感悟小學課文中的人與自然生態平衡情懷

王毓

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生的人文素養提出了較高的要求，這就需要學生在教師的指導下分析課文的語言特點和結構，同時學習如何運用恰當的詞匯和句式來表達自己的思想和情感。人與自然有著密不可分的聯系，課文中除了秀美的山川景色，還有動人的人文情懷。下面就以五年級上冊第一單元第4課《珍珠鳥》為例，進一步分析、感悟課文中更深層次的生態平衡情懷。

一、教材分析

《珍珠鳥》是一篇經典的課文，它深刻地描繪了一個關于愛和信賴的故事，講述了“我”和珍珠鳥相處的過程，使學生感受到了信賴和美好。在這個故事中，愛不僅改變了人類——“我”自己，也改變了珍珠鳥的命運，還告訴我們珍惜和尊重生命的重要性。這種情懷能讓我們成為更善良、更有愛心的人，也能讓我們建立更美好的信賴世界。

學習這篇課文不僅可以幫助學生提高語言表達能力，引導學生樹立正確的價值觀，還可以拓寬學生的文化視野。

二、教學目標

1.認讀生字，學會翻字典給課文注音，有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內容，理解課文最后一句話的深刻含義，體會作者的思想感情。

3.把握文章主要內容，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

4.學生在教師的指導下畫出“我”和珍珠鳥的情感路線圖。

三、教學方法

講授法、討論法、示范法、小組合作學習法。

四、教學過程

（一）導入新課

教師：同學們，我們人類和別的動物都是地球上的居民，今天我們就來了解一下自己特殊的鄰居——珍珠鳥，請觀看一段視頻，看看這種鳥類你是否認識。視頻結束后，請同學們說一說學到了什么。

教師隨機檢查學生預習情況，抽取學生講述珍珠鳥的習性。

（設計意圖：緊扣前文知識積累中的珍珠鳥相關知識。）

（二）全班初讀課文，學習生字

1.明確讀書要求，請學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

學生自由讀課文，利用字典自主識字。

2.教師引導學生讀詞語，鼓勵小組之間交流識字方法。

垂蔓 深幽 熟悉 雛兒 喲 柜頂

享受 陪伴 趴在 眼瞼 眸子

咂咂嘴 待一會兒

學生交流識字方法，教師抽取學生在全班進行展示。

（1）“蔓、雛、瞼、眸”是形聲字，用形聲字的方法識記。

（2）“雛”的意思是“幼小的鳥”，可以結合“雛鳥、雛雞、雛燕”等詞語識記。

（3）“瞼”和“眸”都是目字旁的字，和眼睛有關。“瞼”指眼瞼、眼皮；“眸”本指瞳仁，泛指眼睛。

（4）積累多音字。

①“待”：這個字是多音字，有兩個讀音：dāi和dài。在本文中的意思是停留，讀dāi；讀dài時，可組詞為“等待、待遇”等。

②“蔓”：這個字也是多音字，有兩個讀音：màn和wàn。在本文中讀màn，還可以組詞“蔓生、蔓延”；讀wàn時，可組詞“藤蔓、順蔓摸瓜”。

（三）整體感知，把握課文內容

1.教師提出要求：全班默讀課文，說說你從文中讀懂了什么。（引導學生體會情感）

學生1：課文寫了作者和小珍珠鳥相處的過程，寫出了小珍珠鳥由怕人到漸漸和作者熟悉、親近的過程。

學生2：重點寫了小珍珠鳥的可愛。

學生3：課文寫了作者和小珍珠鳥之間美好的情意。

學生4：課文寫了作者從和小珍珠鳥的相處中獲得的人生感悟——信賴，往往創造出美好的境界。

2.請同學們自讀課本上的學習提示，說說學習本課需要弄清哪些問題。（引導學生探討情感變化）

學生1：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

學生2：課文中很多地方寫了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。

（四）合作探究，感悟變化

1.教師提出讀文要求：請同學們帶著問題自讀課文，勾畫出相關語句，梳理出“我”的表現和小珍珠鳥的變化。

學生自讀課文，用波浪線勾畫描寫“我”和小珍珠鳥表現的句子，梳理出“我”和小珍珠鳥的變化。

2.四人一小組交流。

3.全班交流，教師指導。

（1）教師引導：為了贏得小珍珠鳥的信賴，作者是怎么做的呢？哪位同學來讀讀自己畫的句子？

學生1：我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

學生2：我只是微微一笑，依舊寫東西。

學生3：我用手撫一撫它細膩的絨毛。

學生4：我手中的筆不覺停了。

（2）教師過渡：作者就是這樣一步步取得小珍珠鳥的信賴的，那小珍珠鳥又是怎樣一步步親近作者的呢？誰來讀讀自己畫的句子？

學生1：忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。

學生2：它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。

學生3：它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動的筆尖。

學生4：它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

學生5：這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。

（3）教師小結：隨著時間的推移，珍珠鳥的活動范圍越來越大，離作者越來越近，和作者之間的感情也越來越親昵。我們可以從中體會到珍珠鳥由怕人到信賴人的情感變化過程。

重點：請同學們上講臺板書展示自己畫的情感變化圖。

（設計意圖：有利于激發學生對珍珠鳥的喜愛之情，結合課文感悟信賴的可貴，從而進一步理解作者的寫作意圖、內心情感，感悟生態平衡對人類的重要性。）

（五）小組合作，進一步感受珍珠鳥與作者的情意

教師引導：課文中的哪些語句描寫了小珍珠鳥的可愛？你從中體會到“我”和小珍珠鳥之間怎樣的情意？默讀課文，勾畫出相關語句，在小組內交流感受。

學生勾畫語句，小組內討論交流。全班分享交流。

學生1：從“喲，雛兒！正是這小家伙！”“只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”感受到作者對小珍珠鳥的喜愛。

注意：“好肥”是一種不由自主的驚嘆和喜愛，“蓬松的球兒”顯得憨態可掬。

（設計亮點：此處可請學生撫摸自己制作的珍珠鳥模型。）

學生2：“只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”運用了比喻的修辭手法，寫出了小珍珠鳥的漂亮和可愛。（從修辭手法的角度）

學生3：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書脊上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了”中，“神氣十足”“啄著書脊上那些大文豪的名字”寫出了小珍珠鳥的可愛，從這些活靈活現的動作和幽默的描寫中，我看出是作者的“放縱”才讓小珍珠鳥這樣自由自在、活潑好動、不受拘束，也看出珍珠鳥變得膽大了。（可請同學表演）

學生5：從“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意”中可以看出小珍珠鳥開始親近“我”。

學生6：從“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”可以看出小珍珠鳥完全信賴“我”。

教師小結：“小家伙”一詞在文中出現了4次，你從中體會到了什么？

學生1：作者描寫小珍珠鳥時4次用了“小家伙”這個詞，我覺得作者就像父親稱呼自己的小兒女一樣稱呼小珍珠鳥，可見對它有多么喜愛了。

學生2：說明珍珠鳥確實嬌小可愛，惹人憐惜。

教師引導：文章的結尾“我筆尖一動，流瀉下一時的感受”，你認為作者是忽然產生了這種感受嗎？談談你的理解。

學生1：作者說的“一時的感受”實際上是幾個月來和小珍珠鳥朝夕相處后的情感迸發，“流瀉”一詞真切地表達了這句話是作者自然而然的感情流露。

學生2：信賴是人和動物、人和人之間友好相處的基礎，因為信賴而產生愛、溫暖、包容，所以作者說“信賴，往往創造出美好的境界”。

學生3：作者心中有這種情懷，借此契機，傾瀉而出。

教師：從這篇課文中你還收獲了什么呢？

學生1：人類和鳥兒是朋友。

學生2：只有人和動物和諧相處才可以有美好的世界。

學生3：我們要珍惜現在美好自然的生活。

小結：這節課我們結合學習提示了解了課文內容，知道了“我”和珍珠鳥逐步信賴的過程，還體會到了“我”和珍珠鳥之間的深厚情意，更重要的是我們從中感悟到了一種情懷，只有愛和生態平衡的現狀，才可以營造出美好的世界。

（六）拓展延伸，布置作業

讓學生寫一寫自己和小動物親密無間的片段。

五、教學反思

《珍珠鳥》這篇課文以其深刻的內涵和生動的語言為學生提供了一次深入探索自然界的機會。由于課堂的局限性，沒有充分挖掘這篇課文的內在價值，沒有引導學生通過閱讀理解和討論深入思考人與自然的關系。

在教學導入過程中，教師可以引導學生觀察身邊的自然景觀，如校園里的花草樹木、鳥類昆蟲等，讓他們將課文中的珍珠鳥形象與現實生活聯系起來，從而增強對自然的熱愛和保護意識。

課堂沒有引導學生進行思辨和探究。教師可以通過提出問題、展開討論，鼓勵學生表達自己的觀點和想法，培養他們的批判性思維和創造性思維能力，使之在探索自然、保護自然的過程中成為積極的參與者和創新者。

回顧課堂教學，教師應該在教學過程中注重激發學生的閱讀興趣，通過生動的語言和豐富的想象力，幫助學生感受珍珠鳥的美麗和生命的可貴。本堂課閱讀和朗讀的時間太短，有條件的情況下，教師可以結合實地考察，引導學生親近自然，親眼見證珍珠鳥的生活狀態，從而增強學生的環保意識和責任感。教師可以設計組織學生開展相關的環保活動的課后作業，如植樹造林、保護野生動植物等，讓學生從實踐中感受到環保的重要性。

總之，珍珠鳥這篇課文的教學應該不僅僅停留在文字的閱讀和理解上，更應該引導學生從中汲取對自然的熱愛和保護意識。只有這樣，才能真正實現教育的價值，讓學生在感受自然美的同時為自然生態的平衡、和諧貢獻自己的一份力量。

綜上所述，回顧課堂，《珍珠鳥》這篇課文的教學應該不僅僅停留在文字的解讀，更應該引導學生通過閱讀去感知自然、熱愛自然、保護自然，培養他們的人文素養和生態意識，使之成為具有責任感和創造力的現代公民。

（作者單位：甘肅省慶陽市慶城縣卅鋪鎮中心小學）

編輯：趙飛飛