間介紹自己一天的生活，包括一日三餐的時間、起床睡覺的時間等。首先，教師要指導學生按照寫作標準進行創作。其次，在學生寫作完成后，給學生提供自己所寫的范文，或者讓學生互相分享自己的作文，讓學生在對比的過程中對自己的作文有一個更加準確全面的認識。學生可以通過對比發現自己作文中存在的不足，然后進行有針對性的修改。修改后的文章在關鍵內容、結構布局、邏輯層次等方面都會有一定的改善。通過不斷對比，學生在修改作文的過程中會得到寫作能力的有效提升，從而讓英語寫作仿寫教學的水平和質量更上一層樓。

總之，利用英語仿寫教學，可讓小學生從模仿寫英語作文逐步做到自己會寫英語作文。在此過程中，小學生的英語寫作能力從聽、說、讀、評等多角度得到了顯著的培養和提升。作為英語教師，要注重把握仿寫教學的優勢，確保教學的有效性，從而讓學生在仿寫中領悟到英語寫作的方法、技巧、表達習慣及英語素養。在仿寫的同時不斷積極思考與摸索，為自己的寫作積累知識和經驗，逐漸從仿寫到會寫，為今后的創作型英文寫作打下堅實基礎。