基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的形成性考核教學(xué)改革研究

鄒乃威

（寧波工程學(xué)院，浙江 寧波 315336）

高等教育是一種培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)活動(dòng)，要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，需要經(jīng)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行更新和調(diào)整。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今高等教育的需求[1]，應(yīng)該借助于現(xiàn)代化信息交互技術(shù)使高等教育煥發(fā)出新的活力[2-3]。目前，較為流行的教學(xué)改革方案幾乎徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一些教育機(jī)構(gòu)的大力推動(dòng)下取得了較為理想的教學(xué)效果，但在普通高校推廣過(guò)程中遇到了一些困難。本文將介紹一種依托網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)實(shí)施形成性考核的教學(xué)改革模型，并以汽車(chē)新技術(shù)課程為例具體介紹各教學(xué)改革環(huán)節(jié)及其實(shí)施效果。

一 形成性考核教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）形成性考核概念的提出

形成性考核是美國(guó)教育家斯克里文于1967 年在其論著《評(píng)價(jià)方法論》中提出的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管與測(cè)評(píng)，對(duì)其課程學(xué)習(xí)階段性考核，目的在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理，及時(shí)反饋教學(xué)信息，修正教學(xué)方案，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。通過(guò)形成性考核督促學(xué)生學(xué)習(xí)，了解其階段性學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的輔導(dǎo)[4-5]。

（二）形成性考核的優(yōu)勢(shì)

由于形成性考核可以根據(jù)課程要求靈活地設(shè)置一系列的考核項(xiàng)目，支撐著整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，使考核能夠細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到課程進(jìn)行到哪里考核就跟進(jìn)到哪里，在時(shí)間上不會(huì)產(chǎn)生“空白”階段，把要求學(xué)生掌握的知識(shí)以形成性考核的方式及時(shí)地對(duì)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，確認(rèn)學(xué)生都掌握了講授的知識(shí)，再學(xué)習(xí)下一項(xiàng)單元，全課程的學(xué)習(xí)就像蓋房子一樣，后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，出現(xiàn)任何問(wèn)題及時(shí)“補(bǔ)救”，確保整幢房子堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固。

形成性考核使課程學(xué)習(xí)的全程都保持一種臨考狀態(tài)，使教師和學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中都保持適度的緊張狀態(tài)，有利于學(xué)習(xí)成效的提升。

形成性考核通過(guò)一系列階段性考核使教師隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，進(jìn)而反饋教學(xué)信息，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法，使教學(xué)要求落到實(shí)處。

形成性考核的總成績(jī)?yōu)楦骺己它c(diǎn)的加權(quán)平均成績(jī)，綜合體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的全方位能力和素質(zhì)的提升，更全面、更客觀。

（三）形成性考核的劣勢(shì)

傳統(tǒng)模式下的形成性考核使教師的工作量成倍地增加，需要根據(jù)課程要求設(shè)置一系列形成性考核點(diǎn)，每次考核需要考前出題、組織考核、試后評(píng)卷和點(diǎn)評(píng)，并對(duì)未達(dá)到要求的教學(xué)內(nèi)容做補(bǔ)充講解，還要總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)反饋信息，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。形成性考核通常要求有一個(gè)專(zhuān)職的教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，往往只能較大規(guī)模的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能勝任，而這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)面對(duì)的學(xué)生數(shù)量又是驚人的，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難推行形成性考核。

另外，學(xué)生因?yàn)橐啻蝹淇?，響?yīng)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容與考核項(xiàng)目，任務(wù)量成倍增加，經(jīng)常是“疲于奔命”地學(xué)習(xí)這一門(mén)課程，投入到其他課程的時(shí)間精力勢(shì)必減少，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。所以，片面強(qiáng)調(diào)考核的作用，使學(xué)生之間、師生之間和學(xué)生與教師之間的融洽關(guān)系變得緊張起來(lái)。

二 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的功能

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)是基于課程體系建設(shè)的資源共享平臺(tái)[6]，在平臺(tái)上教師與學(xué)生能夠互動(dòng)，通過(guò)平臺(tái)教師可以對(duì)課程管理、監(jiān)督和評(píng)價(jià)[7]。目前，很多普通高校均已開(kāi)發(fā)了各具特色的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)[8]，概括起來(lái)主要有以下三方面的功能。

（一）課程管理功能

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)可以預(yù)先設(shè)定教學(xué)進(jìn)程，提醒參與課程的教師和學(xué)生準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，以便在課堂上更有效地展開(kāi)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以按照課程進(jìn)度定時(shí)向?qū)W生分發(fā)教學(xué)視頻和知識(shí)點(diǎn)等教學(xué)資料。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的管理下，教師的授課進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都要受到嚴(yán)格監(jiān)管，確保了授課的節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容的完整和教學(xué)進(jìn)度的順利完成。

（二）輔助教學(xué)功能

輔助教學(xué)功能主要包括網(wǎng)絡(luò)作業(yè)模塊和網(wǎng)絡(luò)考試模塊。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)模塊的作業(yè)布置、提交、批改和成績(jī)統(tǒng)計(jì)功能都非常方便，極大地提高了教師批改作業(yè)的工作效率。網(wǎng)絡(luò)考試模塊的組題、評(píng)分、錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)和試卷分析功能實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化和智能化，為形成性考核提供了高效的實(shí)施工具。其中網(wǎng)絡(luò)考試模塊的動(dòng)態(tài)組題功能只要求教師設(shè)置考核范圍、難度系數(shù)和考試時(shí)間窗口等參數(shù)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)即可從預(yù)先創(chuàng)建的題庫(kù)中自動(dòng)組題并安排網(wǎng)絡(luò)考試，且保證所有考生分配到的考題順序和備選答案順序均不相同，學(xué)生僅能在規(guī)定的時(shí)間窗口內(nèi)答題，時(shí)間耗盡考試自動(dòng)終止，避免了傳統(tǒng)考試的各種弊端。

（三）溝通交流功能

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)還有論壇和答疑功能模塊，為教師與學(xué)生提供有效的互動(dòng)交流平臺(tái)。教師可以借助于論壇發(fā)布與課程相關(guān)的前沿科技動(dòng)態(tài)或時(shí)事新聞，學(xué)生可以就相關(guān)話(huà)題展開(kāi)討論，教師在論壇中對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)，引導(dǎo)其用先修專(zhuān)業(yè)知識(shí)科學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解并建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。學(xué)生還可以就課程相關(guān)的知識(shí)問(wèn)題通過(guò)答疑平臺(tái)向教師咨詢(xún)，教師及時(shí)地通過(guò)平臺(tái)回應(yīng)學(xué)生，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑。論壇和答疑模塊是向所有學(xué)生開(kāi)放的，所有學(xué)生都可以看到其他同學(xué)在論壇的發(fā)言和在答疑模塊提出的問(wèn)題，當(dāng)然也可以看到教師的解答，還可以就教師的解答繼續(xù)追問(wèn)，營(yíng)造一種開(kāi)放、活躍的學(xué)術(shù)討論氛圍。

三 教學(xué)改革模型的提出

本文提出一種基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)功能的形成性考核教學(xué)改革模型，該模型的特點(diǎn)是借助于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施形成性考核、課程管理并反饋教學(xué)信息，如圖1 所示。模型分為課前、課上和課后三個(gè)部分，每個(gè)部分均由教師和學(xué)生相互配合共同完成，且每個(gè)部分都伴有相應(yīng)的形成性考核項(xiàng)目。在該教學(xué)模型體系下，教師可以根據(jù)學(xué)生在形成性考核中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)獲得教學(xué)反饋信息，進(jìn)而適時(shí)地修正教學(xué)方案，確保教學(xué)進(jìn)程沿著良性發(fā)展方向運(yùn)行。

圖1 基于輔助教學(xué)系統(tǒng)的形成性考核教學(xué)改革模型

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程的分解

模型要求教師在課前將本次課程的知識(shí)點(diǎn)上傳至網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，以供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并運(yùn)用信息檢索工具獲取課程前沿知識(shí)的素材，提前思考課程將要講述的理論知識(shí)及其在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用情況，集體制作課程導(dǎo)論課件，并選派一位代表在課上向全體師生宣講。課件要在課前就上傳至網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，以便老師提前審核。

模型的課堂教學(xué)內(nèi)容和組織方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別很大。首先，課程導(dǎo)論部分由學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課程的知識(shí)點(diǎn)，了解了國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，完全可以完成課程導(dǎo)論的講解，同時(shí)也鍛煉了其綜合運(yùn)用現(xiàn)代檢索方法獲取知識(shí)的能力。教師要對(duì)導(dǎo)論內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，結(jié)合學(xué)生介紹的導(dǎo)論內(nèi)容按照教學(xué)大綱的要求深入地講授課程的知識(shí)要點(diǎn)。在理論講授過(guò)程中涉及到先修知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，采取課堂提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這種方法一方面可以“喚醒”學(xué)生腦海中關(guān)于先修知識(shí)的塵封記憶，另一方面也可以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)緊張和興奮起來(lái)，變“填鴨”灌輸式教學(xué)為“放鴨”啟發(fā)式教學(xué)。另外，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)累積到一定程度時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些涵蓋當(dāng)前理論知識(shí)的討論主題，以供學(xué)生分組討論，通過(guò)課堂分組討論可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的梳理，使其形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，同時(shí)還可以反饋教學(xué)成效等重要信息。

模型的課后部分主要是利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施形成性考核和教學(xué)信息反饋。其中網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)、論壇和答疑是形成性考核的核心部分。作業(yè)一般為主觀性和開(kāi)放性問(wèn)題，而測(cè)驗(yàn)一般為客觀性問(wèn)題，都可以考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度并鍛煉其運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)使作業(yè)和測(cè)驗(yàn)信息能夠得到及時(shí)反饋，尤其是客觀性測(cè)驗(yàn)，學(xué)生提交答卷后可以馬上查詢(xún)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)和錯(cuò)誤信息及原因分析。通過(guò)論壇和答疑模塊學(xué)生可以發(fā)表對(duì)理論知識(shí)的理解、本領(lǐng)域知識(shí)的典型應(yīng)用及本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)等話(huà)題，教師與學(xué)生在論壇上可以充分交換觀點(diǎn)，同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生發(fā)表的評(píng)論獲得教學(xué)信息反饋，便于教師對(duì)教學(xué)方案適時(shí)修正。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分

教師需要提前一周將本次課程的知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)上公布，以便學(xué)生查找相關(guān)資料，了解背景知識(shí)，準(zhǔn)備課前導(dǎo)論內(nèi)容。課上教師首先要點(diǎn)評(píng)學(xué)生做的課前導(dǎo)論內(nèi)容，并將話(huà)題引入本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中采用提問(wèn)式教學(xué)方法，由先修知識(shí)的復(fù)習(xí)逐步深入到本課程的核心內(nèi)容，還要適時(shí)地組織課堂討論。課后教師需要組織學(xué)生完成作業(yè)、參加測(cè)驗(yàn)、參與論壇，組織課外實(shí)踐活動(dòng)以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

學(xué)生需要積極響應(yīng)教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，課前在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)預(yù)覽本課程的知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)用各種途徑查閱相關(guān)資料，獲取課前導(dǎo)論素材，制作課件。上課時(shí)由學(xué)生代表宣講課前導(dǎo)論，所有學(xué)生積極參與各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，響應(yīng)教師的提問(wèn)，分組討論中積極發(fā)言。課后學(xué)生需要按時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、準(zhǔn)時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)、積極參與課程論壇和答疑環(huán)節(jié)、按要求參加課外實(shí)踐活動(dòng)并提交學(xué)習(xí)心得。

（三）形成性考核項(xiàng)目的設(shè)置

為了確保各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施，在課前、課上和課后的每個(gè)師生共同參與的教學(xué)環(huán)節(jié)均設(shè)置了形成性考核項(xiàng)目。形成性考核成績(jī)一方面使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，另一方面也真實(shí)地反饋了各教學(xué)環(huán)節(jié)的信息，如通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在某一知識(shí)點(diǎn)上學(xué)生的出錯(cuò)率極高，則說(shuō)明對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)，相應(yīng)的教學(xué)方法還有待修正，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中要對(duì)該知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充教學(xué)，確保學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)知不留死角。

四 實(shí)施案例

汽車(chē)新技術(shù)是針對(duì)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，是對(duì)先修專(zhuān)業(yè)課理論知識(shí)的有益充實(shí)和必要拓展，是在信息時(shí)代專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富和補(bǔ)充，是課堂知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用的橋梁和紐帶。本課程不但內(nèi)容豐富而且涉及的知識(shí)也很龐雜，且隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步各種汽車(chē)新技術(shù)更新?lián)Q代也很快，因此本門(mén)課程的授課內(nèi)容每年都需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和更新。但在實(shí)際授課過(guò)程中由于任課教師研究領(lǐng)域和時(shí)間精力的限制，往往只能對(duì)任課教師擅長(zhǎng)的內(nèi)容調(diào)整和更新。更多、更新、更全面的汽車(chē)新技術(shù)知識(shí)只能動(dòng)員全體學(xué)生積極主動(dòng)的分散學(xué)習(xí)，然后再集中交流，最后教師做點(diǎn)評(píng)，這樣才能做到課堂教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。汽車(chē)新技術(shù)形成性核成績(jī)構(gòu)成見(jiàn)表1。

表1 汽車(chē)新技術(shù)形成性考核成績(jī)構(gòu)成表

（一）課程導(dǎo)論

基于本門(mén)課程授課內(nèi)容要隨時(shí)代發(fā)展而不斷更新的特點(diǎn)，作為具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累的高年級(jí)學(xué)生對(duì)各種汽車(chē)新技術(shù)都具有一定的認(rèn)知和理解能力，也可以通過(guò)各種信息傳播渠道觸及最新汽車(chē)技術(shù)的前沿，所以每次課程開(kāi)始都由一組同學(xué)負(fù)責(zé)尋找本次課程相關(guān)的汽車(chē)新技術(shù)內(nèi)容，集體協(xié)作制作課件，然后推舉一位同學(xué)代表該組在課上宣講，總時(shí)間控制在10～15 min 之內(nèi)，課件要提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)傳給教師，教師對(duì)其審查和糾錯(cuò)。教師與全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)課程前言導(dǎo)論，學(xué)生講完課程導(dǎo)論后，教師要對(duì)該組同學(xué)的課件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)所介紹的內(nèi)容進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，再逐步引出本次課的核心內(nèi)容，進(jìn)而使本次課程的授課內(nèi)容更加充實(shí)，所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)更全面。

準(zhǔn)備課程導(dǎo)論的學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)課前的準(zhǔn)備獲得大量的相關(guān)知識(shí)，并賺得形成性考核積分，其他同學(xué)也在分享中獲得相應(yīng)的知識(shí)，激發(fā)全體同學(xué)共同完成本課程學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情。

（二）課堂提問(wèn)

學(xué)習(xí)本門(mén)課程要用到先修課程的基礎(chǔ)知識(shí)，在講授相關(guān)內(nèi)容前通過(guò)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)先修知識(shí)。該方法既可以活躍課堂氣氛，又可以復(fù)習(xí)先修知識(shí)，對(duì)參與答題的學(xué)生視其回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性給予適當(dāng)?shù)男纬煽己顺煽?jī)加分鼓勵(lì)。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)形式可以多樣化，可以是課堂討論，也可以是分組競(jìng)賽搶答形式。

通過(guò)多樣化的復(fù)習(xí)可以喚醒塵封的先修知識(shí)，使這些知識(shí)重新被激活，為學(xué)生接受本次課程的內(nèi)容做好知識(shí)鋪墊。另外，也肯定了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，鼓舞學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，以獲取更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）主觀性作業(yè)

在授課過(guò)程中，每到一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)都要利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的作業(yè)功能布置一次作業(yè)。作業(yè)的形式均為主觀性問(wèn)題，主要是對(duì)本知識(shí)節(jié)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，學(xué)生可以通過(guò)檢索文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)拓展與作業(yè)考察點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的歸納和總結(jié)形成凝聚著自己勞動(dòng)成果的作業(yè)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)反饋給任課教師，最后教師給出作業(yè)成績(jī)。整體布置作業(yè)—完成作業(yè)—提交作業(yè)—批改作業(yè)—成績(jī)反饋環(huán)節(jié)均在網(wǎng)上完成，作業(yè)是形成性考核成績(jī)累加的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

主觀性作業(yè)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和梳理，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)避免了作業(yè)流程上的麻煩，使傳統(tǒng)作業(yè)的弊病得到有效遏制。另外，回答作業(yè)的主觀性問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索相關(guān)的文獻(xiàn)資料，有利于學(xué)生掌握利用數(shù)據(jù)庫(kù)獲得文獻(xiàn)資料能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（四）分組課堂討論

課程進(jìn)行一個(gè)階段后，知識(shí)點(diǎn)積累到一定量時(shí)，有必要通過(guò)課堂討論梳理知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)教師需要設(shè)計(jì)一系列涵蓋當(dāng)前階段性知識(shí)和理論的討論話(huà)題供學(xué)生分組討論，通過(guò)這種方式使各獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)相互呼應(yīng)，形成體系。

通過(guò)課堂討論一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，使這些知識(shí)點(diǎn)逐步系統(tǒng)化和體系化，另一方面通過(guò)小組討論回答問(wèn)題也可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，這也是活躍課堂氣氛的有效手段，根據(jù)小組討論發(fā)言情況進(jìn)行形成性考核積分。

（五）論壇與答疑

利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的論壇與答疑功能，不但可以反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師還可以就某項(xiàng)汽車(chē)新技術(shù)的原理、發(fā)展現(xiàn)狀和應(yīng)用前景等問(wèn)題發(fā)布一些有爭(zhēng)議的論題，學(xué)生根據(jù)論題展開(kāi)激烈的討論，在討論中使學(xué)生關(guān)于汽車(chē)新技術(shù)的視野得到拓寬，進(jìn)一步增強(qiáng)了本門(mén)課程的開(kāi)放性。一端是一個(gè)小小的課堂，另一端卻連接著一個(gè)大大的汽車(chē)新技術(shù)世界。學(xué)生參加論壇討論的積極程度也為形成性考核加分。

論壇與答疑為學(xué)生們建立起另一種全新溝通方式，在討論中逐漸掌握各種汽車(chē)新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向，通過(guò)參與論壇討論使學(xué)生的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研討交流問(wèn)題的能力得到鍛煉，同時(shí)還養(yǎng)成了學(xué)生在討論中思考和求證問(wèn)題的習(xí)慣。

（六）小測(cè)驗(yàn)

課程進(jìn)行一單元后需要通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)這一單元的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)通過(guò)測(cè)驗(yàn)也對(duì)知識(shí)和理論進(jìn)一步的梳理。測(cè)驗(yàn)的試題均采用客觀試題，對(duì)課程需要掌握的理論和知識(shí)進(jìn)行全面的考察。小測(cè)驗(yàn)利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)考試功能模塊進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)要求在一個(gè)有限的時(shí)間段內(nèi)完成，且每位同學(xué)接到的試卷上試題的順序及客觀試題的備選答案次序均不同，有效地避免學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象。小測(cè)驗(yàn)成績(jī)經(jīng)加權(quán)后計(jì)入本門(mén)課程的總成績(jī)。

（七）課外實(shí)踐

本課程對(duì)理論聯(lián)系實(shí)踐的要求較高，一些理論知識(shí)只有經(jīng)過(guò)實(shí)操環(huán)節(jié)才能真正掌握，課外實(shí)踐環(huán)節(jié)可以很好地補(bǔ)充這一實(shí)操環(huán)節(jié)。本課程每一輪授課季都要組織一次面向全校師生的檢車(chē)活動(dòng)，聯(lián)合當(dāng)?shù)氐囊恍┢?chē)修配企業(yè)，在檢修師傅的帶領(lǐng)下使學(xué)生有機(jī)會(huì)深入一線(xiàn)參與了解汽車(chē)的新技術(shù)，開(kāi)闊視野，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工科學(xué)生應(yīng)該具備的不怕臟、不怕累的品格。

本文以寧波工程學(xué)院2018、2019 級(jí)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)本科生為教學(xué)對(duì)象，驗(yàn)證并豐富了基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的形成性考核教學(xué)改革模型。結(jié)果表明：這兩屆學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的認(rèn)知盲點(diǎn)基本消除，對(duì)各項(xiàng)汽車(chē)新技術(shù)的掌握程度均優(yōu)于往屆學(xué)生，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力得到提高。

五 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和顛覆性教學(xué)改革存在的問(wèn)題，提出了利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施形成性考核教學(xué)改革的模型。模型既克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對(duì)實(shí)施條件的要求又不苛刻，可以有效地減少形成性考核的工作量。

即便采用本教改模型實(shí)施形成性考核項(xiàng)目也較繁復(fù)，教師的工作量還是成倍地增加，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，所以建議同一學(xué)期、同一專(zhuān)業(yè)最多只能在一門(mén)課程實(shí)施本教學(xué)改革模型，本教學(xué)改革模型較適合于主干課程，課程的學(xué)時(shí)也不宜過(guò)多。