學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

高晶

摘? 要：在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育新階段，高中英語(yǔ)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式難以滿足教育需求，加快教學(xué)模式轉(zhuǎn)型成為必然。新課標(biāo)提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，契合素養(yǎng)立意精神，突出了學(xué)生的主體地位，是教學(xué)方式變革的重要途徑。基于此，現(xiàn)深入分析學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，圍繞高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)特性，明確其實(shí)踐意義，并探索具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的閱讀教學(xué)實(shí)踐策略。以期提升學(xué)生的閱讀能力，豐富閱讀體悟，助力核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

閱讀不僅是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，更是學(xué)生拓展認(rèn)知的重要工具，其重要性不言而喻。近年來(lái)針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀課堂提質(zhì)增效的探討方興未艾，各類教育新理念、新模式層出不窮。新課標(biāo)作為教育教學(xué)組織與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的組織形式，為閱讀教學(xué)的深化改革提供了新思路。深入領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心思想，結(jié)合閱讀認(rèn)知特征，從中抽象出切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐策略成為教師亟待探究的首要任務(wù)。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念闡釋

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念做了清晰的闡釋，指出“是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑”。從本質(zhì)而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)、以多模態(tài)語(yǔ)篇為載體，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，探究文化內(nèi)涵，理解和表達(dá)意義、意圖和情感，發(fā)展邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)新思維等高階思維，加快核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀包括學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。其中學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)著力點(diǎn)在于通過(guò)構(gòu)建主題情境，激活學(xué)生固有認(rèn)知，主動(dòng)完成語(yǔ)篇的解構(gòu)，獲得新的認(rèn)知啟發(fā)，進(jìn)一步深化英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)重心在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)再加工，從中抽象出英語(yǔ)知識(shí)一般規(guī)律，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇背后隱含性的意義與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

高中英語(yǔ)將學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引入閱讀教學(xué)，對(duì)課堂提質(zhì)與學(xué)生發(fā)展具有積極的意義。

第一，深化閱讀育人價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)知識(shí)本位的傾向，以講代讀的問(wèn)題普遍存在，閱讀育人功能較為狹窄。而圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織閱讀教學(xué)，打破了依參而教，聚焦二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律設(shè)計(jì)啟發(fā)性、探究性、思辨性活動(dòng)。跳脫孤立、瑣碎的事實(shí)性知識(shí)解析，注重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與主題意義的剖析，提升閱讀教學(xué)深度。

第二，提升學(xué)生閱讀能力。閱讀是一項(xiàng)兼顧知識(shí)、思維與情感的綜合性認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力難以通過(guò)單純依靠機(jī)械的講解與反復(fù)的練習(xí)獲得實(shí)質(zhì)性的提升，尊重學(xué)生的主體感悟，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷文本解構(gòu)、意義探究、認(rèn)知再構(gòu)完整的閱讀理解過(guò)程至關(guān)重要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀層次化、體悟式的教學(xué)內(nèi)核，無(wú)疑為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提供有力支點(diǎn)。一方面平衡了師生關(guān)系，突出教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，改變了思維替代現(xiàn)象，促使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)探索。另一方面注重教學(xué)的啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考、交流與探究，有助于深化閱讀理解能力。

三、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）以學(xué)習(xí)理解活動(dòng)為起點(diǎn)

1. 聚焦主題創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境的支持，教師圍繞閱讀主題構(gòu)建相契合的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍的同時(shí)，激活學(xué)生的固有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為閱讀理解奠定了基礎(chǔ)。

以“Food and Culture”單元“Reading and Thinking”板塊教學(xué)為例，本單元以飲食文化為主題，通過(guò)閱讀了解不同地域的飲食特點(diǎn)，感知文化特色，體會(huì)飲食與文化之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。首先，緊扣生活構(gòu)建主題語(yǔ)境。教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示各地美食節(jié)的視頻素材，介紹琳瑯滿目、秀色可餐的菜系，為學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)、豐富的感官體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，圍繞最喜歡的食物展開(kāi)互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生整合英語(yǔ)知識(shí)分享真實(shí)的生活體驗(yàn)，激活表達(dá)欲望，活躍英語(yǔ)思維。其次，聚焦文本深化主題語(yǔ)境。教師圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)初步探討活動(dòng)，例如，話說(shuō)中國(guó)傳統(tǒng)美食活動(dòng)，教師展示我國(guó)八大菜系的代表性菜肴，讓學(xué)生選擇自己熟知的菜品，對(duì)其味道特點(diǎn)、制作方法或是寓意特征做出簡(jiǎn)單的介紹。以此激活閱讀背景，促使學(xué)生對(duì)飲食與文化的關(guān)系形成初步認(rèn)知。

又如，設(shè)計(jì)課文預(yù)測(cè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目、圖片等信息對(duì)課文所講的內(nèi)容做出大膽預(yù)測(cè)，并通過(guò)閱讀進(jìn)行驗(yàn)證。由此形成認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思辨性思維與批判性思維。在情境的支持下，促使學(xué)生對(duì)閱讀主題形成初體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)文本的閱讀欲望，引發(fā)更多的主動(dòng)探索行為。

2. 精讀語(yǔ)篇解構(gòu)文本

精讀是高中英語(yǔ)閱讀不可或缺的環(huán)節(jié)，是促使學(xué)生全面理解文本內(nèi)容的重要方式。教師需要改變以講代讀的解析式教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成文本解構(gòu)，理解文章中的固定搭配與語(yǔ)言表達(dá)方式。以“Food and Culture”單元“Reading and Thinking”板塊教學(xué)為例，教師圍繞語(yǔ)篇設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的驅(qū)動(dòng)。

首先，從整體解讀視角而言，組織限時(shí)閱讀活動(dòng)，綜合考慮學(xué)生的閱讀能力，規(guī)定合理的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，獲取主要內(nèi)容、主題句，梳理文章結(jié)構(gòu)，明確段落大意。通過(guò)限時(shí)閱讀糾正咬文嚼字的閱讀習(xí)慣，鍛煉閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的能力。其次，從細(xì)節(jié)把握角度而言，設(shè)計(jì)問(wèn)題探究活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀課文回答問(wèn)題。例如，圍繞第一自然段提出以下問(wèn)題：“What is the main idea of the first paragraph？”引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵句，概括段落大意。根據(jù)學(xué)生的回答，展開(kāi)進(jìn)一步追問(wèn)：“What did the French author write？What did the French author refer to through it？”促使學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，思考重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵。“What will the author talk about in the following part？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下一段落內(nèi)容展開(kāi)預(yù)測(cè)，形成連貫的閱讀思維。圍繞不同目的設(shè)計(jì)多樣化的精讀活動(dòng)，支持學(xué)生的自主感悟，精準(zhǔn)掌握文本內(nèi)容。

（二）以應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)為深入

1. 議題探究激活思維

應(yīng)用實(shí)踐是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的第二層次，注重語(yǔ)篇主題的闡釋、分析與應(yīng)用。教師提煉核心議題，設(shè)計(jì)互動(dòng)性活動(dòng)，促成師生、生生與生本的多維思維碰撞，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵形成更為深刻的理解。以“Festivals and Celebrations”單元的“Reading and Thinking”板塊教學(xué)為例，此篇課文以節(jié)日與慶典的來(lái)源為主題，通過(guò)對(duì)世界各地人們慶祝節(jié)日現(xiàn)象的追本溯源，探討節(jié)日的傳承與發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生體悟節(jié)日的文化內(nèi)涵。

首先，教師從主題與文本中抽象出具有探究?jī)r(jià)值的核心議題，作為引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流的主線。例如，“Summarize the origin and development process of various festivals. Why do we celebrate festivals？What do you think of the commercialization of festivals？”跳脫文字表征，提升分析深度，理清文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)與各種邏輯關(guān)系，鍛煉學(xué)生的推理判斷能力與分析理解能力。其次，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生提供充足的探討時(shí)間與空間。為了讓每一位學(xué)生真正參與到小組探究活動(dòng)，提升合作共學(xué)的實(shí)效性，教師引入學(xué)情反饋表，詳細(xì)記錄每個(gè)小組成員發(fā)表的觀點(diǎn)、交流探討的過(guò)程以及得出的最終結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，修正思維的偏差，深化閱讀理解層次。

2. 讀后續(xù)寫內(nèi)化吸收

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生依據(jù)所獲得的結(jié)構(gòu)化知識(shí)表達(dá)自我觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體認(rèn)知與客觀閱讀知識(shí)的融合。閱讀與寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的兩翼，二者存在相輔相成的密切關(guān)聯(lián)，教師組織讀后續(xù)寫活動(dòng)，促使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸認(rèn)知與思維，加快閱讀感悟的內(nèi)化吸收。

以“Festivals and Celebrations”單元的“Reading and Thinking”板塊教學(xué)為例，此篇課文以節(jié)日為話題，展現(xiàn)出生活化的屬性，易于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在完成閱讀解析之后，教師組織讀后續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞課文主題思想、結(jié)構(gòu)邏輯以及語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，運(yùn)用契合的語(yǔ)言融入自我觀點(diǎn)，讓文章更加豐富。在續(xù)寫切入點(diǎn)的方面，教師適當(dāng)放寬要求，將選擇的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以減緩學(xué)習(xí)坡度。例如，文章中列舉了世界各地有代表性的節(jié)日，學(xué)生可以由此作為寫作切入點(diǎn)，增加自己熟知的節(jié)日介紹。又如，文章的最后缺乏總結(jié)性的結(jié)尾，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解與感悟，寫一個(gè)適合的結(jié)尾，實(shí)現(xiàn)文章主題的升華。通過(guò)開(kāi)放的讀后續(xù)寫促使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)與邏輯關(guān)系。此外，教師設(shè)計(jì)互評(píng)互改環(huán)節(jié)，組織學(xué)生相互閱讀續(xù)寫內(nèi)容，對(duì)寫作內(nèi)容是否符合文章邏輯、語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、主題意義是否深刻等方面做出評(píng)價(jià)。通過(guò)互評(píng)互改引發(fā)認(rèn)知的互換以及思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力。

（三）以遷移創(chuàng)新活動(dòng)為拓展

1. 個(gè)性解讀主題意義

正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，高中英語(yǔ)閱讀同樣是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的過(guò)程，教師應(yīng)尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀。以“The Value of Money”單元“Reading and Thinking”教學(xué)為例，此篇閱讀材料隸屬于人與自我主題語(yǔ)境，以金錢的價(jià)值為話題。文本內(nèi)容是根據(jù)美國(guó)作家馬克·吐溫短篇小說(shuō)改編的戲劇劇本。通過(guò)探討對(duì)待金錢的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生健康的金錢觀。教師組織分角色朗讀活動(dòng)，借助有聲閱讀促成語(yǔ)言與思想情感的有機(jī)融合。

首先，以微課的形式集中呈現(xiàn)語(yǔ)篇中的理論知識(shí)，一是介紹英語(yǔ)戲劇的文本特征、主要構(gòu)成元素和語(yǔ)言特點(diǎn)；二是復(fù)習(xí)梳理常見(jiàn)的情態(tài)動(dòng)詞表意功能與過(guò)去將來(lái)時(shí)的兩種結(jié)構(gòu)與使用語(yǔ)境，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供理論支持。其次，為學(xué)生提供獨(dú)自閱讀品味時(shí)間，分析人物性格，確定說(shuō)話神態(tài)、語(yǔ)氣和動(dòng)作，思考如何展現(xiàn)作品中揭露的拜金主義現(xiàn)象，完成朗讀練習(xí)。最后，組織朗讀比拼環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流進(jìn)行朗讀，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)自己對(duì)文本思想和人物性格的理解。教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生可以進(jìn)一步闡述自己的解讀，說(shuō)明采取這種表現(xiàn)手法的理由，對(duì)教師的評(píng)價(jià)提出異議。由此訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，學(xué)會(huì)勇于展現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，提升個(gè)性化閱讀能力。

2. 大膽創(chuàng)新遷移應(yīng)用

遷移創(chuàng)新是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在新的語(yǔ)境中展開(kāi)想象與創(chuàng)造，提升運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。以“The Value of Money”單元“Reading and Thinking”教學(xué)為例，此篇閱讀材料極具戲劇性與趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣。教師借助文本體裁優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)讀者劇場(chǎng)的英語(yǔ)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生將課文創(chuàng)編成更為豐富的劇本并演繹出來(lái)，在輕松愉悅的氛圍中完成遷移應(yīng)用。

首先，創(chuàng)編劇本。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，整合課堂所學(xué)、所知與所感。在此基礎(chǔ)上，圍繞劇本在語(yǔ)言表達(dá)上的特征解析文本，根據(jù)人物性格豐富對(duì)話內(nèi)容，讓人物更加豐滿，讓情節(jié)更加豐富，提升讀者劇場(chǎng)表現(xiàn)張力。劇本的改編并非天馬行空地肆意編造，而是以課文的原本邏輯結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特色為基礎(chǔ)，融合自我理解。其次，分角色演繹。教師在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的前提下，綜合考慮學(xué)生性格、英語(yǔ)能力等因素，完成角色的分配，并設(shè)置一定的排練時(shí)間，促使學(xué)生掌握讀者劇場(chǎng)的表演技巧，熟悉劇本內(nèi)容，在表演中更好地演繹。通過(guò)趣味性的大膽創(chuàng)新活動(dòng)，促使學(xué)生擺脫符號(hào)化的理解，學(xué)會(huì)分析語(yǔ)言規(guī)律，在全新的語(yǔ)境中靈活應(yīng)用固有知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中英語(yǔ)立足學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)要求的實(shí)然，是構(gòu)建高效課堂的應(yīng)然，也是提升學(xué)生閱讀能力的必然，極具探究?jī)r(jià)值與實(shí)踐意義。因此，教師需要明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基本內(nèi)涵，分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)特性，探索行之有效的教學(xué)方法，打造有趣、有料、有效、有序的閱讀課堂，促使學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)讀、善讀，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）