兒童視角下幼兒園散步活動的實施與初探

【摘要】生活即教育，一日活動皆課程。散步活動作為一日活動的環節之一，往往容易被教師所忽略。文章以中班幼兒為研究對象，基于兒童視角，研究如何在戶外和室內的散步活動中生成新課程，旨在了解當下幼兒園散步活動的開展現狀、存在的問題及發展路徑。

【關鍵詞】兒童視角；散步活動；課程

作者簡介：汪晨蕊（1994—），女，江蘇省南京市第三幼兒園。

一、幼兒園散步活動開展現狀及存在的問題

（一）開展現狀

在幼兒園教學過程中，筆者對中班幼兒的散步活動展開了有目的性和針對性的觀察，經過一段時間后，發現幼兒園散步活動主要分為以下幾種類型。

1.健康鍛煉型

教師A對幼兒說：“小朋友們排好隊，我們要出去散步了。”教師A牽著隊伍最前端幼兒的手從教室出發，在園內沿著操場繞了一圈。幼兒們安安靜靜地跟隨，完成散步活動后返回教室。

2.娛樂游戲型

教師B帶著幼兒開展散步活動，幼兒們很興奮，一路上你追我打，吵吵嚷嚷。教師維持秩序，組織了“木頭人”的游戲，幼兒們在玩樂中環繞幼兒園散步一圈后返回教室。

3.自由活動型

教師C組織幼兒來到花園自由活動、散步。幼兒A說：“這里有一串小葡萄。”幼兒B說：“真的是葡萄呢，好小呀。”“我來看看。”幼兒們一窩蜂地湊上前看葡萄。最后，教師C再組織幼兒們返回教室。

基于幼兒園散步活動的現狀來看，教師在開展散步活動時，主要出于飯后消食的目的而隨便走走。不過由于時間和天氣等因素的影響，也存在散步活動不成功的案例。

（二）存在的問題

1.如果天氣不好，教師往往會選擇取消散步活動，這對幼兒來說，是一次遺憾。

2.教師在開展散步活動時主要是以單調的散步消食為主，形式主要為在幼兒園內漫步，很少存在組織游戲或是為幼兒提供自由觀察和活動的機會。

3.部分教師忽視了散步活動的價值，不能及時抓住教育契機，突顯幼兒園散步活動的意義。

二、幼兒園散步活動中課程的實施與初探

鑒于當前幼兒園散步活動的現狀，教師基于兒童視角，捕捉幼兒的興趣點，旨在從散步活動中生成新課程，發揮散步活動的價值。

（一）從自然環境中發現新課程

室外散步活動，是幼兒認識自然、親近自然的好機會。教師可利用散步機會，基于兒童視角，引導幼兒觀察、感知、探索自然，在大自然中開展一場關于大自然的課程［1］。這樣的活動區別于以往的集體教學活動，從幼兒的興趣點入手，能夠激發幼兒的好奇心，讓幼兒貼近自然，更直接地獲取生活經驗。

1.散步活動—風來了

日期：6月17日

天氣：晴

案例記錄：飯后，教師帶領幼兒在操場空地上活動。幼兒A說：“風來了，好舒服哦！”風作為一種自然現象，既看不到又摸不著，在戶外認識風再合適不過了。教師說道：“大家知道風是什么樣的嗎？”幼兒A說：“風是看不見的。”幼兒B說：“我能感覺到風來了，因為風在摸我的臉。”根據已有經驗，幼兒知道有些事物是靜止的，風來了，物體才會動。幼兒對風的體驗主要集中在身體的感知上。

教學指南中提到，教師可以通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續觀察［2］。因此，教師可以引導幼兒：“我們都能感受到風在和我們的身體做游戲，還有一些風藏在幼兒園里，你能找到它嗎？”幼兒們立刻四散開來，尋找風的蹤跡。幼兒D說：“我找到了，風在推小樹葉，樹上的小樹葉在動。”幼兒E補充道：“看，地上的小樹葉被風推著走呢。”這時幼兒A說道：“快看，塑料袋在飄，是風把它帶到空中去的。”

此時，幼兒已經能夠從自然環境和生活環境中發現風了。教師接著問道：“風從哪里來呢？”幼兒們紛紛猜測：“我覺得可能從云中來。”“我覺得是從天上來的。”教師又問道：“怎么樣才會產生風呢？”幼兒C說：“用扇子扇一扇，就會有風了。”“打開電風扇，風扇葉一轉，也會有風。”教師說道：“是的，當我們在扇扇子或是電風扇葉轉動時，空氣在流動，就會產生風了。那大家有沒有辦法讓空氣動起來，產生風呢？”

教師鼓勵幼兒盡量用不同的方法讓身邊的風流動起來。有的幼兒揮動手，有的使勁吹氣，有的撿起樹葉使勁扇動。教師追問道：“風帶給你什么樣的感受呢？給我們的生活帶來了哪些影響？”幼兒們回答：“風吹在臉上很舒服。”“臺風會把樹枝刮斷。”教師總結：“風和我們的生活聯系緊密，既帶來了便利，也帶來了不便。”

一個小小的散步活動，演化成了一節關于風的科學課程，幼兒在自然環境中直接感知、親身體驗風，了解風從哪里來以及風與我們生活的關系，獲得豐富的知識和體驗。

2.散步活動—夏天的雨

日期：6月22日

天氣：雷陣雨

案例記錄：芒種過后，南京的梅雨天氣悄然而至。一連幾天中午有雨，散步活動就這樣被耽誤了。趁著中午雨停了，教師帶領幼兒趕緊去散步。可剛走出十多米遠，雨就嘩啦嘩啦地落下來了，教師急忙帶領幼兒躲雨。幼兒A說：“還好跑得快，只淋濕了一點點。”幼兒B說：“為什么夏天總是下雨，我們都不能出去玩了。”還有的幼兒時不時向外面探探腦袋，伸伸手，感嘆道：“這雨下得可真大呀！”

梅雨作為南京夏季典型的氣候特征，對動植物生長和人的生活影響很大。教學指南中指出，中班幼兒能感知和發現不同季節的特點，體驗季節對動植物和人的影響。這時幼兒的注意力已經完全被突如其來的大雨吸引，此時無疑是認識雨的好機會。教師問道：“最近是不是天天下雨呢？夏天的雨是什么樣的呢？”幼兒A說：“夏天經常下雨，而且一下就是好大的雨，一會兒地面就全濕掉了。”幼兒B說：“夏天的雨和春天的雨不一樣，春天的雨細細的，但是夏天的雨好大。”幼兒C說：“夏天的雨是嘩啦嘩啦的，有時候還會打雷呢。”

教師接著問道：“那你們喜歡夏天的雨嗎？”幼兒們都表達了不喜歡。教師追問：“為什么你們都不喜歡夏天的雨呢？”幼兒E說：“因為夏天的雨太大了，我家樓下都淹水了，我的褲子、鞋子都濕了。”幼兒A說：“一下雨，我們就不能去玩滑滑梯了。”幼兒們的回答多與自己不能出去玩耍有關。教師引導道：“雨給我們的生活帶來了很多不便，那雨來了，會讓夏天的天氣變得怎么樣呢？大家又有什么樣的感受呢？”幼兒E回答：“下雨了，天氣就不那么熱了，會涼快許多。”

在散步活動中，幼兒們用眼觀察、用手觸摸、用耳傾聽，調動多種感官感受夏季雨的特點，并且從中喚起生活經驗，了解了季節、天氣對生活的影響。

（二）生活環境中發現新課程

散步活動往往會因為天氣原因受到阻礙，那么室內的散步活動該如何發揮價值呢？教師認為，室內的散步活動是深化幼兒對生活環境的認知以及發展社會性的好機會。教師應基于兒童視角，引導幼兒觀察與熟悉生活環境，加深幼兒對周圍環境與人類生活的認識。

1.散步活動—有趣的廁所標志

日期：6月23日

天氣：雷陣雨

案例記錄：梅雨時節，陰雨連綿，幼兒們希望在幼兒園的教學樓里開展散步活動。今天，教師帶領幼兒來到了平時不曾來過的3樓，這時幼兒A說：“老師，我要小便。”正巧前面就是衛生間，教師指了指說：“前面就是衛生間，你去吧。”幼兒A走到衛生間前，一直猶猶豫豫，不邁步向前。教師帶領其余幼兒走過去問道：“你怎么不進去啊？”幼兒A有些為難地說：“我不知道哪個是女廁所。”幼兒B說：“你看標志不就知道了嗎？標志是女生的頭就是女廁所，標志是男生的頭就是男廁所。”幼兒C說：“是啊，粉色的標志就是女廁所，藍色的就是男廁所。”幼兒A說：“可是，這里的廁所沒有標志啊。”

原來，幼兒園里的公共廁所并沒有貼上標志，這讓幼兒A犯了愁。教師說：“這兩間衛生間都可以使用。”幼兒A遲疑了一下，選擇了一間進去了。這時教師問道：“你們見過的廁所標志是什么樣的呢？”幼兒B說：“我看見過，標志上有男生的頭就是男廁所，標志上有女生的頭是女廁所。”幼兒C說：“男廁所的標志是個穿褲子的男生，女廁所的標志是個穿裙子的女生。”幼兒們紛紛贊同。

教師說：“我見過一種非常有趣的廁所標志，請你們猜猜哪個是男廁所，哪個是女廁所。這種廁所標志，一個畫的是紅嘴唇，一個畫的是胡須。”教師邊說邊比畫。幼兒D說：“紅嘴唇肯定是女廁所的標志，胡須肯定是男廁所的標志。”教師說：“你說的沒錯。還有一種標志，一個畫的是裙子，一個畫的是領帶。”幼兒回答：“裙子是女廁所的標志，領帶是男廁所的標志。”

教師總結道：“大家猜得都對。男廁所的標志畫的是爸爸經常穿戴或使用的物品，女廁所的標志畫的是媽媽經常穿戴或使用的物品。那你們想不想給幼兒園的公共廁所設計標志呢？你會設計成什么樣的？”幼兒A說：“我要給女廁所的標志設計一條漂亮的項鏈，男廁所的標志設計成皮鞋。”教師說：“那下午我們就把標志設計好，明天散步的時候把它貼在衛生間門口，這樣小朋友們就不會分不清了。”

原本因天氣原因沒辦法進行的散步活動，在室內接力進行。在幼兒十分熟悉的生活環境中，因為幼兒萌發的性別意識而發生的小插曲，生成了一堂有趣又有教育意義的生活教學。

2.散步活動—保安爺爺的工作

日期：6月24日

天氣：雷陣雨

案例記錄：教師帶領幼兒散步到保安室，他們紛紛熱情地和保安爺爺打招呼，保安爺爺對幼兒A說：“小A走路的時候又掉隊了吧！”幼兒A疑惑地說：“保安爺爺你在樓下，怎么會知道樓上發生的事情呢？”保安爺爺說：“因為我可以看到監控啊。”他指了指保安室里的屏幕。幼兒A說：“里面有監控嗎？我想看一看。”幼兒們一個個朝保安室內探著腦袋。

教師見狀，就與保安爺爺商量好，帶領幼兒進入保安室。幼兒們指著屏幕說：“我看到了操場。”“那里是我們班門口的走廊。”教師引導道：“保安爺爺可真厲害，不用出門就可以看到幼兒園的角角落落，那你們知道為什么保安爺爺要時刻關注監控嗎？”幼兒D說：“是為了看我們有沒有掉隊吧！”幼兒B說：“我覺得是看有沒有小朋友插隊。”保安爺爺聽著幼兒們的猜測，回答道：“監控可以錄下幼兒園里發生的各種事情，可以看到走散的小朋友到哪里去了，看哪個小朋友摔跤了需要幫助，還能幫助小朋友找到丟失的物品，監控可以保護小朋友，幫助小朋友解決問題。”幼兒A說：“原來保安爺爺的工作不僅僅是護送我們上下學，還要時刻關注小朋友的生活。”幼兒B說：“謝謝保安爺爺。”幼兒C說：“保安爺爺可真厲害！”

在這個雨天，幼兒們在室內的散步活動中了解了保安爺爺的工作，加深了對這一職業的認知。

三、分析與總結

1.室內的散步活動與戶外的散步活動具有同等的重要性。教師可在氣候惡劣時轉變散步方式，靈活開展散步活動。

2.戶外的散步活動是幼兒親近自然的好機會，教師可引導幼兒觀察自然界中動植物的生長變化，或是種植園地中幼兒親手播種的植物的變化以及氣候特點等，從幼兒的興趣的出發，不拘泥于地點、形式地展開生活化教育，使幼兒直接感知、親身體驗、實際操作，從而深化認知。

3.室內的散步活動是幼兒認識生活環境和提高社會性的好途徑。教師可以利用散步活動引導幼兒了解幼兒園的組成，如保安室、醫務室、公共衛生間等，從而培養幼兒的觀察能力，豐富幼兒的社會經驗。

4.在散步活動中，教師不僅需要以敏銳的觀察力捕捉幼兒的興趣點，還要重視在活動中培養幼兒的學習能力和道德品質，基于幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好品質，讓幼兒通過與大自然的接觸獲得知識的積累和個人素養的提升。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］中華人民共和國教育部. 3-6歲兒童學習與發展指南［S］.北京：首都師范大學出版社，2012.