“課程思政”視域下課堂教學評價的探索研究

謝甜甜

摘要：在“課程思政”視域下建立科學公正的課堂教學評價體系，是實現課堂全方位育人的重要途徑。通過建立相應的課堂教學評價體系，能夠讓教師明確教學目標，并將“課程思政”與專業課程內容有機融合，促使教師合理的設計課堂教學內容。通過完善課堂教學評價體系，提升課堂教學質量，培養出更優秀的人才。本文深入分析現階段高職院校課堂教學評價體系建設的現狀及存在的問題，并提出幾點有效的優化策略，以供參考。

關鍵詞：課程思政；教學評價；策略

引言

我國高校思想政治工作會議中明確提出，高校應將立德樹人作為核心的教學目標，在教學各環節中融入思想政治教育，通過課程思政實現全方位全過程育人。然而，部分高職院校依然沿用傳統的課堂教學評價體系標準，將知識與技能作為評價學生“學”的核心內容，以學生評價課堂教學作為教師“教”的單一評價維度。并且，沒有覆蓋到課堂教學的微觀層面，導致“課程思政”立體化育人的效果并不理想。如何快速構建全員、全過程、全課程的育人格局，以課程思政的形式將各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，運用好課程思政這一綜合教育理念，激發學生學習的積極性，提高課堂教學質量和效率是現階段高職院校教學改革的重點任務。

研究表明，大多數院校仍舊使用傳統課堂教學評價體系標準，將知識的傳授與專業能力作為評價的核心內容，對課堂教學的微觀層面缺乏關注和探討，導致課程思政立體化育人的效果并不顯著。梳理以上觀點，現有研究仍存在不足，如課程思政視域下課堂教學評價體系不夠健全，特別是對課程思政的教學目標、評價標準是否明確，“課程思政”的元素是否到位，時效性是否強，達成度是否高等方面還沒有較為系統的研究。

一、完善課堂教學評價體系的重要性

“課程思政”背景下的課堂教學評價應摒棄傳統只評價教師的現象，而是結合評價教師和評價學生兩個部分，評價重點由傳統關注教師轉移到更加關心學生的學習效果，完善課堂教學評價體系，促使教師積極轉變教學觀念，革新課堂教學方式[1]。因此，教師平常應注重對學生的學習過程評價，尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與教學活動，通過課堂教學評價，綜合評價學生的學習能力、探究能力、創新能力與合作能力等，關注學生學習過程和成效，促進學生全方面綜合發展，激發學生持續努力的內驅力，提高整體教學質量。教師也可以反思教學過程中存在的問題，如教學的方式、教學效果和教學時間分配等，結合實際情況不斷進行優化和調整，提升自身教學水平。

建立科學公正的課程思政教學評價體系，是實現課堂全程全方位育人的有力保障，同時能夠為課程思政的建設提供好的經驗，不斷完善課程思政建設。課程思政教學評價體系的評價主體是課程思政，是對于課程思政實施情況的有效檢驗。將課程思政相關的要素進行深度整合，以此來衡量是否滿足要求或達到標準。課程思政是不是按要求開展？開展的如何？開展成效如何？這些問題都需要有一套完善的評價體系，才能得以解決，這就要求我們要根據實際情況，因地制宜的把這套先進的理念植入我們的教學中，憑借一定的評價標準來進行衡量課程思政教學的實施。

二、課程思政理念下教學評價體系建設的現狀與基礎

從課程思政理念下教學評價體系建設的現狀來看，在對教師的評價上，目前仍然是更側重于教學行為的評價，在對學生的評價上，過于重視分數等量化手段，缺乏對學生學習過程的關注，評價內容更注重標準和統一性，缺少個性化，評價方式也是重量化評價，輕質性評價，在評價結果上較難拉開差距。然而，隨著課程思政理念的注入，課程思政教學評價體系的構建已經具備一定的基礎，能夠從課程思政建設評價激勵體系精細化和指導標準系統化出發，積極探索建立課程思政建設質量評價體系和激勵機制。

一是基本構建了課思政教學評價體系。課程思政不僅要建設，更要注重建設質量。依據《高等學校課程思政建設指導綱要》，課程思政教學評價的目的和意義得到了明確，逐步形成將課程思政融入各專業課的教學評價體系，旨在實現課程思政與思政課程同向同行育人取得實效。從課程思政的角度著眼建立起了考核評價和監督檢查機制，以推動在教學管理考核體系中設立“課程思政建設推進”“課程思政建設成果”等專門的評價指標；在專業教學標準、課程標準設立“素質”“素養”等思政教學指標，實施過程性考核，精準落實專業、課程標準中相關知識、能力和素質要求權重，實現全過程思政育人。

二是不斷完善了效能激勵體系。目前，部分高職院校已經把課程思政的建設情況和教學評價結果作為效能管理激勵的重要參考；把思政元素融入專業課的內容與效果作為專業建設、專業分類、專業考評的重要依據；把教師參與課程思政建設和教學成效作為教師年度考核、職稱評聘、評優樹先的參考依據。在校級科研課題、教學成果、各項教學評比中設置專門的課程思政板塊內容，凸顯課程思政建設的要求，加大對課程思政建設優秀成果的支持力度。

三是逐步明確了課程思政建設的標準。部分高職院校制定了《課程思政建設指導標準》，對課程思政建設的目標、過程、標準進行規范，對課程融入“思政元素”的量、度、質進行基本設定；把“思政元素”融入課程設計的創新方法和教學手段作為課程建設考核的重要指標觀測點；在教學目標制定、教學設計、教學實施和教案編寫、教學質量反饋等評價中，明確設置“課程思政元素”考核評價指標。

三、現階段課堂教學評價體系存在的問題

根據對課程思政理念下的教學評價體系的現狀分析，可以看出，部分高職院校已經相當重視教學評價，但是對評價體系的構建方面仍舊存在不少亟待解決的問題。

（一）沒有明確評價標準

截至目前，還沒有制定明確的課堂教學評價標準和要求，而多數高職院校也僅僅只是根據本校實際情況來設計評價的內容和指標。從某種程度上來講，沒有明確的評價內容和標準，就會導致評價指標缺乏普適性的評價標準，評價結果存在偏差，無法充分發揮課堂教學評價的作用。

（二）課堂教學評價功利化

在教學評價過程中基本上都將教師作為評價的主體，側重考察教師教學行為，主要從教態、教法、教材內容、學生成績等維度進行評價，并且以評價結果作為教師學期考核、職稱評定的重要參考，將評價結果作為教學管理質量的主要依據。這樣的課堂教學評價目的過于功利化，無法切實提升教師的教學水平和綜合素養，這與“課程思政”中以立德樹人為根本、以學生為教育主體的理念也是不相符的。

（三）課堂教學評價維度單一

課堂教學評價體系，應該從多角度、全方位對教學過程進行合理的評價。但在實際課堂教學評價過程中，過于強調學生的評價結果，忽視了其他評價主體的作用[2]。比如，督導評價、同行評價、第三方評價等等。將學生的評價結果作為衡量教師教學質量的核心內容，導致教師在創新教學理念和教學方法時擔心學生接受程度不高，影響自身考評，不敢輕易嘗試新的課堂教學方法。這樣一來，不僅沒有通過教學評價提升教學質量，反而在教學過程中畏手畏腳，造成了適得其反的效果。

（四） 課程思政植入痕跡明顯

在課程思政實施過程中，個別教師課程思政意識不足，在開展課堂教學時存在為了課程思政而課程思政的情況，課程思政和課堂教學內容存在兩張皮的現象，將課程思政內容單獨拿出來作為課堂的一個小環節來展開，與講授內容融合不夠緊密，課程思政開展形式比較刻板、生硬，植入痕跡明顯，課程思政效果不明顯。

四、課程思政視域下課堂教學評價體系建設路徑

（一）明確課堂教學評價的目的和內容

“課程思政”視域下的課堂教學評價，應摒棄傳統課堂教學評價的理念和方法，遵循新時代人才培養的理念，對課堂教學的成效多維度、多角度的全面評價。評價內容既要注重評價課堂教學效果，還要注重評價課堂教學過程，通過評價結果反饋幫助教師不斷提升教育教學水平和綜合素養。課程思政培養的目的是結合課程目標進行評價，課程思政目標作為課程目標的先導。課程思政教學的評價要和師德師風的提升與評價進行有機結合，實現課程思政和師資隊伍建設的有機統一。

受傳統教學理念的影響，多數教師僅僅是按照既定的教學目標對學生進行知識的傳授，這種方式只是將教材中的內容灌輸給學生，不僅制約了學生綜合發展，也無法激發教師的教學能力。而傳統的課堂教學評價，也只是評價教師的教學方法，忽視了課程內容的合理性，是否符合新時代大學生綜合能力的發展。因此，從學校的角度來講，應積極轉變課堂教學評價理念，完善評價內容。首先，要評價課程思政融入課堂教學的內容，確保教學內容的科學性、合理性。教師應根據教學目標和教學內容合理選取教材，幫助學生精準的掌握教學內容中的重點難點，激發學生學習興趣的同時，充分利用傳統文化引導學生更牢固的掌握知識與技能，培養學生的家國情懷和人文素養。其次，評價教師開展課程思政的教學方法。教師要充分發揮自身的主導作用，尊重學生的主體地位，讓學生都能夠積極的參與到教學活動中。教師在教學過程中要注重培養學生的創新精神、合作精神，為學生今后生活和工作打下良好的基礎[3]。

（二）建立多元化的評價方法

傳統的課堂教學質量評價方法主要是以學生為主，教師互相評價和上級領導為輔。但在實際開展教學評價工作中，又只注重學生的評價結果，忽視其他評價主體的作用。因此，應建立多元化的評價方法，及時調整教師的評價方式，使得教師在授課過程中明確、直觀的體會到自己的教學行為，有助于教師在教學過程中能夠更直觀的感受自身的教學行為并進行改進、優化，也能夠發揮到課堂監督和管理的作用。

課程思政教學評價是一種綜合性的教學評價理念，從不同的評價主體，通過不同的信息來源，獲取更全方位的教學信息。這些信息的來源主要包括學生學習效果評價、學生評價、同行之間的評價、專家督導評價和教師互評、學校領導評價、教師自我評價等等。學生的評價主要是采集學生對教學和自身學習過程及學習效果意見的評價。同行評價是指同行專家對教師教學及效果進行的評價。學院的教學督導制度是同行（專家）評價的重要形式，也是從專家角度審視教師課堂教學的重要維度。教師之間互相評價能夠從不同的角度提出專業的意見，方便教師互相探討共同研究，以此提升課堂教學質量和效率。上層領導的評價也很重要，一般分為學校領導評價和二級教學院系領導評價，院系領導對本專業的教學結構更加熟悉，因此應該更加重視院系領導的評價。成立專門的質量控制監督機構，對課堂教學評價過程和結果進行檢查、督導、管理。此外，教師自評是教師對本身教學情況和教學水平的自我監督和評價，也是自我診斷的一種方式，也同樣應該得到重視。

（三）建立健全教學評價結果反饋機制

課堂教學質量評價的主要作用應該是通過準確、合理的評價結果，助力課堂教學質量的提升，如果評價結果不夠準確，那么課堂教學質量評價體系也只是流于形式。在教學評價過程中，充分利用教學評價結果的反饋也是非常關鍵的，將評價結果及時反饋給任課教師，能夠讓教師積極優化教學方法，以此來提高教師教學水平。上級領導對教師評價的信息應在課堂結束后及時反饋給教師，教師通過個人意見和過程評分及時了解自身的優缺點；學生的評價意見應該在收集整理完成后，及時反饋給教師；教師之間互相評價可以通過高校定期開展教學研討會后公布，要求每一名教師總結自身的教學經驗和心得體會，取其精華去其糟粕，提升高校師資隊伍整體教學水平[5]。

此外，可以與第三方機構開展合作，充分利用信息化手段，開發教學評價管理平臺，實現教學評價結果即時反饋、公開反饋。教師及教學管理者可實時查看教師的評價結果和意見建議，動態了解教學過程中存在的問題，做到即評即改。教師可以通過平臺在課堂上實時發起評價問卷，學生通過手機或電腦端完成本堂課的評教或日常反饋。形成教學評價大數據，并對所有的數據進行統計分析，形成反饋報告。將評價過程與結果“放在陽光下運行”，為積極的開展改進教學提供重要依據。

結語

構建課程思政教學評價體系是一項復雜的系統工程，將課堂教學質量評價融入“思政元素”是非常有必要的。堅持課程思政的教學目標，建立合理的、客觀的課程思政教學評價標準，不僅可以提升教師的教學業務水平，而且能擴展學生的學習知識面，同時，對課程思政建設也有一定的推動作用。總而言之，課堂教學評價是教學的重要組成部分，教學評價的最終目的是通過評價手段發現問題、改進問題，它是衡量教學質量的主要途徑之一。“課程思政”視域下的教學質量評價體系應該將提升課堂教學質量為基礎，充分發揮學校的三全育人作用，不斷完善和優化課堂教學評價模式，以此促進課堂教學中課程思政教育改革，為社會輸送更多高質量、高素質的綜合型人才。

參考文獻：

[1]曹揚，姜超.課程思政的教學質量評價及其作用機制研究―― 基于學生學習滿意度的視角[J].上海教師，2021（01）：29-37.

[2]韓飛.“課程思政”融入創業啟蒙教育課堂教學質量評價改革的實踐探索[J].晉城職業技術學院學報，2020，13（05）：42-44+56.

[3]趙寶江.借力“課程思政”構建以崗位勝任力為核心的多維度高校教學質量評價新體系[J].佳木斯大學社會科學學報，2020，38（02）：173-175+180.

[4]黃煜棟，徐莉君.“課程思政”下的課堂教學質量量化評價研究[J].科技通報，2019，35（10）：217-221.

[5]黃煜棟.“課程思政”視域下課堂教學質量評價融入“思政元素”的探索與實踐[J].現代職業教育，2019（24）：32-33.

（作者單位：青島酒店管理職業技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）