淺議優化中職學前教育專業衛生保健課程教學

安紅梅

（福建省長汀職業中專學校，福建長汀 366300）

近年來學前教育的熱度持續走高，給中職學校學前教育專業帶來了新的發展機遇，推動教育改革深入發展。從教育實踐情況來看，很多中職學校學前教育專業畢業生進入幼兒園都是從保育工作做起，因此衛生保健課程的重要性越來越凸顯。但是在日常教學過程中，有些中職教師不夠重視衛生保健課程，設計的教學方案脫離了學生的實際生活，導致很多學生無法全面理解衛生保健課程，因此實際運用時會出現偏差。所以在新的教育環境下，中職學前教育專業教師必須樹立正確的教育觀念，提高關注衛生保健課程的程度，采用學生喜聞樂見的教育方式，激發他們參與的積極性和主動性，構建充滿實用性和趣味性的課堂氛圍，提高整體教學效果。

一、中職學前教育專業衛生保健課程現狀

（一）教師教學理念存在偏差

學前教育是一門實踐性較強的專業，有些教師在教育教學過程中并沒有認識到學前教育專業的重點，教育理念的偏差導致教師忽視了衛生保健教學，很多學生走出校門之后無法應對突發、緊急的公共衛生事件，無法勝任幼兒園的日常保教工作，這對于幼兒園的發展、幼兒的健康成長以及學生個人的職業發展極為不利。另外，衛生保健課程有較強的理論性，其學科特點決定了教學性質，很多中職教師受到應試教育思想的束縛，把教學的主要關注點放在了傳授理論知識上，而忽視了學前教育專業的實踐活動，導致學科教學目標與專業教學目標相脫離，長此以往學生就會出現“眼高手低”的現象，不利于學生提升綜合能力與素養。

（二）學生沒有扎實的衛生保健基礎

衛生保健課程要想獲得良好的教學效果，不僅要依靠教師的教學水平，還需要學生配合，從而挖掘更多有意義的課程活動，起到立竿見影的效果。然而實際上由于中職教育的特殊性質，很多學生沒有扎實的衛生保健基礎，對衛生保健課程知識知之甚少，只有一小部分學生掌握了基礎知識，卻并沒有深入探究，這就導致課程建設和實施困難重重。正是由于學生這個本位主體觀念上沒有形成認同，在就業壓力的刺激下，衛生保健教育無法取得實質性的成果。

二、優化中職學前教育專業衛生保健課程教學

（一）整合優質教學資源，營造學習氛圍

衛生保健課程是中職學前教育專業的基礎課程，由于課程的理論性較強，很多學生對這一學科都不感興趣，學習缺乏上進心和自覺性。為此，中職教師要整合原有的教學資源，在其中融入最新、實用的教學素材，增強教學內容的應用性和豐富性，全面提升學生的學習熱情，讓學生既能通過衛生保健課程收獲知識，又能收獲能力。同時，中職教師要堅持與時俱進的理念，學習優秀教師的教學思路，借鑒優秀教師的教學課件資源，使學生接受不同風格的教學體驗，達到學以致用的教學效果，為學生求職就業奠定扎實的基礎，以便他們未來能獲得更好的職業發展。

衛生保健知識雖然枯燥，但是也極為實用。教師在日常教學過程中要轉變傳統以講授為主的教學方式，采用情境教學法，把枯燥的理論知識融入具體的情境中，引導學生在情境中理解和應用相關的衛生保健知識。教師可以從網絡上搜集與教學內容相關的圖片、圖表、視頻等資料充實教材內容，為學生創設更直觀的教學情境，運用視聽刺激促使學生清楚、直觀地了解所學知識，既增強了課堂教學的吸引力，又提高了衛生保健課程教學的實效性。衛生保健課程經常會涉及一些意外傷害的急救方法、突發情況的應急處置辦法等，為了讓學生掌握具體操作方法，教師可以發揮信息技術的優勢，利用動畫模擬全方位、多角度演示各種急救措施和處置方法，讓枯燥的理論知識“動”起來，降低學生學習的難度。教師還要注重體現教學的應用性，在教學過程中采用演示教學，引導學生兩人一組在課堂上展示如何應用知識，通過具體操作加速內化知識，扎實學生的教育基本功。為了強化學生認知衛生保健課程，教師還可以從網絡上搜集一些與學前教育專業相關的前沿信息，擴展學生的思維和視野，也可以搜集衛生保健知識應用于現實生活的具體案例，用以擴展與輔助教材內容，用真實的事例引導學生重視衛生保健課程。

（二）理論與實踐相結合，培養學生的實踐能力

中職學校是我國教育的基本組成部分，為國家和社會輸送了大量高素質、精技術、實用型的專業人才。中職學校學生的文化基礎相對薄弱，缺乏良好的學習習慣，但卻在動手和實踐方面有一些優勢。教師教學衛生保健課程可以結合學生的具體實際情況構建理論與實踐相結合的一體化教學模式，把抽象的衛生保健理論知識融入實踐性教學，讓學生在實踐過程中發揮特長、回避不足，為學生搭建展示才華與能力的平臺，讓他們樹立學習的自信、激發學習的興趣與動力，促進學生掌握和應用衛生保健知識。

教師要充分發揮校內實訓室的作用，采用“講—示—演—練”的教學方法，一邊給學生講授衛生保健理論知識，一邊利用實訓室的器材進行示范，讓學生掌握規范的操作動作，增強他們實踐操作的能力。教師講解、示范完之后，要給學生留出足夠的訓練和操作時間，引導學生回顧教師的示范過程，模仿教師的操作，養成良好的自主學習習慣，為他們今后長遠發展做好鋪墊。教師要為學生樹立榜樣，展示具有代表性的學生實踐，從學生的角度審視學前教育和衛生保健課程，幫助學生建立正確的認知，引導他們吸取他人的長處，將其內化為自己的技能。當前教育信息化已經成為時代發展的主流，教師要順應教育發展的趨勢，把現代化的教學手段應用于衛生保健課程教學，利用信息技術構建模擬教學系統，模擬幼兒園中可能發生的各種情形以及幼兒可能出現的各種真實病例的情況，通過系統設置讓學生“對癥下藥”，運用自己學過的衛生保健知識和技能及時處理，給學生提供逼真的實踐體驗，堅定學生學習學前教育專業的信心。模擬情境始終無法代替真實的環境，為了讓學生能夠在真實的環境中實踐和體驗，獲得更直接的經驗，中職學校要加強與周邊幼兒園展開合作，為學生爭取更多的實習和見習機會，讓學生在專業幼兒教師的帶領下提前熟悉學前教育專業崗位的工作內容，并通過跟崗實習多向專業的幼兒教師請教，作為助手參與保育實踐，以便應用知識、積累經驗，提升自身的就業能力。

（三）組織實施項目教學，發散學生的思維

隨著不斷推進教學改革進程，各種新型的教學方法不斷涌現，為中職學前教育專業注入了新的生機與活力，項目教學就是其中之一。項目教學實現了教、學、做的統一，為學生提供了更廣闊的學習空間，使衛生保健課程充滿了實用性和科學性，改變學生被動接受的現象。教師可以把項目教學法運用于衛生保健課程教學，營造人人參與的教學氛圍，讓學生通過自主思考、合作探究和動手實踐實現提升知識、能力與素養，衛生保健課堂不再單調與枯燥，而是充滿了生機與活力。

無論學生未來是從事幼師工作，還是保育員工作，都需要具備一些衛生保健知識，除了職業需求之外，人們的日常生活也離不開基本的衛生保健知識。所以無論學生將來是否從事幼教行業，學習衛生保健知識也十分重要。教師教學過程中可以結合實際生活為學生設計項目任務，如讓學生探究傳染病的防治和預防方法、探討營養與膳食衛生、學習常用的護理技術和急救技術等，把衛生保健教學與現實生活聯系起來，激發學生學習的欲望，學習有用的衛生保健知識，積累豐富的生活經驗。學生是課堂教學的主體，教師在衛生保健課程教學過程中要注重發揮學生的主體作用，引導學生根據自己的生活經歷、實習見習經歷等自主設計學習項目，把生活和實習過程中遇到的有代表性和價值的問題引入課堂教學，用項目學習的方式和其他學生一起分析、研究和探討，通過集思廣益擴展思維，引導學生受到更多啟發，收獲更多經驗。教師還可以把幼兒教育中出現的典型案例作為項目內容，通過分析具體案例深化學生理解和掌握衛生保健知識，這樣他們以后再遇到相同的問題就能迎刃而解。教師在設計學習項目時還要考慮學生的差異性，按照由易到難的原則設計具有層次的項目探究內容，確保每一個學生都能夠參與項目學習，加強師生之間的互動，讓學前教育專業成為學生成長的搖籃。

（四）加強指導學習方法，鼓勵學生自學

“授之以魚，不如授之以漁”，掌握正確的學習方法要比“死記硬背”更有效果。以往學生認為平時不用學習衛生保健知識，等考試的時候提前背一背就行，但是實踐證明這樣不對，只有循序漸進地學習和探索，才能找到衛生保健知識的精髓，凸顯學前教育專業的特色。教師日常教學是學生獲取衛生保健知識的主要渠道，但是課堂教學受到時間和空間的限制，因此學生從課堂上獲取的衛生保健知識是有限的。為此，教師要有意識地指導學生的學習方法，鼓勵學生自學，培養他們良好的學習習慣，為學生終身學習奠定基礎。

中職學生的自制能力比較差，缺乏學習的主動性和積極性。如果教師每堂課都是從上課一直講到下課，無法體現學生的主體地位，無法發揮學生的主體作用，學生很容易產生消極、被動的學習情緒，甚至還會對衛生保健課程產生距離感。為此，教師可以采用“先學后教”的方式，讓學生形成課前預習的好習慣。教師根據下節課要講的知識點設計導學案，有條理、有層次地為學生呈現即將學習的新知識，通過導學案的引導提高學生課前預習的針對性和目的性。教師可以把講解重難點知識錄制成微課視頻，連同導學案一起上傳到班級學習平臺上，當學生自主預習遇到困難時，就可以通過觀看微課化解預習難點。同時，教師還要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的預習習慣，要求學生記錄課前預習時自己不能解決的問題和困惑，教師要匯總學生存在的共性問題再在課堂上集中講解。對于學生存在的個性問題，教師可以利用答疑環節單獨予以解答和輔導，滿足學生多樣化的學習需求。衛生保健知識具有一定的系統性，教師可以指導學生課后運用思維導圖的方式匯總和整理學過的知識，幫助學生構建完善的知識網絡，學生以后解決問題時就能快速從腦海中提取相關信息，有助于提高應變的能力。

（五）建立多元的評價方式，優化教學反饋

在傳統的教學過程中，教師往往是教學結束之后才實施評價，把學生的學習成績作為衡量他們學習情況的主要標準，評價與教學過程和實踐學習相互分離，導致教學反饋不及時，難以發揮教學評價的診斷和激勵作用。為此，新時期中職教師要改進與創新傳統的評價方式，構建多元化的評價體系，把評價的重點由知識轉向學生的應用能力和實踐能力，有機結合過程性評價和終結性評價，提高教學評價的客觀性和科學性，讓學生找到自己的薄弱點，努力提升自我，成長為綜合型人才。

在評價方式上，除了傳統的紙筆考試之外，教師要運用多種評價方法，可以建立成長記錄袋，把學生日常教學和實習、見習過程中的表現、獲得的學習成果等記錄其中，通過定期評估的方式讓學生看到自己的成長和進步，能成為學生的一筆寶貴財富。在教學過程中，教師要具有一雙慧眼，善于發現學生身上的閃光點，對學生實施賞識教育，多鼓勵和表揚學生，不時為學生注入學習的動力，這樣不僅有利于優化師生關系，還能打開學生的心扉。教師還可以讓學生參與評價辯論、集體評議、研究性評價課題等活動，充分發揮學生的主體作用，從不同的角度和不同的方面全面考查學生的知識、能力與素養，讓每個學生都有機會成為優秀者，增強他們學習的自信，促進學生全面發展。在評價主體上，除了教師之外，還要讓學生、家長、社會等多個主體參與評價，從不同的角度為教師和家長提供有關學生的各種信息，教師也能及時獲得有效的教學反饋，學生能更加客觀地認識自己，營造比、學、趕、超的學習氛圍。

三、結語

綜上所述，中職學前教育專業應該逐步完善衛生保健課程，設計多樣化的教學方式，拉近學生與衛生保健課程之間的關系，促使他們都能全身心地投入學習，為以后工作積累經驗。還要善于發揮學生的主體性，開發開放性的實踐活動，讓學生將學到的衛生保健知識運用于實際生活，促進學生形成發散思維，真正深化“保教結合”意識。