小學語文高年級作文教學中融入生活化教學的策略探究

☉陳 諧

偉大的教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育，社會即學校。”從語文的習作教學來看，學生在寫作時要想把內容變得豐富多彩，就需要以豐富的生活做鋪墊。同時也需要教師對學生的生活去做研究、了解、豐富和引導，努力提高學生生活的能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能運用語言文字去描繪這五彩繽紛的兒童世界。在《義務教育語文課程標準》中也對寫作教學有明確的要求，學生的習作不應該泛泛而談，應該貼近他們的生活，抓住生活中的精彩片段，有目的地讓學生多看、多說、多寫，真正做到易于動筆，樂于表達。

根據筆者調查發現，本班在實際作文教學中，也存在一些問題：從學生的作文中不難看出學生的作文素材積累太少，生活體驗不夠豐富，知識面過分狹窄，作文的內容比較刻板、單一。很多同學對寫作文有畏難情緒，寫作文時喜歡瞎編、瞎造，拼湊字數，不能留心去觀察生活，也缺乏從生活中提煉素材的本領。大部分同學的作文形式化，墨守成規，缺乏自己真摯情感的表達。在進行生活化作文教學時，要努力把生活作為學生寫作的源頭活水，引導學生善于觀察和發現生活中的美，借助生活發現和積累素材。

一、作文練習生活化

（一）借助作文單元

五年級下冊語文教科書安排了第五單元作為專門的作文單元。根據單元要素，通過精讀課文和作文例文構成作文單元。精讀課文主要是利用課文講解引導學生學習寫作方法，體會某一類文章在表達上的特點以及抒情的方式；而作文例文則主要是給學生提供范例，幫助學生打開思路，便于學生借鑒寫法，仿寫作文。

通過作文單元開展生活化作文教學要循序漸進，不能一蹴而就。以語文教科書五年級下冊作文單元“形形色色的人”為例。

第一步，對本單元所選擇的兩篇集中體現作文單元要素的精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》進行學習，教師在課文教學中要引導學生通過閱讀去觀察文中的人物有什么樣的特點，作者采用什么樣具體的方式來進行表達。教師在教學時要有足夠的耐心，課堂上要給予學生充分的時間去閱讀，旨在讓學生通過閱讀去觀察人物并感受人物的特點，為學生在生活中進行觀察實踐打基礎。

第二步，對兩篇貼近學生生活和認識水平的例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》進行賞析。通過默讀課文、結合批注的方式引導學生自主閱讀，想一想課文是怎么具體描寫人物的，這樣寫有什么好處。還可以在課堂上開展小組合作，結合自己的閱讀批注說出理由，引導學生們相互交流，學習借鑒。

第三步，為達成作文教學目標，引導學生學習遷移，進行寫作實踐。［1］我們每天都會接觸到形形色色的人：小區里鍛煉身體的爺爺奶奶，學校里的老師、同學，還有維持秩序的交通警察等。引導學生留心觀察并選擇一個人寫下來，運用本單元學過的描寫人物的方法，具體地表現人物的特點，展示學生的學習成果。同時，提醒學生在描寫人物特點時要注意動作、語言、神態、心理、外貌的描寫。

（二）借助單元練習

語文教科書每個單元的作文話題都貼近學生生活，讓學生有話可說，有事可寫，有利于激發學生寫作興趣，提升學生的寫作信心。作文話題選擇的范圍也很廣泛，不僅有寫人敘事的，還有豐富學生知識的讀后感，激發學生想象的探險文等等，這些話題意在喚起學生融入生活的熱情，讓學生在寫作時能夠抒發真實情感。例如，第一單元作文“那一刻，我長大了”，課堂上要鼓勵學生關注自己的生活，回憶自己在哪一刻，做了什么事情，突然就覺得自己長大了，不是小孩子了。在寫作中，教師要鼓勵學生勇敢做自己，大膽表達自己的真實想法。選擇豐富多彩的生活作為作文的話題，不僅能拓寬學生的寫作視野，還能激發學生主動寫作的內在動機。

（三）借助課后“小練筆”

基于生活的小練筆，通過賞析課文學習寫作文的方法和技巧，促進學生閱讀與寫作相結合。［2］例如，結合課文《刷子李》，引導學生描寫家人或者朋友、老師身上有什么典型的特點，試著用學過的方法寫一寫他（正面描寫、側面描寫）。課后“小練筆”的即學即練，使學生有明確的模仿范本，學生可以通過模仿課文的經典寫法，掌握基本的寫作技巧來描寫自己的生活。此外，課后“小練筆”對培養學生養成及時記錄生活的習慣也有重要作用。［3］

二、素材積累生活化

（一）從校內積累素材

學校的生活多姿多彩，不僅有多樣的課程，還有學校精心策劃、組織、開展的各種豐富多彩的活動。學生如何積累大量的生活化作文素材呢？這就需要教師引導學生從課堂、校園、活動中去深深挖掘。

1.抓各學科課堂教學

要久久為功，抓鐵有痕。農村地區基礎設施、公共服務等短板較多，做起來不容易，但“三農”工作不是等資金、人才、技術等到位后才能開展，而應邊做邊解決問題。不少人只看到了先進地區的漂亮成果，卻沒有看到背后為之付出的努力，正是當地干部群眾持之以恒，久久為功，才啃下了工作中遇到的“硬骨頭”。

我們的道德與法治課是以兒童的生活為基礎，引導兒童通過生活中的真實事件、課堂上設置的情境或參與的實踐活動對學生進行教育。這與生活化作文引導學生走進生活、關注生活的理念不謀而合，抓住道德與法治課可以大大地豐富學生的作文素材。

小學美術課對訓練學生的觀察能力和培養學生想象力有促進作用。美術課上學生會對老師展示出來的圖片進行仔細觀察，繪畫時也會對欣賞的圖片進行想象加工；手工制作也是學生進行創造和實踐的過程，教師可引導學生在完成自己的作品后，將自己想象的內容、手工制作的過程用語言文字的形式表達出來，既是對自己作品的解說，也是為作文素材做積累。

2.合理開發校園資源

校園里可以開展多樣活動。例如，開展競賽類活動。競賽使學生處于激烈的競爭環境中，能調動學生的主動性、積極性，從而產生深刻的感受。如學校舉辦的“魔幻達人PK賽”“運動會”“演講比賽”等。無論比賽成功或失敗，學生都可以記錄自己比賽的艱辛過程或聽到宣布結果時的心理。也可以開展常規活動，如元旦聯歡會、六一聯歡會、音樂節、手抄報比賽等。這些活動學校事前要精心策劃、組織，爭取每一次活動都充滿意義，使學生從活動中獲益。還可以豐富班級活動，如“共讀名著”活動，不僅能豐富學生的閱讀體驗，還能讓學生在班級里互相交流讀后感，鍛煉學生口頭表達能力。學生有多姿多彩的校園生活素材，在寫作時把這些寫清楚，再將自己的心情或感受表達出來，就是一篇內容充實、情感真實的作文了。［4］

（二）從校外捕捉素材

家庭生活對學生來說是最熟悉不過的。教師可以引導學生通過家里發生的瑣碎事情感受家庭生活中的喜怒哀樂。例如，你家里有什么物件是你最喜歡的，你想把它介紹給大家嗎？此時，教師可以引導學生按照方位順序進行觀察并描寫。小學階段我們經常會寫寫人記事的作文，如果從家庭生活（家庭生活由家人、家事組成）入手，寫作文就容易多了。但是，要想把這類文章寫得十分精彩，足夠吸睛，那就需要引導學生認真細致地觀察人物的語言、動作、神態等，結合典型事例來突出人物某一方面的特點。同時，教師還可以引導學生采用日記或者隨筆的形式記錄日常的家庭生活，作為自己積累的作文素材。

社區生活對學生來說也不陌生。社區生活豐富多彩，學生想要記錄卻無從下手，這時就需要在老師的啟發下進行觀察體驗，以逐漸積累成自己的作文素材。例如，在便民服務市場里，每天都可以看到形形色色的人，學生可以通過看、聽、說來了解市場里的人有哪些特點。社區經常會舉辦各類有意義的活動，我們要鼓勵學生積極參與，多體驗、多感受。其實，對于學生來說，參與活動的過程與當時的情感變化都是他們日后寫作文的寶貴素材。

三、寫作指導生活化

如何使生活化作文教學達到良好效果，其中重要的一個環節就是寫作指導，它是搭建生活與作文的橋梁。高年級作文主要包括寫景類、寫人記事類兩種類型的作文。筆者以這兩種類型分別論述寫作指導生活化策略。

（一）指導過程生活化

1.寫景指導

寫景作文訓練時，學生不知怎么下筆去描寫景物，內容平鋪直敘，情感表達淺顯。針對這些問題，首先，教師可以引導學生先去觀察，在觀察中感受美，在觀察中發現美，發現景物有哪些特點，然后有詳有略地去描寫；其次，文章結構要完整，引導學生按照一定的順序去描寫景物；最后，有步驟地將寫作方法滲透到寫作中，提高學生對寫景文的文字表達能力。

2.寫人記事指導

小學階段寫得最多的作文體裁就是寫人記事。在進行這類作文教學時，教師應該注意方法的點撥，鼓勵學生自由表達，引導學生準確捕捉人物或者事情的顯著特征，并且能按照六要素把一件事情完整、有條理地講清楚。

例如，圍繞“形形色色的人”這個話題，上課伊始，教師可以采用游戲“猜猜我是誰”的方式展開，吸引學生的注意力，調動學生參與的興趣。教師可以引導學生從外貌、性格、愛好等多方面設置競猜問題，啟發學生開動腦筋去描述典型事例來突出某位同學身上顯著的特點，調動大家參與的熱情，來猜猜他是誰。這在課堂上既營造了輕松的氛圍，又符合本單元的學習主題。像這樣讓學生先說后寫，可以幫助學生理清作文的寫作思路，大大降低了寫作的難度，也緩解了學生的畏難情緒。

（二）作文評改貼近生活化

1.正面肯定創建寫作信心

不論是在生活中，還是在工作中，我們都希望他人認可和欣賞自己的勞動成果，學生亦是如此。因此，教師在課堂上要明確講評的目的不是為了找茬、挑毛病，而是指導學生如何把作文改得更好。教師講評時要采用多種方法保護學生寫作的積極性，盡可能讓每個學生都能感受到被欣賞、被肯定的快樂。

“文章不厭百回改”。學生在進行作文修改時，只有創建愉悅的作文評改體驗，并在這個過程中有所收獲，才能調動學生修改作文的積極性，增強學生的寫作自信。在教師評改作文的過程中，學生受到老師的肯定和表揚，獲得成功的心理體驗，有利于提高學生寫作文的內驅力。［5］

2.多措并舉因材施教

“好文章是修改出來的”。教師要多提供一些機會給學生多修改、多展示，這樣有利于學生對寫作保持持續的熱情，也能提供源源不斷的活力。教師將學生作文融入學校生活、班級生活，根據學生能力，設置層級挑戰，對學生的影響是巨大的。我們可以采取如下的方式。

（1）通過“優秀作品欄”的方式，指導第一級（初級）的學生。教師和學生通力合作在墻上布置一塊精美的展板，命名為“優秀作品欄”，用來展示學生作品。學生的作品只要在師生共同評改后認真修改，就能將作文貼在班級墻報上進行展覽。“優秀作品欄”每周五更換內容，題材范圍廣泛，可以是學生日記或者隨筆，也可以是課文延伸的小練筆，還可以是學生自由發揮的片段。相信當學生看到自己的作品展覽上墻后，看到其他同學帶著欣賞的目光認真品讀，他會發自內心地體會到成功的喜悅，這也會激發他再接再厲修改作文的欲望。

（2）通過“作文小達人”活動，借助網絡平臺發布優秀作品，指導第二級（中級）的學生。“反復推敲佳句來”，經過師生反復評改和學生反復修改并通過的優秀作品，教師通過家長群、同事群等網絡平臺上傳學生作文。學生看著自己的作文在網絡平臺上展示，會有更多人看到自己的作文，增強了學生的成就感，學生對寫作文的興趣更濃了。

（3）通過發行學校作文集，指導第三級（高級）的學生。學校出面，成立校級小學生寫作協會，鼓勵熱愛寫作的學生加入，也鼓勵學生積極寫作投稿。學校發行作文集，刊登各年級的優秀作文，在全校師生間傳閱品讀，家長會的時候也分發給家長欣賞優秀佳作。

總之，當前的高年級作文教學不容樂觀。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水。”從葉老的話中我們可以得知，學生寫作時不要給他們設置條條框架，要懂得解放學生的心靈，讓學生學會關注身邊的生活，并從中有所感悟，這樣才能寫出蘊含自己獨特感受、充滿靈氣、富有個性的文章。作為年輕的語文教師，我們要勇于改變傳統的教學觀念，積極去實踐探究新的教學模式，旨在從學生一點一滴的生活實踐入手，去豐富學生的寫作內容，拓寬學生的寫作形式，通過這樣的方式來調動學生寫作的積極性，從內心深處激發學生對寫作的熱愛，從而培養學生的寫作能力。