供給側(cè)集備賦能：新高考地理一輪復(fù)習(xí)提質(zhì)策略*

侯建成，侯春陽

（1.丹陽市馬相伯高級中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212300；2.上海電力大學(xué)人事處，上海 201306）

一、引言

教科研水平與教科研績效是地理教師職業(yè)發(fā)展的重要生長節(jié)點，而堅持教科研的真實性、持續(xù)性和落地生根性，則是教師教學(xué)實踐、專業(yè)發(fā)展、教科研里程碑的道德與法理奠基［1］，有益于促進(jìn)地理教師教學(xué)品格的完善、教學(xué)理念的更新、教學(xué)風(fēng)格的樹立，更能夠促進(jìn)地理新高考迎考復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的高績效實現(xiàn)。

供給側(cè)集備，即堅持地理教學(xué)“立德樹人”根本任務(wù)，在新高考視域下，立足新課標(biāo)、新教材及學(xué)生學(xué)情，主動變革教師集體的教學(xué)意識和行動自覺，以最適合的備考教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐（供給側(cè)），聚焦學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的“真”問題解決（需求側(cè)）（圖1），幫助學(xué)生激活地理必備默會知識，提高地理思維品質(zhì)，發(fā)展地理關(guān)鍵能力，培育地理核心素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)地理教育教學(xué)過程中育人方式的轉(zhuǎn)型。

圖1 地理供給側(cè)集備導(dǎo)向簡圖

地理供給側(cè)集備改革，突破教師舊有的教學(xué)、備課與評價方式，建立支持地理核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)育人新路徑，教師在日常教學(xué)過程中能夠真切地面向?qū)W科教學(xué)的核心素養(yǎng)，面向?qū)W生真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，面向真實的備課品質(zhì)，面向素養(yǎng)真實提高的實踐過程，在供給側(cè)集備變革的真實場景中穩(wěn)步實現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、供給側(cè)集備改革賦能，促進(jìn)教學(xué)實踐專業(yè)品質(zhì)發(fā)展

面對2023屆的新高考地理一輪復(fù)習(xí)，地理備課組群策群力，直面新課標(biāo)、新課程、新教材、新高考模式，在統(tǒng)籌制定年度和學(xué)年度教學(xué)計劃時，注重基礎(chǔ)性單元教學(xué)，以大單元教學(xué)為主線制定學(xué)年度教學(xué)計劃，將具體的學(xué)科知識點以“珠聯(lián)璧合”的方式，形成比較完整的知識框架，在教師主導(dǎo)式課堂教學(xué)引領(lǐng)下，由學(xué)生自主生成，將地理學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生；教師根據(jù)學(xué)生自主生成的思維導(dǎo)圖式知識圖譜，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。為夯實這一復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，備課組堅持供給側(cè)集備教學(xué)改革，努力做好“五個結(jié)合”。

1.備“課標(biāo)”與備“教材”相結(jié)合

備課組長明確學(xué)年和學(xué)期集備的規(guī)劃與布置：一是每次集備的主題任務(wù)要明確，如結(jié)合課程進(jìn)度與對應(yīng)課標(biāo)的要求，每次安排兩位教師進(jìn)行下一周的教學(xué)任務(wù)解讀，每位教師解讀其中的一條課標(biāo)，關(guān)鍵詞及解讀涵蓋對應(yīng)教材內(nèi)容、教材解讀與教學(xué)設(shè)計、教材“前置問題、知識窗、活動”運(yùn)用、教材圖示與注釋運(yùn)用、板書板圖設(shè)計、思維導(dǎo)圖整理與驗收以及與本節(jié)課關(guān)聯(lián)的典型例題、高考原題及其解答的思路與方法等。下面以人教版選擇性必修1教材“地球運(yùn)動”（表1）復(fù)習(xí)集備為例。二是結(jié)合課標(biāo)解讀討論備課細(xì)節(jié)，如其對應(yīng)的教材模塊內(nèi)容如何進(jìn)行大單元教學(xué)整合？通過怎樣的情境導(dǎo)入復(fù)習(xí)型新課？如何激活學(xué)生的地理必備知識？預(yù)設(shè)的地理“真”問題具有怎樣的啟發(fā)性？如何應(yīng)對可能的動態(tài)問題生成？小組討論具體教學(xué)真問題時，教師如何參與其中……

表1 人教版選擇性必修1“地球運(yùn)動”課標(biāo)解讀

2.備“學(xué)生”與備“提問”相結(jié)合

既然是地理高考一輪復(fù)習(xí)，說明學(xué)生對所學(xué)教材內(nèi)容已有基本認(rèn)識和理解，應(yīng)更進(jìn)一步地提高其對此教學(xué)要點的理解與掌握，加入地理新情境，使之有新鮮感、獲得感。主備教師可以本教學(xué)班級的學(xué)情（基礎(chǔ)學(xué)情、生活學(xué)情等）為例，針對某個（類）教學(xué)重點、難點或常規(guī)性問題，輔以真實的地理情境，擬定2～3個可能“提問”的“知識點”，供集備教師研討、完善。條件許可的情況下，教師還可探討對不同的學(xué)生可以設(shè)置哪些不同的問題，在強(qiáng)化他們地理實踐能力的同時，增強(qiáng)其地理學(xué)習(xí)自信心。

3.備“教材”與備“導(dǎo)向”習(xí)題相結(jié)合

教師在備“教材”時，還要備與之密切相關(guān)的“導(dǎo)向性”習(xí)題，使得“用教材教”更具指向性、導(dǎo)向性作用。主備教師一是應(yīng)利用好教育部考試中心官網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)等資源，以及大市級地理教研QQ群等教學(xué)支持平臺資源，用心收集近年的新高考地理真題、省內(nèi)大市的模考題、期中期末試題；二是要認(rèn)真研讀《地理教育》等權(quán)威性指導(dǎo)期刊，及時掌握復(fù)習(xí)迎考走向；三是要用好教材中關(guān)鍵能力知識點所呈現(xiàn)的插圖，明確靶向性的情境教學(xué)問題，設(shè)計具有代表性的“導(dǎo)向性”習(xí)題組，供備課組集備研討。

4.備“教學(xué)預(yù)設(shè)”與備“課堂生成”相結(jié)合

集備前，主備教師通過隨機(jī)詢問、發(fā)放問卷等方式進(jìn)行調(diào)查研究，向?qū)W生和組內(nèi)教師征集相關(guān)集備主題中需要解決的教學(xué)問題，歸納形成具有代表性的“教學(xué)預(yù)設(shè)”問題；集備時，備課組長發(fā)揮集備“主心骨”引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)科組教師圍繞集備主題，結(jié)合主備教師的教學(xué)設(shè)計以及整理的“教學(xué)預(yù)設(shè)”問題，進(jìn)行多角度、全方位的“教學(xué)預(yù)設(shè)”，再打磨“命題”，深度探討課堂教學(xué)動態(tài)生成問題以及應(yīng)對的教學(xué)策略等。集備后，由主備教師形成教學(xué)班級適用的“學(xué)力導(dǎo)學(xué)案”，不同組合的班級在此基礎(chǔ)上適當(dāng)做“加減法”。

5.備“作業(yè)”與備“輔導(dǎo)”相結(jié)合

地理前置性預(yù)習(xí)（書面、閱讀、整理）作業(yè)，是對基于真問題解決的“三真六環(huán)”地理課堂教學(xué)的有機(jī)延伸與必要補(bǔ)充。“學(xué)然后知困、思然后解惑、動然后勢能”。集備時，主備教師根據(jù)師生交流所獲“教學(xué)情報”，圍繞集備主題，設(shè)計A、B、C三個層級的作業(yè)，具體包括基礎(chǔ)填空填圖、單項選擇題5～7道、雙項選擇題3～5道、綜合題1～2道，并提出自己的命題依據(jù)以及考查的教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)導(dǎo)向等，供備課組教師研討篩選。地理作業(yè)的設(shè)計梯度可以由易到難，亦可以難易交叉；既有教材中可以尋找到答案的題目，更要有依據(jù)真實性地理情境深度思考后才能獲得答案的原創(chuàng)、改編題目。原創(chuàng)、改編題目由組內(nèi)教師全員集思廣益進(jìn)行創(chuàng)作，由主備教師結(jié)合集備主題針對性地選用。每一次集備選取的試題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行有一定學(xué)習(xí)深度的“再學(xué)習(xí)”探討，以期在有深度、有意義的作業(yè)中獲得新知和真知。班級組合不同，學(xué)生的地理學(xué)情不同，課后地理輔導(dǎo)亦不相同。集備時，主備教師可以將收集到的、學(xué)生經(jīng)常問到的問題提交備課組“集備研討”；共性問題，由備課組提出解決措施；個性問題，則因人而異地現(xiàn)場解決。

此外，地理練習(xí)采用雙周滾動模擬練方式，每次時長為75分鐘，題目類型和數(shù)量與高考試題類似，每次均有30%～60%的原創(chuàng)或改編題，基礎(chǔ)題占40%，均由備課組長命題，以保持強(qiáng)化訓(xùn)練的系統(tǒng)性和規(guī)范性；周測和月考采取線上閱卷和二次手閱結(jié)合的方式，以加強(qiáng)對易錯題的指導(dǎo)性矯正。

三、供給側(cè)聽課集備賦能，助推教學(xué)實踐專業(yè)協(xié)同生長認(rèn)同

供給側(cè)集體備課是對課堂教與學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思想的主動轉(zhuǎn)型與運(yùn)用［2］。為有效促進(jìn)地理課堂中教師的教（供給）和學(xué)生的學(xué)（需求）之間的深層次共同發(fā)展，地理備課組依托省部級高品質(zhì)課題研究，在教科研專家、教學(xué)名師的引領(lǐng)下，堅持立德樹人根本任務(wù)，通過地理復(fù)習(xí)迎考的供給側(cè)集備主動變革，聚焦地理真問題發(fā)現(xiàn)、探討與解決，著力于學(xué)生正確價值觀念、地理必備品格和關(guān)鍵能力的培育，促進(jìn)其地理核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，助推學(xué)科教師教學(xué)專業(yè)協(xié)同共進(jìn)。

1.組內(nèi)契約制聽課集備

即由組內(nèi)教師輪流執(zhí)教的一輪復(fù)習(xí)實踐課聽課集備活動。為有序、扎實地落實新高考地理一輪復(fù)習(xí)計劃，組內(nèi)新老教師可在同一組合、不同組合模式間，輪流、定期地開展諸如“長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“城市工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)”“國際濕地城市”“自然環(huán)境與人類活動”“流域與地貌景觀”等同一主題的同課異構(gòu)、異課同構(gòu)的契約式聽課集備活動。如圍繞“地球自轉(zhuǎn)的意義”的“典型例題專題評講課”聽課集備，組內(nèi)教師分別從主講與聽眾的視角感受一輪復(fù)習(xí)策略在課堂教學(xué)過程中的實施效果，一是觀察選題訓(xùn)練考評的實測效果，二是從師生交流互動層面觀察學(xué)生對相關(guān)知識模塊的理解與掌握程度，為后續(xù)大集備提供可參考的“新結(jié)合部”。

2.“被需要式”聽課集備

“被需要”代表著關(guān)注，指示著教師在學(xué)科教學(xué)中行進(jìn)的方向，蘊(yùn)含著教師的教育價值觀，也表達(dá)了教師成長過程中希望得到學(xué)科領(lǐng)軍人物和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期待與肯定。因此，學(xué)科組長（或?qū)W科主任）可邀約學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、級部主任、學(xué)科骨干教師，主動聯(lián)系學(xué)科教師，尤其是青年教師，經(jīng)常性地深入教師課堂聽課，并在課后及時就課堂教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)情境設(shè)計、師生互動、重難點知識處理、學(xué)科能力培育、知識點講授、板書板圖等課堂教學(xué)亮點，加以精點評、勤指導(dǎo)、多鼓勵，給予教師更多精神與情感上的支持、關(guān)懷與肯定。這種“被需要式”聽課集備的次數(shù)越多，越能堅定教師的職業(yè)理想，激發(fā)教師的教育教學(xué)熱情，形成教師團(tuán)隊敬業(yè)、競業(yè)、精業(yè)的向心力和凝聚力［3］。

3.自主定制式聽課集備

即青年教師依據(jù)備課組大集備教學(xué)設(shè)計和自己二次自備的教學(xué)準(zhǔn)備，結(jié)合諸如厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)“稻蒜輪作（共育）”微專題、聚焦“偉大建黨精神促進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域融合發(fā)展”、古村落與傳統(tǒng)文化地理思政系列微專題復(fù)習(xí)課、月考習(xí)題評講課、“自然災(zāi)害的防避”同課異構(gòu)課、“糧食（能源）與國家安全”新教學(xué)技術(shù)展示課等不同課型，主動邀請學(xué)科組教師、年級行政領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)班聽課，主動聽取名特優(yōu)教師的教學(xué)反饋意見和建議，以聽示徑，以聽促培，以提高地理一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.教師合伙人聽課集備

即同一學(xué)科組或不同學(xué)科組教師，以自由組合結(jié)對方式，圍繞諸如“氣候與地理景觀”“教材后置問題變型新問”“圖文轉(zhuǎn)繪定向考測微練”“復(fù)習(xí)課板書板圖設(shè)計”等主題，運(yùn)用地理支架式、拋錨式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生提高地理“真”問題的“解題審問”能力，教師之間互相聽課、取長補(bǔ)短；結(jié)合復(fù)習(xí)主題、進(jìn)度，聯(lián)合開展諸如“重大時政中的地理知識”原創(chuàng)試題命制與改編，水環(huán)境與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、紅旗渠與地質(zhì)構(gòu)造微專題情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)等專題的集備研磨，引領(lǐng)學(xué)生提高地理綜合思維能力。通過這種地理聽課集備方式，學(xué)習(xí)不同教師的學(xué)科課堂經(jīng)驗，在縱向與橫向的復(fù)習(xí)課教學(xué)格局里學(xué)會入課、讀課、議課、洗課等，有助于促進(jìn)地理學(xué)科教師的專業(yè)研課成長。

5.焦點解決式聽課集備

即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的地理“真”問題解決難點等關(guān)鍵性問題，集中火力，圍點打援，各個擊破。如在教學(xué)選擇性必修1“巖石圈物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容時，學(xué)生一直不能準(zhǔn)確理解巖漿與三大類巖石之間的演變關(guān)系，備課組集思廣益，以一幅標(biāo)準(zhǔn)的“巖石圈物質(zhì)循環(huán)”示意圖為例（圖2），總結(jié)出下列判讀方法幫助學(xué)生快速理解，無論其模型如何變化，學(xué)生都能精準(zhǔn)判讀，并用準(zhǔn)確的地理語言表達(dá)其發(fā)生發(fā)展過程。

圖2 巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖的判讀

判讀技巧進(jìn)階。判斷三大類巖石和巖漿，大致可以用進(jìn)出箭頭的多少來區(qū)分：①三進(jìn)一出→巖漿；②一進(jìn)三出→巖漿巖；③二進(jìn)二出→變質(zhì)巖和沉積巖。

判讀箭頭含義。①指向巖漿巖的箭頭——冷卻凝固，是內(nèi)力作用；②指向沉積巖的箭頭——風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、壓實、固結(jié)作用，是外力作用；③指向變質(zhì)巖的箭頭——變質(zhì)作用，是內(nèi)力作用；④指向巖漿的箭頭——熔化，是內(nèi)力作用。

三個關(guān)鍵節(jié)點。①巖漿是“巖石之本”，巖石圈物質(zhì)循環(huán)起源于巖漿，因此找準(zhǔn)巖漿是基礎(chǔ)；②從巖漿經(jīng)過三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化到形成新的巖漿，各類巖石在熔化前必須經(jīng)過變質(zhì)巖這一環(huán)節(jié)，因此有兩個或兩個以上箭頭指向的方框必為變質(zhì)巖；③在三大類巖石中只有沉積巖的形成環(huán)境中有生物活動才可能含有化石，它保存了古代生物遺體或遺跡，而巖漿巖、變質(zhì)巖中則不可能含有化石。

除學(xué)校開展的行政定制式聽課集備外，地理教研組還創(chuàng)新有單元式聽課集備、專題式聽課集備和課型式聽課集備等多樣化的地理集備模式。基于新高考教學(xué)視域下的供給側(cè)集備式聽課，有助于師生在面對非結(jié)構(gòu)化、非標(biāo)準(zhǔn)化地理情境時具備較強(qiáng)的綜合辨析能力、因地制宜能力、問題解決能力、地理審美能力和創(chuàng)造性地理思維品格，使供給側(cè)教學(xué)改革因相遇地理集備而美麗［4］。

四、設(shè)立“提問本（角）”，促進(jìn)學(xué)生地理“真”問題解決關(guān)鍵能力提升

在高考地理一輪復(fù)習(xí)集備過程中，備課組教師反映有些題目已經(jīng)講過但學(xué)生依然出錯，或者對一些常見的地理學(xué)習(xí)問題、常規(guī)性考點視而不見，再次做題時依然失分。針對這種情形，備課組集思廣益，從學(xué)生地理學(xué)習(xí)“真”問題解決立場出發(fā)（師生雙向教與學(xué)供給側(cè)信息訴求紐帶之一），提出用“地理提問本”（表2）的方法解決。

表2 地理提問本

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)共性或個性化問題，教師應(yīng)在幫助學(xué)生解決其“真”問題后，建立必要的教學(xué)個案聯(lián)系，進(jìn)行靶向性持續(xù)關(guān)注，在備課組集備時供組內(nèi)教師參考。

地理提問本的設(shè)立，讓教師看到學(xué)生地理“真”問題解決的發(fā)展軌跡，讓學(xué)生看見其地理“真”問題解決關(guān)鍵能力的提升空間。把地理學(xué)習(xí)的“真”問題記錄在地理提問本上，不僅是地理學(xué)習(xí)“真”問題的“搬家”過程，亦是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題能力的提升過程，更是對學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情的保護(hù)和激勵，有助于學(xué)生鍛煉地理思維技巧，發(fā)展和提升地理綜合思維品質(zhì)與能力［5］。

在班級設(shè)置“地理提問角”。“地理提問角”是地理提問本的延伸，它可以讓個性化的地理學(xué)習(xí)“真”問題演繹成學(xué)生間的共性學(xué)習(xí)問題，并拉長學(xué)生對相關(guān)地理學(xué)習(xí)問題“真”思考、“真”探究的時效，讓每一個地理“真”問題都得到其他學(xué)生的積極回應(yīng)，有助于學(xué)生間形成更大的地理學(xué)習(xí)利益共同體，實現(xiàn)地理關(guān)鍵能力的有效增值［6］。且“公示化”提出地理問題的過程，可以引導(dǎo)其他學(xué)生對自己提出的地理學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有意義的反思，向他人學(xué)習(xí)如何提出有價值的問題，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)與地理問題探究的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決地理問題的“群眾效應(yīng)”。用好地理提問本與提問角，激發(fā)學(xué)生的地理“真”問題解決興趣和意志，是地理高考一輪復(fù)習(xí)效果保障的最有力抓手和生援決勝力量。

集體備課是對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思想的積極靈活運(yùn)用，是主動適應(yīng)新高考背景下“打贏高考勝仗”的智慧賦能法寶。地理高考一輪復(fù)習(xí)中，教師要站在學(xué)生的立場，從學(xué)習(xí)力生長視角理解學(xué)生，才能和學(xué)生處在教與學(xué)供給側(cè)改革的“戰(zhàn)壕”中進(jìn)行有效對話，才能真正教會學(xué)生懂地理、用地理，成長為對國家發(fā)展和社會進(jìn)步有用的人才。