“大思政課”格局下高校思政課程與“課程思政”協同育人模式研究

楊和亭,林 飛

(1.山東財經大學,山東 濟南 250014;2.山東財經大學燕山學院金融學院,山東 濟南 250014)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出:“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。”[1]2021年3月6日,習近平總書記在看望參加全國政協會議十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時對思想政治理論課程教師提出新要求:“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現實結合起來?！盵2]“大思政課”既是政治使命,也是時代要求。這是總書記繼思政課程和“課程思政”之后,為高校立德樹人指明的新方向,提出的新使命?！按笏颊n”格局下,研究思政課程和“課程思政”之間的協同效應,推動實現二者融合,不僅可以加快高?！按笏颊n”建設步伐,對于高校思政課程改革也具有一定的現實意義。

一、高校思政課程和“課程思政”協同育人的內在機理

在思政教育創新改革和“課程思政”全面推行的基礎上,充分利用社會大課堂,整合高校思政課程資源,越來越得到高校的重視。作為高校開展思想政治工作的重要手段,思政課程和“課程思政”既具有相對獨立性又同向同行。在厘清二者區別的基礎上,從“課程思政”建設的核心要素出發,發揮各要素育人合力,推進“課程思政”建設從一頻單振到雙頻雙振再到多頻共振,實現鑄魂育人目標。

(一)思政課程和“課程思政”同向同行

在“大思政課”格局下,思政課程和“課程思政”具有相同的政治方向和育人方向。在政治方向上,二者都要求教師要具備正確的政治立場,堅決擁護中國共產黨的領導,維護國家利益和民族利益,做好學生人生路上的“引路人”和“指明燈”。在育人方向上,二者都以立德樹人為根本任務,都強調通過不斷改革教學方式,優化教學內容,整合教學資源,切實提高育人質量。

思政課程和“課程思政”又具有同行性,二者相互配合,有效銜接,步調一致。思政課程和“課程思政”必須擰成一股繩,匯成一股勁,合成一股力,才能真正實現培養又紅又專的社會主義接班人的目標?！罢n程思政”作為一種教育理念,也強調在專業知識傳授過程中的育人理念,二者都肩負著既傳遞知識又立德樹人的功能,是共榮共生的關系。因此要不斷推動思政課程改革,為其他專業課程的育人不斷注入新鮮血液。

(二)思政課程引領“課程思政”

正是因為思政課程和“課程思政”具有相同的政治立場和育人目標,而思政課程獨立擔當育人功能的邊際效應呈遞減趨勢,新時代高校教育的培養目標要求思政的全方位滲透,顯性課程和隱性課程相結合是必然要求。只有在發揮思政課程“專業屬性”的基礎上,才能不斷強化專業課程的“思政屬性”,引領專業課程的政治方向和價值取向。思政課程為課程的思政教育提供理論引領和針對性,為課程的思政教育指明了方向。

(三)“課程思政”促進思政課程

推進新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦,不僅僅是思政課程的任務。作為當前高校思想政治工作的重要任務,各個專業課程也要把“三進”目標融入到課程體系。只有真正發揮課程思政的育人功能,才能把“三進”任務走深走實。課程思政作為隱性課程與顯性教育的思政課程要共享發展,真正實現二者功能上的互補和方法上的相互借鑒,避免思政課程在德育方面“單打獨斗”。

二、高校思政課程和“課程思政”協同育人存在的問題

習近平總書記多次強調:“要用好課堂教學的主渠道,思政課要堅持在改進中加強,其他各類課程要與思政課程同向同行,形成協同效應?！备鞲咝７e極相應總書記的號召,依據《全面推進高等學校課程思政建設的實施意見》等相關文件精神,全面推進高?！罢n程思政”建設。通過制定各高校思政課程和“課程思政”協同育人實施方案,組合思政課教師與其他課程教師隊伍,建立思政課教師聯系其他課程教師制度;通過校校合作、校企合作、?；献?共建共享平臺,依托思政教育專題網站和紅色教育基地整合思政資源庫。不斷優化教學內容,全課程融入政治認同和家國情懷等思政元素,采取相應途徑提升“課程思政”育人的廣度、深度、效度和信度,實現育才與育人的統一。

在各高校思政課程和“課程思政”協同育人工作有效推進的基礎上,從高校領導到思政課程和專業課程教師,自上而下的協同育人意識都普遍提升。教師充分發揮主觀能動性,從課程內容、授課方式、教學方法等各個方面積極探索協同育人模式。專業課教師主動向思政課程教師請教教學設計,思政課程教師“手把手”幫扶專業課程教師[3]。雖然各高校都積極采取相應措施,但二者如何有效融合并形成合力,仍處于探索階段,高校在實踐過程中雖取得了一定的成績,但仍存在很多突出問題。要實現思政課程和“課程思政”的協同提升,持續提高育人質量,必須正確對待和解決當前存在的融合效果欠佳、教師認知偏差和考核評價體系不健全等諸多問題。

高校只有在思政課程發揮育人“主陣地”的基礎上,不斷挖掘專業課程中的思政元素,才能實現教師“傳道、授業、解惑”和育人育才的統一。雖然二者同向同行,但在具體實踐過程中,二者在協同育人方面也呈現了以下現實困境。

(一)主體協同困境

思政課程教師和專業課程教師專業背景不同,專業課教師對馬克思主義理論的基礎知識掌握不扎實,后期又缺乏系統性學習,雖然部分高校開展思政課教師對專業課教師“傳幫帶”等活動,但由于認知不同,二者的協同效果欠佳。部分專業課教師為了“課程思政”而思政,生搬硬套,找不到所授課程和思政課程的契合點,往往導致課程出現“兩張皮”和“非驢非馬”的現象。不僅不能和學生產生情感上的共鳴,達到潤物細無聲的目的,還可能導致學生對課程和教師的反感,達不到育人的效果。

部分專業課教師缺乏協同育人意識,認識不到自己在立德樹人中的領航作用[4]。只重視自身的教學和科研任務,無視與專業課程教師的教育教學合作。認為自己的本職工作是“授業、解惑”,把專業知識和技能傳授給學生即可,而“傳道”是思政課教師和輔導員的職責?；诖?很難實現思政課程和“課程思政”主體的協同提升,也很難發揮二者的協同育人效應。

(二)內容協同困境

以往各專業在制定人才培養方案和實施教學計劃時,只注重專業性而忽視了對學生的思想政治教育,教學內容設計中也是注重專業知識的講解,而忽視思政元素的滲透。因此,教師在授課過程中,更關注自己的教學進度和授課任務,很少挖掘專業知識背后的思政元素,從而出現專業課程和思政課程脫節的現象。在“大思政課”提出后,為了迎合“課程思政”相關理念和政策,教師又出現為了思政而思政的現象,很多教師“大水漫灌”地把思政知識堆砌到專業課程中,在內容設計上只求“多”而不求“精”,只重視“量”而不重視“質”,這就導致思政元素和專業課程的銜接性不強,還容易出現專業課程的“濫思政化”。在實際的教學過程中,教師不注重思政元素安排的科學性,不能通過豐富多彩的內容和討論、互動、案例、游戲等環節,拓展專業課程的溫度,增強學生的愛國主義情懷。

(三)場域協同困境

目前很多高校采取各種措施在校內推進“課程思政”改革,如鼓勵教師申報各級各類“課程思政”相關課題,激勵思政課教師和非思政課教師共同申報課題,舉辦“課程思政”設計大賽和教師講課比賽,思政課教師和非思政課教師“結對子”等活動。這些舉措加快了高?！罢n程思政”建設步伐,并在高校中形成了“課程思政”研究的育人氛圍。但各高校的部署和安排存在很大的差異,校校之間、校企和?；g缺乏溝通交流機制,尤其是校校之間的頂層設計差異很大,存在“各自為政”的現象。校校、校企和校基之間缺乏溝通交流的平臺,很難形成協同育人的合力。思政課程和“課程思政”是一個系統性工程,各高校作為系統中的各個要素,要共同發力,通力協作,才能保證整個系統高效運行。

(四)教學方式協同困境

隨著信息技術的發展,教育信息化水平不斷提高,教學模式也由原來的線下教學轉為線上線下混合式教學。教師利用相關授課平臺,通過課前布置學習任務、課中集中講解、課后在線答疑和協作討論完成授課?；旌鲜浇虒W對教師教學設計提出更高要求,在教學模塊設計過程中,對思政元素的挖掘和滲透也提出更高的要求。學生已經做好課前預習,這對課中教師的講解也提出了更高的要求,在思政元素融入過程中,所授內容既要求教師要切合主題,又要吸引學生的注意力。課后答疑和討論環節,又要引入大量的案例,結合時事熱點問題拋出問題,讓學生展開討論,并根據學生討論的結果進行答疑。而思政課程和”課程思政”協同育人在教師教學設計上由于各種困境的存在,使二者在教學方式方法選取上也存在一定的困境。

三、高校思政課程和“課程思政”協同育人模式的路徑探索

在“大思政”格局下,結合《全面推進“大思政課”建設的工作方案》和《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等相關文件精神,高校要找出“課程思政”和思政課程的聚合點,不斷優化二者協同育人的效果。從優化協同育人師資隊伍、整合教學內容和育人資源、加強不同場域合作和采用線上線下混合式教學,提高協同育人效果等探討高校思政課程和“課程思政”協同育人模式的路徑[5]。

(一)構建大師資體系,優化協同育人隊伍

建設一支政治理論強、專業功底厚、師德師風正的高素質專兼職教師隊伍。通過建立健全高校思政課人才引進制度,通過“外引內培”的方式,聘請機關單位干部、行業企業模范代表、革命博物館講解員,通過相關制度保障,形成校內外教師協同育人的長效溝通交流機制。通過有序安排教師外出培訓、掛職鍛煉、委托重大項目和組織訪學研學等方式,多途徑提高教師的執教能力和育人能力。鼓勵教師積極利用全國高校思政課教師網絡集體備課平臺,積極學習其他高校的經驗做法,同時組織專題培訓、集體研討、交叉備課等方式,持續提升教師的綜合素質和專業水平。

1.培養專業能力強,師德師風正的教師。思政課教師不僅要具有堅定的政治方向,還要具有扎實的專業理論知識。發揮在“大思政課”背景下思政課程教師對專業課程的引領作用。師德師風是教師考核的底線標準,是教師職業行為規范最低要求,對于師德師風考核不過關的教師,采取一票否決制度,立即調離工作崗位。通過“老帶新”“走出去”“引進來”等措施,不斷提高教師的專業水平和理論功底。

2.增強思政課教師和專業課教師的團隊協助能力。高校發展和課程建設離不開一個分工明確而又通力協作的教學團隊。高校思政課程和“課程思政”的協同育人成效,主要取決于思政課程教師、專業課程教師和輔導員的通力合作,三師共育,共同承擔學生的思想政治教育工作。每個老師都能主動承擔育人的任務,關注學生的思想動態和學習發展,“三師”形成合力,真正做到教中有育、育中有教,教育結合。

3.落實協同育人的各項保障條件。教師隊伍的穩定發展,離不開各項有效的保障措施。形成高校領導重視、教師和學生積極參與,各項保障積極跟進的良好氛圍。積極完善各項保障措施,在優秀教師評選、教學成果申報、科研項目立項等方面要給與傾斜。通過典型事跡宣傳,給與教師精神激勵,增強教師的職業榮譽感和育人的激情,發揮模范代表的輻射效應[6]。在經費支持、職能服務和物質保障方面積極配合,推動思政課和專業課教師隊伍穩定發展,提高協同育人效果,在二者形成合力的基礎上,保證協同育人水平不斷提升。

(二)不斷優化育人內容,持續整合育人資源

1.建強思政課課程群,提升思政課程對專業課程的輻射效應。在原來選修課程和必修課程一體化課程群的基礎上,圍繞習總書記相關思想和精神,結合前沿理論和實踐要求,在“以學生為中心”的基礎上,運用OBE教學理念,對教學內容進行模塊化設計,每個模塊對應一個專題[7]。增加選修課內容,強化學分制,從家國情懷到人文素養,設置不同的專題,滿足學生多樣化選擇的需要,弘揚中華民族優秀傳統文化,不斷優化育人內容,充分發揮思政課程在“大思政課”建設中的“主陣地”作用。

2.加快思政課教材建設,不斷為專業課程注入新元素。教材是教學的載體,是課程建設和教學改革的基礎,教材內容直接決定了教學質量。各高校要嚴把教材關,注重教材的時效性和創新型[8]。鼓勵教師自編思政課程教材,把習近平總書記關于思想政治工作的重大理論和實踐引入到思政教材中,將中國故事和省情故事結合起來,不斷優化課程教學模塊。在教材建設和編寫過程中,積極和其他高校交流合作,提高教材的實用性和前瞻性。其他專業課程教材內容也要及時更新,不斷挖掘最新思政元素,用小故事詮釋大情懷,將疫情防控等最新思政元素融入教材,將課程教學大綱升級為育人大綱。通過不斷優化育人內容,使思政課程和其他課程“共下一盤棋”“同唱一出戲”。

3.整合和優化教學資源,形成育人合力。通過相關平臺,收集整理相關文件精神、思政理論、典型事跡、紅色案例、示范課程等相關素材,整合相關資源,把相關資源上傳到高校教學平臺,供所有專業學生查閱。引導學生自主學習,激發學生學習的熱情。充分遴選具有典型性和轟動性的生活素材,緊密聯系生活實際,鼓勵學生運用情景劇等形式展現學習內容。對收集的學習資源進行整合,根據現實生活的變化持續更新育人資源,實現育人目標。與此同時,通過和相關研究機構共建思政課程研究基地,依托研究基地,充分發揮各自優勢,致力于思政課程改革創新,探索校院合作的新型育人模式。鼓勵教師帶學生走出去,讓學生多上“行走的思政課”[9]。

4.構建多元化考核評價體系,多主體反饋育人效果。制定多元化思政教育考核標準,建立師生長效溝通和評價反饋機制,激勵教師提高自己的政治站位,行動上貫徹黨的方針政策,思想上與黨中央保持高度一致。通過多元化考核標準,鼓勵教師靈活設計教學活動,精心落實教學安排,切實做到“傳道、授業、解惑”,做學生心中的“大先生”,實現立德樹人的育人目標。

(三)加強場域合作,構建多元化合作育人模式

加強場域合作,共建共享資源平臺。通過校校合作、校企合作、?；献?共享資源、互通有無。省內高?？梢月摵铣闪ⅰ罢n程思政””建設專家委員會,鼓勵高?？缡『献?充分利用其他高校在課程建設、教師培訓、課題申報等經驗優勢,實現片區協作、資源共享[10]。加強和紅色教育基地合作,充分利用雙方資源優勢,不斷開拓互利共贏的新格局,為雙方建立長效合作機制,開展多元化合作打下堅實的基礎,對協同育人目標的實現具有重大戰略意義。

為構建多元化合作育人模式,各高校要做好頂層設計,學校領導班子要發揮好核心示范作用,在理念引領、政策支持、方案實施等方面做好統籌規劃,為相關基層部門的工作推進提供政策依據。高校領導班子要率先示范,做好高校思政課程建設的“領頭羊”[11]。各高校既要相互學習借鑒,也要結合自身辦學特色,考慮本校具體實際,找出自身有特色的育人模式,彰顯自身育人特色。

(四)采用線上線下混合式教學,提高協同育人效果

線下授課容易出現思政課程和專業課程“各自為政”的局面,很難達到協同育人效果。而線上線下混合式教學不僅可以共享資源,通過學生線上預習、教師線下教學、學生線上鞏固等方式,可以動態監測學生的學習過程和學習效果。教師可以通過學生線上學習效果,改善當前存在的知識教育、技能教育、思想教育和價值教育分離的局面,通過樹典型、講事跡等方式把思政元素融入到專業課程講解,有利于實現思政課程和“課程思政”的協同育人。

1.課前導學,提高學生自主學習的能力。雨課堂、學習通、慕課等平臺上傳上傳相關學習資料,通過小視頻、文章鏈接等方式激發學生學習的積極性,借助于思政課程的模塊化內容,結合專業課程的特點,把思政的育人元素和專業中的工匠精神、創新精神有效結合,激發學生學習的興趣。在模塊內容授課前,讓學生通過觀看平臺上的短片,給學生帶來心靈上震撼,激發其對知識的渴求。一般課前導學主要是教師上傳教學資源,學生觀看教學資源,并提出問題,這也給學生提供了一定的思考空間。

2.課中教學,增強師生雙向互動能力。課堂上教師靈活運用多種教學方法,激發學生參與課堂的積極性,通過翻轉課堂等方式,讓學生通過查閱資料了解專業知識相關背景,從學生角度提取其思政元素,小組合作制作PPT,提高學生綜合運用知識的能力。各小組選取代表展示PPT并講解,通過身份轉換,增強學生的愛國主義情懷和強烈的社會責任感。其他小組成員通過點評、投票、打分和分享心得體會等方式也參與到課堂中來。

3.課后拓展,及時復習鞏固相關知識。通過課后拓展延申及時對授課內容進行深化和提升,開拓學生視野。設置模塊化試題,通過量化考核鼓勵學生完成。模塊化試題盡可能覆蓋選擇題、填空題、判斷題等簡單題型,考查學生前兩個階段對知識點的鞏固情況。設置案例分析和主題討論專區,通過案例分析和主題討論,既鞏固所學知識,又擴展學生的知識面。同時學生應及時完成在線測評,查缺補漏,在線上或線下與教師、同學討論交流,讓學生樹立集體主義價值觀、社會主義核心價值觀和可持續發展觀,使“課程思政”相關理念在學生心目中根深蒂固。教師應及時向學生反饋測試結果,分析總結并評價學生在此次翻轉課堂教學過程中的整體效果。選擇優秀的學生作品上傳到學習平臺上進行展示,也可以將這些優秀資源作為以后的教學素材。