論小學語文復述教學的實施

☉韓 洋

在小學語文學習中，聽說讀寫是需要培養的幾大能力。聽和讀是有效的輸入，而說和寫則是學生的輸出。若要檢驗學生的學習效果如何，就要看學生是否能夠在學習過程中有效實施輸出過程了。在“說”這個項目中，復述課文是一項非常重要的訓練方式，也是檢驗學生對文本理解程度的標尺。可以說，對于小學生而言，復述能力是必不可少的一種語言表達能力。尤其是在小學語文閱讀教學中，要求學生簡要復述課文，即以詳細復述為基本前提。通過復述教學，一方面能夠訓練學生記憶力，另一方面還能對他們的表達能力進行培養。復述有機結合了表達、思考以及記憶，對提高學生綜合素質十分有益。

但是從實際教學現狀來看，學生缺乏語言概括能力，對文本的梗概、人物的形象，以及對文章的主題思想把握不準，因此，實現“長話短說”簡要復述的難度較高，使得學生對于復述課文心生抵觸。

一、追蹤復述的現狀

《義務教育語文課程標準》對每一個學段的復述課文都做了明確的要求，從每一個學段復述課文的表述中可以看出，復述不是讓學生單純背誦課文，而是要在熟讀課文的基礎上，內化知識，自我理解后，運用自己的語言把故事有條理地講述出來。

當我們對復述課文進行追蹤調查時發現，復述課文因為不需要通過書面來檢測，而測試時，又不需要考察這方面的內容，因此，師生對于復述課文沒有引起足夠的關注。［1］其中一種現象便是教師專注于文本講解，專注于人物形象分析，精講文本而忽略了復述的要求。教材編排時，在每一冊中都設置了復述的相關要求，可是教師卻視而不見，或者頂多在課堂結束之時，輕描淡寫地告訴學生：回家后把文章的內容講給爸爸媽媽聽一聽，至于有沒有及時落實卻完全忽略了，復述課文這一目標任務便淪為一場空談。另外一種現象便是教師對復述的要求進行了錯誤解讀，誤認為學生能夠把文本的內容熟練背誦，便是順利完成了任務。其實不然，復述和背誦是兩個不同的學習任務，同樣都是學生對文本內容的輸出，但是復述的要求更高，對學生的素質要求更全面。用背誦來代替復述，是教師隨意混為一談，這樣便達不到訓練學生語言表達能力的目的。

二、探尋復述的方法

基于教師對復述教學的不重視，對復述要求的錯誤解讀現狀，我們在對學生實施復述訓練時，要對課程標準進行準確和深入的解讀，熟知每個階段的復述要求，對多種學習支架進行搭建，給予學生遞階引導，打消學生對復述課文的恐懼感，授人以漁，教給學生正確的復述方法，從而提高學生的學習效率。因此，本文探討了復述教學在《西門豹治鄴》中的運用，并提出有效策略。

（一）了解課文文路，對復述順序進行設計

《西門豹治鄴》是部編版教材四年級下冊的一篇文章，課文講述了西門豹破除迷信，懲治巫婆和官紳，為民造福的故事，并且還介紹了西門豹興修水利，振興鄴縣的內容。全文詳略得當，故事情節清晰，人物形象鮮明。文后給學生設置了一個任務，便是簡要復述課文內容。所謂簡要復述，即是讓學生把文本的主要內容簡單講一講，這個任務看似簡單，實則考察了學生多方面的能力。如學生對文本的閱讀理解能力、概括提煉能力等。簡言之，就是要求學生能夠把長故事講短，還要突出其中的主要內容。這便需要學生在學習本篇文本時，要熟讀課文，要積極調動提取故事關鍵信息的能力和轉述能力。而教師在其中的主導作用非常關鍵。教師不能把一篇文章一段一段搞得支離破碎，而要具備一種整體把握文本的思想和積極的訓練意識，要在教學之前，便對復述的任務有所了解，做好復述訓練的前置準備工作。

為了對課文進行簡要復述，首先要將課文文路理清。教師應指導學生聚焦文本，對課文故事的寫作順序進行理解，理清課文文路。針對《西門豹治鄴》一文教師應該引導學生仔細閱讀標題，重點把握“治”字，然后與課后練習題相聯系，為學生了解課文寫作思路提供幫助，并且簡化小標題的形式為：起因（掌握民情）——經過（懲辦惡人）——結果（興修水利），學生就可以對課文文路進行整體感知，從而奠定復述練習的基礎。學生對課文文路有所了解后，教師要引導學生對西門豹這一重要人物的性格特點進行分析。復述課文練習不僅是練習語言實踐，還需要掌握文本中心。因此，教師在課堂上要引導學生了解西門豹，學習他的優秀品質，通過對課文內容進行整體感知，可以將一個心系人民、為民造福、機智勇敢、當機立斷、善于研究、思維縝密以及勤于思考的西門豹形象呈現在學生面前。

（二）對知識鏈接支架進行搭建，了解復述要素

在理清文本文路的前提下，我們還要引導學生梳理好文本的主要內容，搭建知識的框架，如縱向和橫向的知識聯系，提前掌握復述的基本要素，在心中對復述的基本思路有全盤的設計和把握，為接下來的順利復述做充分的準備。通常情況下，可以從以下兩個方面入手：

1.對縱向知識鏈接支架進行搭建

為了對學生素養、能力以及語文知識呈螺旋式梯度發展起到一定的促進作用，小學語文教材內容編排具有遞進性的特點，例如，二年級教材中通過表格、圖片等講故事；［2］三、四年級進行“簡要復述”“詳細復述”；五年級進行“創造性復述”。這樣的設置，不僅有助于發展學生的復述能力，還可以促進前后知識的有效銜接，并且有助于學生將前面的學習經驗作為基本依據，推斷后續的相關學習內容。例如，在《西門豹治鄴》中，教師要引導學生以“詳細復述”的學習經驗為基本依據，再結合自我推斷“簡要復述”的基本特征，從而初步認知“簡要復述”的概念性知識。教師在備課時，就要做到備教材、備學生，對教材的編寫體系有全盤的把握，認識到統編教材中對于復述課文的梯度設置，了解學生在每一個階段的訓練重點，既做到前后關聯，又做到把握重點，懂得學生在本課學習中的“簡要復述課文”的基本要求，做到心中有數。另外，教師還要對本班學生的語文學習情況進行深入了解，對學生的語文素養訓練要嚴格落實。［3］

2.對橫向知識鏈接支架進行搭建

在明確復述順序后，要重點把握復述內容，對于次要部分，則可以一筆帶過。在課堂教學中，教師在拋出問題后，可以引導學生進行小組討論，要求學生在討論中明確下列共識：課文先寫“了解民情”，是為了將下文引出來，其中“了解民情”是為下文描述西門豹“懲辦惡人”做鋪墊的，即課文對“了解民情”進行描寫是為了交代后文介紹西門豹“懲辦惡人”的原因［4］。作者采用這樣的寫作方法，有助于故事情節的發展，并且將人物的特征充分體現出來。簡而言之，課文的篇幅長短與復述的重點無關，而是與課文的中心思想有著密不可分的聯系，尤其是與課文表現的人物精神有關。此外，從寫作的角度來了解課文結構，有助于學生了解復述重點，從而解決復述重點不明、面面俱到的問題。教材文本的突出特點便是詳略得當，把西門豹懲治封建迷信的代表人物——巫婆和官紳作為重點內容來寫，對于西門豹興修水利則是簡略交代，而開篇的調查民情，則是為了下文的懲治巫婆等做好的鋪墊。因此，在復述時，教師要引導學生既要對事件的前因后果了解清楚，又要把握哪個是重心，哪個是輔助。只有清晰地把握住以上內容，才能夠掌握住簡要復述的精髓。［5］

（三）聚焦課文表達，對復述語言進行優化

在小學語文教學中，教師指導學生練習復述時，應該盡量采用課文的關鍵詞句，這一方面能夠對學生的語言表達能力進行訓練，另一方面還能引導學生有意識地對課文語言進行運用和積累，提高自身的語文素質。同時，在課堂教學中，教師能夠引導學生聚焦課文表達，尤其是以課文文路為基本依據，對學生展開復述練習提供指導，具體可以從以下三個方面入手：

1.根據故事起因，轉對話為敘述

教師在課堂上指導學生聚焦文本語言，討論復述時可以省略哪些詞句，不能刪除哪些。教師還要根據課本內容，引導學生與本單元“語文園地”的相關內容相結合，對學生長話短說的概括能力進行訓練，重點轉化西門豹與老大爺的談話為敘述的句子。首先，教師要指導學生提取并整合西門豹與老大爺對話中的關鍵信息，讓學生同桌之間相互練習。經過集體交流和自主練習，學生可以這樣復述：“在鄴縣地界上，西門豹看到了荒蕪的生活場景，在與老大爺談話后，了解到巫婆與當地的官紳互相勾結，以河神娶媳婦為幌子，對老百姓進行欺壓，當地老百姓不斷外逃。西門豹在對實情進行了解后，想到了對惡人進行懲辦的策略。”這便要運用到三年級時學到的轉述方法。教師可以引導學生回憶一下轉述所需要注意的事項，以便讓學生能夠準備識別人稱的變化，合理運用文本人物話語進行轉述。在介紹事情起因時，要弄清轉述的要求，這樣的話，在復述下文懲治巫婆和官紳的經過時，便可以順利轉化對話內容了。

2.聚焦故事經過，增強復述的條理性

“懲辦惡人”是本文的一個重點內容，所以應該具體復述這一部分。在課堂教學中，學生在教師的引導下對西門豹懲辦惡人的流程進行梳理，將描寫關鍵人物的詞句圈畫出來，然后在相關表格中填寫，并且利用條目式的結構圖對學生完整復述進行引領，將西門豹懲辦惡人的具體步驟體現出來，從而確保復述的順利進行。同時，教師要引導學生了解主要任務的細節描寫。通過比較分析官紳、巫婆以及西門豹的言行，可以發現，雖然西門豹的行為和語言沒有惡人劇烈，表面平淡，但是具有雷厲風行的特點。學生在教師的指導下，采用小組合作學習的方法，對西門豹懲辦惡人的經過進行復述，互相點評并修改，從而對課文內容進行完整復述。在語文學習中，學生由于自身基礎、學習素養等不同，每個同學在學習中所表現出來的能力是有差距的。而我們要做到的便是縮小這種差距，努力提升班級后進生的語文素養。在學習小組中，教師要做好明確的分工和合作，引導小組成員積極討論交流。教師在巡視時，可以積極鼓勵后進生復述課文，看看他們對于講述的復述方法是否靈活掌握了、是否對文本的脈絡有了清晰的認知、是否能夠講清故事的前因后果等。只有讓每一位學生都能夠參與進來，得到訓練，語文課堂才能百花齊放。

3.利用文本插圖，提升復述的趣味性

部編版教材中，每一篇文本都圖文并茂。對于《西門豹治鄴》這篇文本來說，文中的插圖對于人物形象的刻畫是非常成功的。對于低中學段的學生來說，在指導他們復述課文的時候，要從文本內容出發，充分利用課文中的插圖讓故事內容變得更加生動有趣，提升復述課文的趣味性，讓每一位學生都愿意參與進來，大大提升課堂的效率。

例如，在本篇文本中，我們可以引導學生從課文中挖掘出藏著的幾個小故事，如問詢老大爺、看新娘、把巫婆扔進河里、把官紳頭子扔河里、帶領老百姓興修水利等。而文本中配置的插圖則是西門豹在河邊準備扔官紳頭子的圖片。因此，在給予學生科學的方法指導后，教師通過多媒體適時適當地出示課文插圖，讓學生看著圖片來組織語言，疏通文章脈落，斟酌用恰當的語言來表達出精確的內容，讓整個課堂充盈著學習的樂趣，學生們積極參與，樂于復述，自然收獲甚多。

綜上所述，小學語文在開展復述教學時，教師應該引導學生重點把握文本內容，對課文結構進行分析，理清順序，關注關鍵詞句，圍繞文章重點，采用多種多樣的教學方式，啟發和引導學生，不斷提高學生的語言表達能力，提升學生的語文綜合素養。