新課標下小學數學課堂觀察實踐

王偉

為了更好地適應新課標的要求，提高小學數學教學質量，許多教育工作者開始關注課堂觀察實踐研究。課堂觀察是一種以課堂為主要觀察對象，通過觀察和記錄教師的教學行為、學生的學習表現以及課堂環境等多種信息，進而進行分析和反思的教學方法。課堂觀察作為教師專業發展的重要途徑之一，對提高小學數學課堂教學質量具有重要意義。

一、小學數學課堂觀察對學生的重要性

通過觀察學生的反應和表現，教師可以更好地了解學生對知識的掌握程度和理解能力，進而調整教學策略以更好地滿足學生的需求；同時便于發現學生在學習中遇到的問題和困難，及時進行指導和幫助，避免問題積累和學生學習進度受阻。此外，課堂觀察可以進一步加強師生間的有效溝通。教師通過觀察學生的言行舉止，可以更好地理解學生的想法和需求，進而調整教學方法和策略，從而提高教學效果。

二、新課標下小學數學課堂觀察的實踐分析

（一）制訂明確的觀察目標

在新課標的指導下，教師需要更加注重學生的主體地位，關注學生的學習過程和情感體驗，因此，制訂明確的課堂觀察目標尤為重要。如在北師大版小學數學四年級上冊“方向與位置”一課中，這些目標可以包括以下幾個方面。

1.學生參與度：教師可以通過觀察學生的參與度來判斷他們對課堂內容的興趣和理解程度。教師可以注意學生是否積極主動地參與到課堂活動中，比如主動舉手回答問題、積極參與小組討論等；學生經過學習后，是否能夠準確理解和運用方向與位置的相關概念，比如分辨東西南北、描述物體的相對位置等；學生是以個體形式還是小組合作形式參與課堂活動，以及在活動中的表現和互動情況。

2.課堂氛圍：在“方向與位置”這一課中，教師需要特別關注學生的表情、肢體語言等是否積極向上，是否有輕松愉快的情緒表現；在授課過程中，學生是否能夠集中注意力聽講、思考和參與課堂活動。通過觀察課堂氛圍，教師可以更好地了解學生的學習需求和情緒狀態，進而調整教學策略，提高教學效果。

3.學生回答問題的能力：在提問學生時，教師可以設計不同難度的問題，包括：基礎知識點和拓展性問題，以全面了解學生的學習情況。同時，教師需要注意問題的科學性和合理性，確保問題能夠準確地評估學生的掌握程度。在學生回答問題過程中，教師需要關注學生是否能正確理解問題并給出正確的答案；學生是否能夠流暢地表達自己的觀點和思路，是否存在語法錯誤或語言表達不清的情況；學生是否能夠詳細闡述問題的細節和深入思考問題的本質。

通過觀察學生的回答情況，教師可以了解學生對知識的掌握程度和學習效果，進而采取相應的措施來改進教學。如果發現學生在某些知識點的理解上存在困難，教師可以加強相關內容的講解和訓練，幫助他們更好地理解和掌握知識。

（二）多樣化的觀察方法

教師可以采用多種方法進行觀察，包括隨機觀察、定點觀察、跟蹤觀察等。這些方法可以幫助教師更全面地了解學生的學習情況和需求。例如，在北師大版小學數學四年級上冊“線與角”一課中，“線與角”是小學數學中關于幾何圖形的基礎課程，對培養學生的空間觀念和思維能力有著重要的作用。在新課標下的小學數學課堂中，教師在教學中運用了多樣化的觀察方法來更好地了解學生的學習情況和需求，并將學生情況整理成表格，方便查閱（如表1）。

綜合以上觀察結果，教師可以得出以下結論：大部分學生對“線與角”這一課的學習表現出積極的態度，能夠掌握相關的基礎知識和技能。同時，教師在課堂上應注重培養學生的實踐應用能力，讓學生更好地理解和應用線與角的知識。

（三）客觀記錄觀察結果

教師在觀察過程中需要客觀、準確地記錄觀察結果，包括學生的言行舉止、課堂氛圍、回答問題的正確率等。這些記錄可以為后續的分析和反思提供依據。例如，在北師大版小學數學四年級上冊“運算律”一課中：

教師：同學們，今天我們將繼續學習“運算律”。請大家先完成一下課本上的練習題，我會觀察大家的做題情況，了解一下大家對這個知識點的掌握程度。

（學生開始做題，教師觀察并記錄。）

教師：（觀察到學生A很快完成了題目，且答案正確）學生A掌握得不錯，運算速度快，正確率很高。

教師：（發現學生B在計算過程中有些猶豫，且最終答案錯誤）學生B在計算過程中有些困難，可能是對運算律的理解還不夠深入。我會在后續的教學中加強對他的指導。

（觀察到課堂氛圍有些沉悶，部分學生缺乏參與度。）

教師：看來大家對運算律的學習還是有些困惑。我會調整我的教學方法，盡量讓課堂更加生動有趣，激發大家的學習興趣。

（一段時間后，教師再次觀察并記錄。）

教師：（發現學生C在課堂上積極發言，且與同學互動良好）學生C的課堂參與度很高，對運算律的理解也很到位，他是大家很好的學習榜樣。

教師：（注意到學生D在計算時速度較慢，但答案正確）學生D的計算速度雖然慢一些，但是正確率很高。這說明他在理解運算律方面沒有問題，只是在計算技能上需要加強練習。

（教師觀察到學生E和F有些困惑，便走近他們并傾聽他們的對話。）

學生E有些遲疑地說道：“我不太明白這個運算律是怎么用的，你可以幫我解釋一下嗎？”

學生F熱情地回答：“當然可以，你看這個例子。我們可以用運算律來解決這個問題。”

于是，學生F開始詳細講解運算律的用法。他首先讓學生E仔細觀察課本上的例題，并嘗試從中找出規律。然后，他開始逐步解釋運算律的步驟和思路。“你看，這個運算律是加法交換律，它說的是兩個數相加，交換它們的位置，和不變。我們可以用這個規律來快速計算題目。”

學生E聚精會神地聽著，不時地點頭表示理解。

學生F接著說：“你看這個題目，我們可以先把后兩個數相加，再和第一個數相加，這樣計算就變得簡單多了。”

學生E恍然大悟：“原來是這樣啊！我明白了。”

（于是，兩人一起用這個運算律來解決問題。他們一邊討論一邊做題，不久，學生E高興地舉起了手，向教師展示了他的正確答案。教師微笑著點了點頭，感到非常滿意。）

通過以上觀察記錄，教師可以客觀地了解到學生在學習“運算律”時的掌握情況、學習困難以及課堂氛圍等信息。這些信息可以為后續的教學策略調整和課堂優化提供依據，幫助教師更好地滿足學生的學習需求和提高教學質量。

（四）分析反思觀察結果

在記錄觀察結果后，教師需要對這些結果進行分析和反思。這可以幫助教師發現自己在教學中存在的問題，進而調整教學策略。

如在北師大版小學數學四年級上冊“生活中的負數”一課中，教師通過觀察發現本節課的教學效果并不理想。具體表現為學生對負數的理解不夠深入，運算能力不夠扎實，部分學生的課堂參與度不高。針對本節課的觀察結果，教師展開了教學反思。

教師：同學們，昨天我們學習了“生活中的負數”這一課。在觀察大家的課堂表現和作業情況后，我發現以下幾個問題并作了觀察記錄。

教師：首先，大家對負數的理解不夠深入。我在課堂上發現，當引入負數的概念時，部分學生表現出困惑和不解。這可能是因為我在講解負數時沒有將其與實際生活聯系起來，導致他們無法理解其意義。

學生A：老師，我在聽你講解負數時感覺有點困惑。負數不是表示減少或沒有的意思嗎？我不太明白負數在生活中的實際應用。

教師：你提出了一個很好的問題。確實，我在講解負數時沒有將其與實際生活聯系起來，導致你無法理解其意義。在后續的教學中，我將更加注重將負數與實際生活相聯系，通過舉例說明負數在生活中的實際應用，幫助你們更好地理解負數的概念和意義。

教師：其次，大家對負數的運算掌握不夠扎實。在觀察你們的作業時，我發現部分學生在進行負數的運算時出現了錯誤。這可能是因為我在講解負數的運算規則時沒有強調清楚，或者你們沒有足夠的時間和機會進行練習。

學生B：老師，我在做作業時發現自己在負數的運算上出現了錯誤。我不太記得負數的運算規則了。

教師：這是很常見的問題。在后續的教學中，我將加強對負數運算的講解和練習。我會多舉一些生活中的例子來幫助你們理解負數的運算規則，并布置一些練習題讓你們練習。

教師：最后，部分學生的課堂參與度不高。這可能是因為我在教學中沒有充分激發學生的學習興趣，或者我的教學方法沒有滿足學生的學習需求。

學生C：老師，我覺得上課時的氛圍有些沉悶，我不是很想參與課堂活動。

教師：我注意到了這個問題。在后續的教學中，我將更加關注你們的情感體驗和學習需求。我會通過一些趣味性的活動和互動來激發你們的學習興趣，提高你們的課堂參與度。同時，我也會更加關注你們的學習進度和反饋，及時調整我的教學方法和策略。

通過以上反思和分析，教師可以更好地發現自己在教學中存在的問題和不足之處，這將有助于教師及時調整教學策略和方法，提高教學質量和效果。同時，教師還可以將這些反思和分析的結果與同事進行交流和分享，以獲得更多的建議和支持。

三、結語

小學數學課堂觀察實踐是一項重要的工作，通過觀察實踐，教師可以更好地在小學數學教學中踐行新課標理念，為進一步提高小學數學教學質量提供參考。

（作者單位：陜西省西安市碑林區何家村小學）

編輯：陳鮮艷