在閱讀教學中培養學生的邏輯思維

周奕孜

［摘 要］邏輯思維與學生的語文水平、語文能力等密切相關，培養學生的邏輯思維是語文教學的重要目標。在小學語文教學中，教師應引導學生以教材為本進行深度閱讀、深度對話，通過整體觀照、學科融合等策略來引導學生展開語文實踐，培養學生的邏輯思維。教師在教學中要注重培養學生思維的靈活性與批判性，發展學生思維的深刻性與條理性，以提升學生的語文核心素養。

［關鍵詞］統編語文教材；小學語文；閱讀教學；邏輯思維

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0014-03

綜觀時下的語文課堂，發現一些教師在字詞句理解及記敘、描寫、修辭運用、說明方法等方面比較關注，花費了大量的時間引領學生閱讀學習，而對學生邏輯思維的發展很容易忽視。小學階段正是學生形象思維向抽象邏輯思維轉變的時期。在語文教學中，重視對學生邏輯思維的培養很有必要。教師應注重對教材中蘊含的邏輯思維要素的挖掘，既要注重學生對語文知識的理解，又要關注學生邏輯思維的培養，通過分析比較、提煉解釋、整合運用等途徑來提升學生思維的靈活性與批判性，發展學生思維的條理性與深刻性，為學生語文核心素養的形成奠定基礎。

一、教材為本，培養學生的邏輯思維

統編語文教材的每篇課文都是編者精心選編的經典之作，是作者智慧的結晶，也是打開學生思維大門的鑰匙。教師要以統編語文教材為載體，以新課程理念為指引，揣摩編者的意圖，發掘教材中可對學生進行邏輯思維培養的訓練點，鼓勵學生深度閱讀，與文本進行深度對話，讓學生獲得邏輯思維的發展。

（一）倡導深度閱讀

統編語文教材以單元為主題架構，為學生思維的發展提供了重要憑借。每個單元一般是由精讀課文和略讀課文組成。教師要注重精讀與略讀的整合教學，以文帶文，由扶到放，聚焦同質，引導學生求同存異，深度閱讀，把閱讀與表達結合起來，提升學生的閱讀理解與語言運用能力。這樣有助于發展學生的思維，提升學生的語文核心素養。

以統編語文教材五年級下冊第二單元為例進行說明。本單元是我國古典名著閱讀單元。教學時，教師可以通過深度閱讀來培養學生的邏輯思維。如教學《草船借箭》一課時，教師可以以“諸葛亮借箭為什么能夠成功”為核心問題，引領學生深入閱讀。一開始，學生認為諸葛亮借箭能夠取得成功的原因是諸葛亮是一個神機妙算的人。“諸葛亮借箭成功只是因為他神機妙算嗎？與天時、地利、人和等方面有沒有關系呢？你從哪里可以看出來？”在教師的引領下，學生再次深入文本。通過閱讀探究，學生明白了諸葛亮借箭取得成功是與天時、地利、人和這三方面有著密切關系的，缺一不可，不分孰輕孰重，否則就會全盤皆輸。這樣教學，使學生明白諸葛亮借箭能夠取得成功，不僅與他的神機妙算有關，更與天時、地利、人和有關，對諸葛亮的運籌帷幄有深刻的感受。有了這一課的感悟人物形象特點作為基礎，在學習《景陽岡》時，圍繞課文內容，教師提出核心問題：“‘三碗不過岡。武松為什么敢不聽店家勸告，堅持過岡，他魯莽了嗎？說說武松敢于獨自過岡的根本原因。”通過對問題的探究，學生明白了武松之所以敢獨自過岡，主要是因為武藝高超，藝高人膽大。教師借助核心問題引領學生深入閱讀，幫助學生厘清文本的邏輯結構關系，促進學生對人物形象的理解，提升了學生的閱讀能力。

古典名著在布局謀篇或者遣詞造句方面的獨特之處是作者情感與思維的外在表現。課堂上，教師結合課文內容引導學生深度閱讀，能幫助學生厘清文本結構的邏輯關系，感受人物的品質特點。

（二）引導深度對話

閱讀教學的課堂是對話的課堂。在閱讀教學中，教師應引導學生展開對話，進行互動交流。這樣，不僅能讓學生大膽表達自己的觀點，而且讓學生清晰地進行論證，或者進行有理有據的反駁，促進學生的邏輯思維得到有效的培養。

如三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課的課后練習：“你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由。”教學時，教師可借助這一練習引導學生討論、推斷，培養學生的邏輯思維。以“父親一生最喜歡樹林和鳥”為例，教師先判斷這句話正確與否，再引導學生深度對話，說說自己是從哪里看出來的。在對話中，學生從作者與父親的對話中感受到父親對鳥非常熟悉，父親說話聲音非常低，怕驚動鳥。又如，“父親對鳥的習性十分了解”這句話，教學時，教師可讓學生先判斷對錯，再說說從哪些方面可以看出父親對鳥的習性十分了解。課堂上，教師要注重引導學生把自己的推理過程表述完整，引導學生由此及彼地進行思考，培養學生的邏輯思維。

在語文教學中，教師結合課文特點，找到可以對學生進行邏輯思維培養的訓練點，引導學生有理有據地表達自己的觀點，能深化學生對課文內容的理解，促進學生邏輯思維的發展。

二、注重實踐，培養學生的邏輯思維

在語文教學中，教師可依據語文課程特點開展綜合性實踐活動，引導學生在實踐活動中學語文、用語文。教師可采取遷移對比、分析判斷等方法，幫助學生發現事物的本質，提升學生分析問題、解決問題的能力，促進學生思維的發展。

（一）統整觀照

教學統編語文教材，教師要以語文新課標理念為指引，認真研讀教材，注重對各知識板塊之間的統整聯系，以幫助學生構建完善、系統的知識體系，真正促進學生邏輯思維的發展。

如四年級下冊的《巨人的花園》一文，是一篇寓意深刻的童話故事。童話故事在小學語文教材中的編排是呈梯度排列的，不同學段的教學目標要求不同：低年級童話教學重在讓學生讀懂童話；中高年級要求學生在讀懂童話的基礎上講好童話，理解童話的內涵意蘊。教學這篇童話故事時，教師要善于引導學生在讀懂童話、講好童話的基礎上，感受人物形象特點，體悟文本內涵。基于此，教師可以從邏輯視角來引導學生體會文本內涵。文章的邏輯框架是：起先，花園里有孩子嬉戲，百花盛開；后來，巨人趕走了孩子，花園一片凄涼；最后，巨人重新接納孩子，百花爭艷。文章的價值內涵：沒有孩子的花園就沒有春天。

教師注重對課文中童話蘊含信息的整合，引導學生提煉歸納出課文的邏輯框架，幫助學生厘清文本的邏輯結構。這種邏輯化的學習形式，能實現學生對文本內容的整體建構，真正促進學生語文素養的提升。

（二）學科融合

語文是一門綜合性、實踐性很強的學科，與其他學科之間有著密切的聯系。在語文教學中，教師依據課文特點，找準語文教學與音樂、美術、科學等學科的融合之處，在綜合性實踐活動中推動學生思維的發展，提升學生的語文核心素養。

例如，統編語文教材四年級下冊的《琥珀》一文，主要講了一塊琥珀被發現及科學家對它形成過程的推測，屬于科普類的說明文，教師就可以把語文教學與科學結合起來。首先，教師借助多媒體向學生出示琥珀的圖片，讓學生結合課文內容明白琥珀指的是什么。然后，教師借助多媒體以動畫的形式把琥珀的形成過程展示給學生看，使學生明白琥珀形成的條件。這樣把科學與語文教學融合在一起，可以深化學生的閱讀感受，培養學生的邏輯思維。又如，在《納米技術就在我們身邊》一課的教學中，教師可以讓學生先查閱一些與納米技術相關的資料，然后就“納米技術就在我們身邊”“納米技術可以讓人們更加健康”這些話題發表自己的見解。在組織語言、發表自己言論的過程中，學生的邏輯思維得到了培養。

在語文教學中，教師結合學生學習課文的特點，與其他學科進行融合，為學生的自主性與創造性學習提供了更大的空間，使學生不斷地發現問題、分析問題、解決問題，推動學生邏輯思維的發展。

三、打破思維定式，培養學生的邏輯思維

學生批判性思維、邏輯思維、獨創性思維是否形成與發展，在很大程度上取決于學生是否有良好的思維習慣。在語文教學中，教師要善于依據課文特點，采取合適的學習方式，打破學生的思維定式，引導學生創造性地思考與分析問題，促進學生邏輯思維的發展。

（一）換個角度思考

從不同角度看待事物，學生對事物特點的感知就不一樣。因此，教師可以依據課文特點，設計語文學習活動，引導學生跳出文本進行思考，使學生的理解基于文本而又超越文本，促進學生邏輯思維的發展。

以統編語文教材二年級下冊《畫楊桃》的教學為例，“我”畫出的楊桃為什么會像五角星呢？其他同學畫的楊桃為什么與“我”的不一樣呢？因為觀察角度不同，所以看到事物的特點就不一樣。在學生感受到這點后，教師追問學生：“其他學生坐在‘我的位置會畫出什么樣的楊桃呢？他們會畫出像五角星一樣的楊桃嗎？”這樣使學生明白看問題或做事情的時候不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕易下結論。教師變換思考問題的角度，不僅促進學生對課文內容的理解，而且使學生的邏輯思維得到發展。又如，教學統編語文教材四年級上冊的《王戎不取道旁李》一文，在引導學生感受王戎的形象特點時，教師讓學生換個角度去思考，使學生明白王戎在面對道邊的李子時，運用了逆向思維的方法進行思考。“看到道邊的李子時，‘諸兒競走取之，唯戎不動，王戎是真的不動嗎？”教師通過問題引導學生仔細研讀教材。學生發現王戎并不是真的不動，他腳不動，而腦子在動，諸兒想的是摘李子，王戎想的是李子苦、不能吃。這些都是引導學生變換角度思考的實際例子。經常引領學生進行這樣的訓練，可以使學生的邏輯思維得到有效培養。

在小學語文教學中，教師要借助課文引導學生從不同角度去思考，敢于打破思維定式，用自己的方法去發現、去探索、去推理、去驗證，促進學生邏輯思維的發展。

（二）引導出聲思考

讓學生把無聲的思考變成有聲的思考，把自己的思考過程表達出來，可以使學生的思維更具邏輯性與條理性。教師可以通過“課前3分鐘”“每月一辯”“我是這樣想的”等活動形式，讓學生把自己的思維過程表達出來，以促進學生思維的發展。

如統編語文教材六年級上冊的《宇宙生命之謎》這篇課文，核心觀點是：“地球絕不是有生命存在的唯一天體。但是，人類至今尚未找到另外一顆存在生命的星球。”教學時，教師可以引導學生就這個觀點表達自己的見解，并與學生交流討論，闡明自己的理由。如教學統編語文教材六年級上冊的《只有一個地球》一文時，教師以“保護地球”為主題，引導學生進行演講活動，讓學生感受到保護地球家園的重要性。又如，統編語文教材六年級下冊的《真理誕生于一百個問號之后》一課，作者主要通過三個具體事例論述了只要善于觀察、不斷發問、不斷解決疑問、鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。教學時，教師可以讓學生從課文中提煉觀點，并進行辯論。這樣教學，不僅使學生感受到語言的嚴密性，還有助于培養學生的邏輯思維。

在語文教學中，辯論、演講等是學生非常樂于參加的學習活動。教師應依據課文內容的特點，采取多種活動形式，引導學生發表自己的看法，表達自己的觀點，以促進學生對文本內容的深刻認知，培養學生的邏輯思維。

（三）思維可視化

在小學語文教學中，教師應依據課文特點，引導學生用思維導圖對課文內容進行梳理。這樣可化抽象為直觀、化被動為主動、化零碎為系統，幫助學生形成對學習內容的全面認知，促進學生邏輯思維的發展。

例如，統編語文教材四年級下冊《母雞》一文，重點描寫了作者對母雞由討厭到不敢討厭的過程。作者討厭母雞的理由是“沒完沒了地嘎嘎叫”“如怨如訴地叫”“發了狂”“欺軟怕硬”等，覺得這是一只淺薄、媚俗的母雞；作者不敢再討厭母雞的理由是母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦等，認為這是一位偉大的母親。教學時，教師先引領學生從討厭和不敢討厭兩方面幫助學生厘清文本結構線索，畫出課文的結構圖；再讓學生學習作者的寫作方法，用自己的話把課文是怎樣寫得有條理的說一說。這樣，使學生的邏輯思維得到發展。

在語文教學中，教師依據課文特點，引導學生畫出課文的結構圖，不僅有助于學生邏輯思維的培養，而且使學生的閱讀由關注內容走向關注表達，實現學生閱讀能力的提升。

綜上所述，在小學語文教學中培養學生的邏輯思維，有助于學生理解文本結構，有助于學生對句子含義的深刻理解，有助于學生寫作能力的提升。作為一名語文教師，不能只關注對學生字詞句及課文內容的理解，而應緊扣教材內容的內在邏輯，注重對學生思維的培養，以提升學生的思維能力和創新能力。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 韓娟娟.“智慧課堂”背景下培養小學生語文思維的教學策略研究［J］.亞太教育，2021（24）：134-136.

［2］ 王芳.小學語文培養邏輯思維的路徑［J］.小學語文，2022（4）：37-41.

［3］ 陳國漢.訓練邏輯思維，提高表達能力［J］.中小學課堂教學研究，2017（4）：42-43，64.

［4］ 廖春女.小學語文教學培養學生邏輯思維能力的探究［J］.華夏教師，2022（10）：60-62.

（責編 韋雄）