建筑工程測量課程有效教學開發與實踐

徐鑫哲

盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124000

一、有效教學模式的內涵與實施背景

目前，“00后”學生已成為高職教育的主體，并且隨著本科院校研究生和本科生的大力擴招，導致了近年來普通職業教育大專院校招生質量逐年下降，學生理論知識基礎相對薄弱，學習的主動性不強，需要靠督促學習，致使在上課時學生出現走神、打瞌睡、交頭接耳、玩手機等現象[1]。另外，“00后”學生活潑好動，動手能力強，勇于實踐，對于建筑工程測量課程的學習熱情度高，對信息化手段興趣較高，善于通過信息化手段獲得知識。因此，傳統課堂教學已不適應當前的教學環境，我們需要創新教學方式，進而實施有效教學模式，以學生職業能力發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向，著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”，促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”[2]。

基于以上分析，實行有效教學[3]模式有利于促進學生的成長。有效教學是一種現代教學理念，簡而言之，“最大限度地達到教學目的和教學效果就是有效教學”[4]。針對高職教育的特點，教師將課程與就業工作崗位進行對接，通過設置相應的學習情境及工作任務，引導學生主動參與、主動學習，提升學習積極性，在完成工作任務過程中感知自我，進一步提升學習興趣，充分體現學生的主體作用，進而達到教學目標。

二、課程開發思路

（一）課程開發總體思路

基于崗位實際工作，以工作情境為引導，以任務驅動[5]為主線，在教、學、做一體化教學模式中，學生通過完成工作任務學習相應的理論知識，將課程知識內容與實際崗位需求對接，學生在完成任務過程中對專業及崗位工作有進一步的認知，同時提高了學生的實踐技能水平。基于此，在課程開發中提出以下思路：

一是教學內容要以崗位需求為出發點，注重職業能力的培養，以任務驅動整個教學過程的開展，在完成任務過程中學習知識，提高技能，達到課程目標。

二是教、學、做一體化，做中學、做中教，教授、實踐相結合，實踐為主，但不輕視理論的重要性，提高學生學習的主動性和儀器操作能力。

三是改革課程考核評價體系，加強課程教學過程中的考核，在教學過程中對每一項工作任務進行考核。考核以項目完成的質量、時間以及小組的配合度為評價標準，并將其列入課程的考核成績，占有一定的權重，體現了學生職業能力的培養。

四是依托盤錦職業技術學院超星網絡教學平臺，充分利用網絡教學資源，提高高職學生的自主學習能力[6]。

五是在整個過程中注重教會學生做人，教會學生做事。

（二）課程思政設計思路

建筑工程測量的核心任務是為項目施工提供精準的定位數據和實際點位信息。課程教學以工匠精神為主線，學生通過課堂的學習不僅獲得專業知識、專業技能，還能夠形成良好的行為習慣，有著一顆愛祖國、愛黨、愛社會的真心。教師以身作則，學生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最大可能地促進學生的全面發展。由此可見，該課程的德育內涵主要包括愛國情懷、工匠精神以及良好的職業道德等。由此，梳理并提煉本課程的主要思政元素有以下八個方面：

一是以中國為傲的愛國情懷。隨著大數據信息化的到來，我國測量測繪技術、地理信息資源建設已步入世界先進行列，作為即將從事測量工作的大學生，應該以國為傲，同時堅定理想信念，踐行測量人的使命和擔當。

二是“愛崗敬業、奉獻測量”的職業素養。通過展示最新測量儀器、測量技術，以及取得的測量成果，加深學生對崗位的認知，激發學生興趣，正確認識自己的專業，做到“愛崗敬業、奉獻測量”。

三是踏實肯干、吃苦耐勞的實干精神。測量人員是工程項目的先行兵，測量成果是工程施工順利進行的前提條件，沒有準確的測量數據，施工便失去了可靠的位置參照。為此，測量人員無論多么艱苦、多么勞累，都必須一絲不茍地完成測量任務，確定好準確的位置，做好標記。所以說，吃苦耐勞精神是從事測量工作的學生必須具備的。如果學生在校期間養成吃苦耐勞的精神品質，以后進入工作崗位必定能夠很快達到崗位要求。

四是一絲不茍、精益求精的工匠精神。測量數據是施工的依據，因此，測量數據的準確性直接影響建筑施工的質量和安全，為此，測量人員在測量中一定要具有一絲不茍、精益求精的工匠精神，以確保數據的準確性。

五是對錯分明、不偽造數據的誠信精神。工程測量的數據來源于實際，同時又為實際施工提供指導，數據的真實可靠才能保證工作順利進行。

六是團結協作、理解他人的合作精神。這是因為工程測量活動一方面需要多人合作完成，另一方面也經常與其他工種交叉重疊開展工作或接觸外單位人員。團結協作和理解他人是順利完成工程測量活動的重要保障[7]。

七是愛護儀器、操作規范的職業素養[7]。測量儀器是測量工作的主要工具，在測量中，操作儀器的規范與否直接影響測量數據誤差的大小，所以，必須愛護儀器，規范操作，這是測量工作者最基本的職業操守。

八是有安全意識、文明意識，不亂扔垃圾。工程測量有大量的外業作業，對于建筑工程專業，大多在施工現場，危險性較大。為此，在教學過程中，教師通過室外實訓操作強調安全意識、文明意識，讓學生真正牢記安全、文明測量。

三、課程內容體系構建與教學設計

有效教學要使學生明確學習課程要達到的目標，明確完成學習目標對自己工作發展的意義，為此，教學設計從職業崗位需求開始，分析工作崗位的主要工作任務，創設學習情境，分解出每個學習情境所涉及的知識、能力和一些基本素質要求，將理論知識融入工作任務中，整個課程教學設計來源于實際工作任務，充分體現高職教學的實踐性和職業性，著重培養學生的職業能力，滿足學生就業與發展的需要[8]。

（一）課程內容體系構建

建筑工程測量課程授課對象為建筑工程技術專業學生，學生畢業之后從事的崗位有施工員、測量員、質量員等。學習本課程必須掌握的能力——能夠進行施工放樣。施工放樣是工程建設中不可缺少的環節，我們對測量員工作內容進行分析，以任務驅動整個教學的設計、實施、考核，強化實際操作，注重提高學生的職業技能。職業素養教育貫穿整個教學的始終。確定課程的總體目標，即能夠進行建筑物的測量與施工放樣，并由此分別確定了相應的知識目標、能力目標、素養目標。結合高職院校學生的特點，以“必需、夠用”為原則，在充分考慮教學條件的情況下確定課程的教學內容并將其分為三部分，將各部分內容進一步分解，共設置了9項任務，26項子任務（見表1）。在任務設計上，做到項目由單一到綜合，比如從單一的水準儀、經緯儀、全站儀的使用到綜合的平面點位、高程的測設；內容由簡單到復雜，從簡單的儀器操作到內容多樣的綜合測量，培養學生分析問題和解決問題的能力；評價由結果轉向過程，即在實踐評價方面，注重操作過程考核，考查學生對操作環節的掌握情況。

表1 課程整體框架

（二）教學實施過程

下面以“全站儀極坐標放樣”為例來說明教學實施過程。整個教學實施過程分為課前探索、課中導學與課后拓展三個階段。

1．課前探索階段

課前教師通過超星網絡教學平臺并同步到學習通手機端APP向學生推送資料單、實訓任務書、相關微課視頻資源、指定型號品牌的全站儀說明書以及相關圖片等，學生自行下載查看，明確學習任務。借助于豐富的課程資源，學生可自主控制學習時間，還可通過學習通、微信、QQ等平臺進行師生交流，實現師生互動、生生互動。另外，通過網絡教學平臺發布在線測試，系統自動記錄學生答題情況，教師參照測試結果與預習反饋在課前了解并分析學生的掌握情況，明確教學重點與難點，從而做到心中有數，有效掌控課堂。

2．課中導學階段

本階段含情境導入、確定任務、分析任務、實施任務、總結評價五個環節[9]。教師設定教學情境引發學生思考，通過師生互動引出學習內容，進一步分析確定本次課總的學習任務是為全站儀放樣平面點位。遵循學生的認知規律，將總任務的實施過程分為具有一定層次的兩個步驟：放樣平面點位的原理和全站儀放樣平面點位的操作。接下來教師引導學生對學習任務進行分析，確定相應的測量方案，選取測量儀器及工具，之后轉至室外實訓場地，以小組的形式進行實操。在教師的實操和指導下學生進一步理解放樣點位原理和儀器操作的內在聯系，熟悉儀器操作流程，最后各組依據課前下發的任務展開實操練習，并按要求填寫數據記錄表。

各小組在實操練習的過程中用手機拍錄下自己操作的過程，以便后期查找錯誤及課堂回顧。學生在與老師及同學的交流互動中豐富了利用全站儀進行平面點位放樣的經驗，具備了一定的查找錯誤、解決問題的能力。在實操過程中，教師在潛移默化中讓學生理解并接受測量行業的工作環境和條件，從中體會行業的艱辛，認識到測量工作的重要性，為今后進入工作崗位做好心理準備。并在此基礎上，培養學生的動手能力，提高學生的專業技能，從心理、知識、技能層面為學生將來更好地進入工作崗位打下堅實的基礎。教師要以身作則，嚴格按照工程測量標準操作儀器，并且認真校對測量數據，以嚴謹的工作態度、精益求精工作作風，引導學生養成科學嚴謹、一絲不茍的職業精神和精益求精的工匠精神。課堂最后由教師總結全站儀放樣平面點位的關鍵步驟及注意事項，進一步強調測量操作過程中的易錯點和解決辦法；現場批閱學生上交的測量數據，對于數據錯誤或誤差較大的小組通過手機回放操作視頻加上教師的從旁指導并糾錯。

3．課后拓展階段

利用微信為學生搭建自主學習平臺，向學生分享先進測量技術和工程案例，分享微課視頻，使學生利用碎片時間自主學習。同時，給學生劃定一塊場區，對全站儀放樣平面點位的內容舉行技能比賽，進一步提高學生的操作技能，同時加強職業素養，做到以賽促學，以賽促教。

（三）教學方法與手段

實施有效教學，整個過程圍繞著具體的工作任務進行，充分運用任務驅動法、教師示范法、小組討論法等多種教學方法。

1．任務驅動法

根據崗位需求設定相應的工作任務，將知識的獲取、技能的提高和素質的培養融入任務訓練過程中，以任務驅動整個教學的開展，學生在完成任務的過程中學習相應的理論知識，同時獲得了相應的專業技能，從而實現教學目標。

2．教師示范法

建筑工程測量課程中有大量的儀器操作，學生對儀器比較陌生，在教學中采取教師操作示范、學生動手操作的模式，邊做邊學，教學做一體化。

3．分組討論法

教學中將學生進行分組，學生以小組為單位完成工作任務。鼓勵學生在開展任務過程中進行討論、交流，確定任務實施方案，進而完成任務，以利于學生工作技能和團隊協作等社會能力的提升。

四、課程考核模式改革

舍棄傳統“一考定終身”的考核手段和方法，關注考核的多元性[10-11]，注重過程考核（課堂提問、學生作業、課內實踐環節）、理論與實踐一體化（課內實訓）的考核模式。同時，對學生自我約束能力、自主學習能力、愛護儀器意識、團結協作意識和精益求精精神的培養貫穿于教學的始終。

課程成績確定方式為：“課程成績=期末技能考核（20%）+期末理論考試（50%）+過程考核（30%）”。過程考核評價標準見表2，課堂表現情況考核標準見表3，表達溝通情況考核標準見表4。

表2 過程考核評價標準

表3 課堂表現情況評分標準

表4 表達溝通情況評分標準

五、教學效果與評價

在整個教學過程中，教師以貼近崗位實際的工作任務來組織課程內容，學生在完成任務的過程中既學到了理論知識，又提高了技能操作水平。同時在完成任務的過程中，教師注重發揮學生的主體作用，以學生為中心開展一系列的教學活動，包括課前探索、課中討論答疑、課后自主學習、拓展知識面，體現了差異化培養。

總之，有效教學模式真正做到了讓學生“愛學習”“會學習”，強化了學生學習的主動性，營造了勤學、善學、樂學的學習氛圍，每個學生都能積極地投入到學習中來[10]，解決了以往課程中學生不明原理，只會按部就班被動操作儀器的問題，也擺脫了傳統教學中的一些弊端，獲得了較好的學習效果。