課程思政背景下有機化學課程教學模式的探索與實踐
——以烷烴一章為例

李萬梅，林子筠

（杭州師范大學，杭州 311121）

2016年12 月7 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。[1]”作為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，高校教師應堅持以馬克思主義為指導；堅持黨對高校的領導，領會高校思想政治工作的思想內涵，提升責任感和使命感，積極主動地將思政元素融入教學；堅持德育原則，將立德樹人的教育理念貫穿于有機化學課程教學全過程，培養學生的愛國主義情操和為中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心。

化學作為自然科學的一門中心學科，與日常生活、工農業、醫學、材料和能源等均存在密切的聯系。而有機化學作為化學學科的專業必修課程之一，是化學學科的基礎與先導，在化學及其相關專業學生學習過程中發揮著至關重要的作用。本文立足于有意義學習理論，在一定的理論研究和教學實踐的基礎上，構建了一種新的有機化學教學模式。我們對知識與能力和價值與素養雙重目標進行了進一步的完善和設計，為在教學過程中全面貫徹思政教育的理念打下了扎實基礎，也為有機課堂上思政教育的開展提供了具有廣泛應用價值和實際意義的教學思路。本文通過建構“一貫穿、二融合、二維三階”的教學模式，將課程思政與有機化學教學融合起來。

一 “一貫穿、二融合、二維三階”的教學模式

“一貫穿”是指將立德樹人的根本任務貫穿教學的全過程，落實立德樹人的基本原則。“二融合”是將專業知識和思政教育融合起來，激發學生愛國熱情和學習興趣。“二維”是指從“線上+線下”“校內+校外”兩個維度進行教學，采取MOOC、學習通等線上教學工具引導學生參與到教學思政素材的挖掘過程中；“三階”是指在課前、課中、課后三個階段進行教學，課前要求學生進行思政資料的查找與匯報，課中教師要注重思政元素與書本知識的結合，找好銜接點，巧妙地將思政元素融入進教學，而不是生硬地將化學和政治拆分成兩個學科單獨講解，將課程思政等同于思政教育[2]，課后階段，學生對課堂中的理論知識復習整合，形成完備的章節知識體系。教師基于學生對思政元素和有機化學知識的理解進行評價，包括形成性評價和終結性評價兩個部分，全方位多角度地實現思政教育與有機化學教學的融合。

二 “一貫穿、二融合、二維三階”的體現

大學不僅是增長知識的地方，更是思想境界提升、全面發展的地方。全面發展的前提是品學兼優，尤其是思想道德不能滑坡。這需要依賴于教師的引導，教師不僅需要為學生傳授知識，還需要盡一切可能傳授給學生一個好的思想，在輸出知識的同時也進行思政教育，在教學過程中體現立德樹人的理念。

（一）課程思政背景下有機化學課程教學目標的設計

思政教育教學目標包括知識與能力目標、價值與素養目標兩個層面。在實際教學過程中不能只注重達成知識目標的填鴨式教學，還要引導學生掌握科學的思維方法、建立學習有機化學知識的邏輯體系，培養學生的家國情懷與愛國思想，培養學生科學嚴謹、實事求是的學風與一絲不茍的科研態度。

1 知識與能力目標的設計

傳統的有機化學課程的知識目標要求學生掌握官能團結構、性質、制備及化學反應機理，認識化學現象的本質，能夠綜合運用有機化學知識解決一些學科問題。而在課程思政的背景下，充分利用課前、課中、課后的教學，知識目標已發展擴充為學生應了解有機化合物在日常生產生活中的具體應用，重視有機化學基礎知識在生活中的深化與延伸，形成完備的知識體系，靈活運用所學知識解釋生活中的現象和解決生產中的實際問題。與此同時，能力目標也有了一定程度上的變化，學生要在以往按照既定步驟完成實驗、全盤接受書本知識的基礎上加以理解和拓展，結合身邊例子或者社會熱點等校內校外雙管齊下，提升獨立思考解決問題的能力和語言表達能力，運用辯證唯物主義思維思考解決問題，促進小組內部團結協作，培養團結合作的精神。

2 價值與素養目標的設計

課程思政背景下，我們對教學的價值和素養目標進行了補充和修訂。融入思政元素后，通過線上線下同步學習，學生應強化、深化對有機化學知識的理解，將其內化吸收為所用，并通過對有機化學發展史、有機化學前沿等的學習感受到專注科學探究、勇攀科研高峰過程一路的風雨兼程；初步形成科學探究與創新意識，培養正確的科學態度與社會責任；意識到化學是人類文明進步的關鍵。

在課程思政背景下，我們堅持立德樹人的基本原則，將其貫穿在教育過程的始終，并在傳授專業知識的過程中合理融入思想政治元素教育，潛移默化地產生教育影響，引導學生在學習有機化學基礎知識的同時不與時代脫軌，及時了解國家政策形勢的動向，密切關注有機化學知識在日常生活和生產工業中的應用，將學生培養成勇于爭先、奮勇拼搏的時代弄潮兒，而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的讀書人。

（二）以烷烴一章為例

1 教學目標

1）知識與能力目標：①掌握烷烴的結構、性質；②熟練掌握反應機理及應用；③初步形成有機化學的學習意識。

2）價值與素養目標：①感受化學在實際生活取得巨大進步的重要作用，形成專業認同觀念；②了解我國有機化學行業的發展前景，產生民族自信心；③初步形成嚴謹認真的專業意識和誠信正直的職業道德。

2 教學設計

我們基于有意義學習的教學理論和課程教學目標，提出了新的有機化學課程教學模式，優化了教學設計思路，并應用于有機化學課程教學全過程，對學生進行多角度全方位的課程思政教育，使學生在掌握科學基礎知識和基本技能的前提下，了解與專業知識相關的政治背景、歷史來源以及學科前沿，在家國情懷、環境教育和社會責任等多重思政元素潛移默化的滲透下，提升民族自豪感，增強文化自信心，把個人的理想追求融入到國家和民族長久發展的事業中，保證思政教育與知識傳授均衡發展、同頻共振，落實立德樹人的教育目標。

3 課程思政素材

甲烷作為西氣東輸天然氣的重要成分，在日常生產生活中發揮著不可或缺的重要作用。此外，我國是有記載的最早使用甲烷的國家，通過介紹甲烷的歷史，拓展學生對化學史的學習，增強學生的學習興趣。西氣東輸工程的實施促進了我國能源和產業結構調整，帶動東部、中部、西部地區經濟共同發展，改善管道沿線地區人民生活質量，有效緩解了大氣污染問題，與此同時，也使新疆豐富的天然氣資源物盡其用，實現天然氣能源供給與需求的銜接，增加財政收入和就業機會，帶動西部地區經濟發展[3]。

基礎知識已無法滿足學生的學習追求，需要更豐富的知識填充。烷烴章節[4]內容雖然較為簡單，但目前研究烷烴的方向仍有許多。例如正構烷烴是地質體中分布廣泛的類脂生物標志化合物之一,其分子結構具有飽和性與穩定性,通過其分子特征可以區分不同生物來源從而反映氣候環境變化。正構烷烴能夠較為準確地反映不同生物來源有機質的相對含量變化,進而用于推測歷史時期的沉積環境，是重建古環境和古氣候的重要指標之一[5]。通過以上的例子將有機化學與地球科學聯系起來，拓寬學生學習的知識面，提升學生的學習興趣。

有機化學與我們生活息息相關，在烷烴章節就涉及到許多生活中常遇到的物質，比如常用的打火機，其主要成分為丁烷、丙烷類和石油液化氣，這些成分都屬于烷烴類物質。常用的液態打火機具有一定的危險性，其主要成分液體異丁烷，隨著環境溫度的不斷升高，其內部壓力也會不斷加大，有時加之陽光直射或磨擦、擠壓和碰撞，極易發生爆炸。這些例子隨處可見，但很少人會關注到這些極易接觸到的事物，通過將這些簡單的例子介紹給學生，將學生的關注點從書本延伸到生活中，生活與書本相結合，更能加深學生的印象，也讓學生的學習滲入生活。

（三）教學理論的應用

在課程思政背景下進行有機化學課程教學的過程中，我們基于有意義學習理論對學生加以啟發和引導，提升教學效果。有意義學習理論是美國認知學家奧蘇貝爾提出的與機械學習相對立的一種學習理論，是指新知識與原有知識結構中的知識產生實質性的、非人為的聯系[6]。在應用有意義學習理論進行教學的過程中，能有效改善教育功利化的現象，達到“教書”與“育人”二者并舉，“知識”與“思想”共同進步的教學目標。因此，我們從滿足有意義學習理論的角度出發實現在有機化學課程中思政元素的融入。

1 學習材料具有邏輯意義

烷烴一章的講授教師應先捋清知識脈絡，可通過思維導圖引導學生梳理本章內容的邏輯順序，在正式學習本章內容之前讓學生形成對本章包含的烷烴和環烷烴的構造異構、命名、結構、構象、物理性質、化學性質和主要來源等內容的知識體系，增添本章知識點的邏輯意義。

2 學生的認知結構中有一定的知識儲備

課前，教師網絡課堂通過布置小組作業的方式要求學生主動搜集與章節內容有關的思政素材，比如烴類化合物在生活中生物柴油方面的應用、我國科學家對研究烷烴作出的重大貢獻、我國先進的制備烷烴的合成技術和西氣東輸的戰略意義等，這些課前思政元素的準備在學生的知識結構中形成認知基礎，為課堂上學習烷烴做好充足的準備，為新知舊知之間形成有意義的知識銜接打下牢固基礎。

3 學生具備有意義學習的心向

學生通過課前查閱資料，對烷烴一章的社會價值有了基本的認識，教師在課堂上給予學生小組展示的時間，鍛煉學生的團隊合作能力和表達能力。教師在學生展示完成后總結出烷烴一章中我國科學前沿的發展情況和西氣東輸工程的戰略意義，在此過程中培養學生的家國情懷，激發學生的學習熱情，形成有意義學習的心向。

（四）教學評價

教師對學生的課程評價將形成性評價與終結性評價結合起來，在原有期中考試、期末考試的基礎上，更為重視對學生學習過程中的評價。

1）選取三名同學對學生課堂記錄進行評價，包括回答問題的積極性、完成教師布置目標的參與度等，同時，選取三名學生進行記錄，避免了學生記錄過程中的主觀性，最大程度保證公平。

2）采用項目化教學方式，緊密聯系社會生活熱點問題，學生以小組為單位交流合作，討論出解決問題的最佳方案并在課堂上加以演示，教師綜合評估學生的語言表達、邏輯推理及方案有效性，并計入學生的平時成績。

（五）教學效果

在課程思政的背景下實行新的教學模式后，我們對學生關于攝入思政教育進行了調查，如圖1 所示，發現大部分學生對于在教學過程中加入思政教育持積極態度，對有機化學課程的學習產生濃厚的興趣，且在線上搜集整理資料、線下匯報展示、校內合作探究、校外深度探索有機化學在生活中的應用的過程中，學生對有機化學的學習興趣被點燃，在學習過程中能主動地思考和分析問題，提升對信息的處理和加工能力以及語言表達能力。這對提高學生的專業認同感和學習積極性均有正向的促進作用。

圖1 課程思政調查問卷圖

三 課程思政背景下有機化學教育的政治功能的體現

（一）實現大學生的政治社會化，樹立正確理想信念

大學生是當今社會年輕一代的重要組成部分，是民族的希望也是祖國的未來。在有機化學的課堂上進行與政治元素相契合的教學設計，例如，在烷烴的教學中引入西氣東輸這一工程，展開基于有機化學學科內容的思想政治教育，梳理有機化學史的發展脈絡，注重課堂教學中政治文化的融合與傳授，既能夠引導學生樹立正確的理想信念，積極參與到實現共產主義遠大抱負的事業中來，又延伸了新時代大學生政治社會化的路徑選擇，強調高校思政課堂思政教育的實踐價值，促進我國民主政治的建設進程[7]。

因此，在有機化學的教學中堅持以學生為中心，以產出為導向，持續改進，融入思想教育的有機化學教學模式，能貫徹立德樹人這一教育的根本任務，推進教育現代化，為社會主義培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）傳播政治意識形態與歷史文化發展，融合國家認同教育

國家認同教育是通過比較，明確本國與別國的差距，將自我視為本國公民并由此形成歸屬感的教育[8]。作為公民教育和愛國主義教育的核心，國家認同感教育是解決未來社會問題的根本性資源。

在有機化學烷烴教學中向學生介紹烷烴的工業生產及學術研究發展現狀，立足于發展速度與學術成果，助力學生了解我國有機化學行業在全球化學領域范圍內的優秀成績與重要地位。與此同時，教師也要向學生客觀介紹我們與發達國家之間存在的差距，激發學生的學習動機，鼓勵學生成長為新時代全面發展的人才，為實現中華民族偉大復興而不斷奮斗。此舉一方面能夠增強學生的民族自豪感與專業認同感，感受到有機化學蓬勃發展的生機與活力，發揮國家認同教育的知識作用。另一方面能夠鞭策學生充分發揮主觀能動性，努力學習，積極投身于進一步開拓科學發展新局面的建設中，發揮國家認同教育的情感作用。

四 結束語

在結合思政元素進行有機化學教學的過程中，我們基于有意義學習理論，提出“立德樹人”一貫穿，“思政+專業”二融合的二維三階的思政教學設計思路，從“線上+線下”“校內+校外”兩個維度，奏響“課前、課中、課后”三部曲，實現了全方位、多角度育人，讓學生對科學研究發展和社會生產生活產生深遠影響的認識，引導學生從自然的、生物學意義上的人，成長為一個自覺的、文化意義上的中國人，并促使學生堅定理想信念，樹立正確的個人發展和社會價值觀念，增強責任擔當的愛國主義情懷與科教興國的使命感，參與到祖國的建設中，為實現中華民族偉大復興貢獻年輕一代的重要力量。