基于育人視域的童話教學探究

周小林

［摘 要］統(tǒng)編語文教材選編了大量的童話作品，編排在各個學段中。這些童話作品涵蓋多種類型，對學生德、智、體、美、勞的發(fā)展具有重要作用。在童話教學中，教師應重視童話的育人價值分析，以育人為導向，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為終極目標，采取各種有效策略，對學生滲透德、智、體、美、勞的教育。這樣可凸顯童話教學的價值，把童話育人的教學目標落到實處，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］統(tǒng)編語文教材；小學語文；童話教學；育人

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0020-03

統(tǒng)編語文教材中選編了許多童話作品，是小學階段學生閱讀學習童話的主要來源。從童話在各學段的分布來看，第一學段39篇，第二學段11篇，第三學段1篇，說明童話作品在小學階段是隨著學段的提升而逐步遞減的，這與兒童心理和認知發(fā)展密切相關。統(tǒng)編語文教材選編的童話故事，對學生品格培養(yǎng)、能力提升及習慣養(yǎng)成方面具有重要作用。在童話教學中，一些教師只是從內容層面引領學生閱讀、講述童話故事，雖然課堂教學很精彩，但并沒有注重童話育人價值的發(fā)揮，不利于學生的健康成長。因此，教師要認真研讀教材，發(fā)掘童話的育人價值，以育人為導向展開教學。這樣可以凸顯童話的育人價值，把童話育人的教學目標落到實處。

一、童話育人的價值分析

統(tǒng)編語文教材中童話選文豐富，有品格塑造類童話、科普啟迪類童話、政治社會類童話等，具有教育性、知識性、游戲性、幻想性與生活性等特點，高度契合當前課程綜合育人的價值追求。教師要認真研讀童話，從育人視域發(fā)掘童話的價值，為童話育人的實施與落實奠定基礎。

（一）促進學生道德的養(yǎng)成

童話故事蘊含著豐富的道德教育主題，對學生良好道德品質的形成具有促進作用。學生在閱讀童話故事時很容易被童話的情趣和美好的情境吸引，從中找到可以替代自身價值判斷與追求的內容，促進自身性格的形成與人格建構。如學生學習《咕咚》《寒號鳥》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》等課文后，當在現(xiàn)實生活中遇到此類情境或者現(xiàn)象的時候，能夠借鑒故事人物行為做出較為恰當?shù)呐袛嗪头磻Ｔ谕捊虒W中，教師要依托童話作品對學生進行無痕滲透，這樣就把對學生道德的培養(yǎng)寓于童話閱讀中，收到潤物細無聲的教學效果。

（二）促進學生智育的發(fā)展

統(tǒng)編語文教材選編了不少以自然科學知識、生活常識為主的科普啟迪類童話，這對學生獲得科學知識、增長智慧具有重要作用。在童話教學中，教師不要讓學生機械地記憶一些科學、生活常識內容，以免把童話課上成科學常識課，而要注重科學知識的無痕滲透，凸顯出童話作品的科學性。如《小蝸牛》《要下雨了》《棉花姑娘》《我是什么》《霧在哪里》等，這些童話把科學知識、生活常識通過對話等形式表現(xiàn)出來，讓枯燥乏味的內容變得生動有趣起來，使學生在閱讀童話的同時獲得科學知識。閱讀童話作品可以促進學生形象感知和邏輯思維能力的提升，培養(yǎng)學生分析思考的習慣，進而使學生創(chuàng)造新形象、形成新觀點。

（三）增強學生的體育意識

培養(yǎng)學生的體育觀念，增強學生的體育意識，對培養(yǎng)新時期全面發(fā)展的人才具有重要作用。童話以兒童的口吻，借助想象為兒童構建了一個個虛擬的生長環(huán)境，以人物情感來展現(xiàn)情節(jié)變化，蘊含著游戲精神。童話中人物的言行可以在無形中對學生產生影響，提高學生的體育綜合素養(yǎng)。如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等童話故事就蘊含著許多體育元素。教師應以童話的游戲性，引導學生在學習童話的同時增強體育意識，培養(yǎng)學生體育觀念，錘煉學生意志，幫助學生養(yǎng)成堅忍不拔、勇敢擔責的奮斗精神，促進學生身心的和諧發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)

審美鑒賞是語文核心素養(yǎng)的重要內容之一，在語文教學中占據(jù)著重要地位。教師要依托課堂教學，注重對學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。童話的美學價值主要表現(xiàn)在語言文字優(yōu)美、幻想化的情境美、童趣化的插圖美等，深深地吸引著學生。童話總是以美的形象和情境向學生展示美的實質，以此來啟迪學生智慧，提升學生的審美素養(yǎng)。童話中蘊含的美，有人物形象美、故事情節(jié)美、思想情感美等，如《小公雞和小鴨子》《雪孩子》《大象的耳朵》等課文。教師若能發(fā)現(xiàn)和挖掘出童話中美的因素，引導學生感知美、理解美、表達美，就可以培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。

（五）滲透勞動意義的價值

童話中對勞動生活的描繪以及用勞動來解決生活問題等內容不少，它們能幫助學生了解勞動過程和勞動意義，感知到通過勞動來改善生活的深遠意義，從而讓學生從小學習勞動、生活技能，形成良好的勞動生活習慣，提升學生的綜合實踐能力。如《寒號鳥》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等童話作品中都蘊含著勞動因素。教學時，教師要引導學生發(fā)掘童話作品中蘊含的勞動因素，對學生進行勞動教育，以幫助學生更好地理解生活，感知勞動的價值和意義。

二、基于育人導向的童話教學實施策略

童話在激發(fā)兒童興趣、啟發(fā)兒童智慧、涵養(yǎng)兒童德行方面具有重要作用。在童話教學中，教師以育人為導向，挖掘童話作品中可以對學生進行教育的因素，創(chuàng)設多元的學習情境，引導學生閱讀學習，能有效拓寬學生的學習路徑，在寓教于樂中提升學生的個人素養(yǎng)。

（一）童話育德

童話作品中生動有趣的故事內容、跌宕起伏的故事情節(jié)，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，而且有助于學生良好品德的形成。教師要依托童話文本，引導學生由想象世界到現(xiàn)實世界，幫助學生形成正確價值觀，內化對真善美的追求，實現(xiàn)良好品德的形成與習慣的養(yǎng)成。如二年級上冊《紙船和風箏》這篇童話，主要講了紙船和風箏讓松鼠與小熊成為一對好朋友的故事，后來他們因為一件小事發(fā)生爭吵，最后紙船又幫他們修復了友誼。教學這一課時，教師可以創(chuàng)設交往情境，讓學生分別扮演紙船、風箏和松鼠，并用紙船和風箏再現(xiàn)松鼠與小熊由爭吵到和好的過程。在學生分角色表演時，教師重點引導學生在真實的情境中感受當松鼠和小熊發(fā)生爭吵以后他們難過的心情，最后讓學生通過表演感受他倆和好以后開心快樂的心情。又如，三年級上冊的《一塊奶酪》一文，主要講了螞蟻隊長召集小螞蟻搬運奶酪時，不小心拽掉了奶酪的一角，最終螞蟻隊長戰(zhàn)勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉奶酪的事情，贊揚了螞蟻隊長保護幼小、以身作則的品質。教學時，教師可以引領學生畫出童話中描寫螞蟻隊長語言、動作、神態(tài)的語句并反復品讀，讓學生透過這些語言描寫感受螞蟻隊長復雜的內心以及最終戰(zhàn)勝自己的過程，這對學生的成長與發(fā)展會產生積極的影響。教學這些童話的時候，教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的德育因素，采取分角色表演等多種形式，引領學生真正深入文本，感受課文中主人公的美好品質，從而使學生在無形中受到教育，促進學生的健康成長。

（二）童話啟智

在童話教學中，教師可從篇章布局、描寫方式、語言運用以及童話蘊含的科學知識、生活道理等方面進行教學，避免枯燥死板的知識教學，讓學生在具體的故事情境中收獲更多知識，養(yǎng)成善于想象、敢于探索、善于思考的好習慣。如一年級下冊《要下雨了》這篇童話故事，從燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家三種現(xiàn)象，向兒童介紹下雨前一些小動物的活動特點及發(fā)生這些現(xiàn)象的原因。《棉花姑娘》這篇課文，以童話的形式向學生介紹燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲等捕捉害蟲的方式方法，使學生在學習童話的時候習得有關動物的一些知識。一年級下冊的《小壁虎借尾巴》這篇童話，向學生介紹了動物尾巴的一些常識，教師可以把童話閱讀與科學知識結合在一起進行教學。又如，學習《要下雨了》一課，可以讓學生走出教室，觀察下雨前的自然現(xiàn)象，并做好記錄，以豐富學生的知識儲備。學習《棉花姑娘》一文，讓學生以分角色表演的形式演繹課文內容。學習《小壁虎借尾巴》一文，可以讓學生查找相關資料，說說自己還知道哪些動物的尾巴、這些動物的尾巴有什么用途。由于這些童話故事大都是反復性結構文本，教學時教師可讓學生把故事講給爸爸媽媽聽，以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中獲得科學知識。教師從童話故事的趣味性出發(fā)，引導學生在實踐探索中獲取豐富的知識，凸顯出童話的育人價值。

（三）童話育體

童話作品對學生體育的影響不僅在于作品蘊含的運動指令，還蘊含著運動習慣、體育精神等。在童話教學中，教師可以從童話中人物的言行入手，引導學生接受運動指令，感受體育運動。這樣不僅能讓課堂教學顯得更加活潑，還可以讓學生在無形中受到體育精神的熏陶，促進學生的健康成長。如一年級下冊的《小猴子下山》一文，有不少表示動作行為的詞，如“摘、捧、掰、抱、扔、扛、追”等。教學這篇童話時，在學生朗讀的基礎上，教師引導學生圈畫出課文中表示動作的詞語，并把相關的句子多讀幾遍。為了深化學生對這些動詞的理解，教師采取動作演繹的形式引導學生學習。這樣教學，不僅可以讓學生感受到學習童話的樂趣，從小猴子由于目標不專一而一無所獲的結局中感受到了堅定目標、不達目的不放手的精神，而且通過動作演繹，活躍了課堂氣氛，提高了學生的體育認知，把育人的目標落到了實處。在童話教學中，教師可基于課文中的運動內容，讓學生做一做，動起來。這樣能增強學生的運動意識，使學生感受到運動的快樂。

（四）童話育美

童話語言優(yōu)美、意蘊豐富，有利于學生審美素養(yǎng)的提升。教師要善于發(fā)現(xiàn)童話作品的語言美、情感美、品格美等因素，對學生進行審美教育。在童話教學中，教師可以借助教材插圖、音樂、視頻等，為學生創(chuàng)設生動形象的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生受到美的熏陶，提升學生的審美素養(yǎng)。如一年級上冊的《小蝸牛》一課，配有春夏秋冬四幅插圖。教學時，教師可以引導學生仔細觀察插圖，說說圖上畫的是什么、從中感受到了什么，讓學生感受到四季之美。學習二年級上冊的《雪孩子》一課時，教師可引導學生重點品讀雪孩子不顧個人安危營救小白兔的內容，讓學生感受到雪孩子的勇敢、善良，理解雪孩子的精神美。學習四年級下冊《海的女兒》一課時，教師從“她的皮膚是那么細嫩、潔白”“烏黑的長睫毛下，一對深藍的、鐘情的眼睛在微笑著”等句子入手，讓學生感受童話的語言之美。同時，教師引領學生從美人魚寧愿犧牲自己也不傷害王子著手，體會海的女兒的心靈美。統(tǒng)編語文教材童話作品中蘊含著許多美的因素，教師要注重對課文美的因素的發(fā)掘，引導學生真正感知美、體驗美、理解美，使學生的審美素養(yǎng)得到提升。

（五）童話育勞

童話作品中的人物形象大多來自自然界常見的動植物，這些人物常用勞動來創(chuàng)造自己的美好生活。教學時，教師可以童話文本為依托，引導學生感受勞動創(chuàng)造之美，尊重勞動人民，珍惜勞動人民的成果，讓學生從小養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣。如二年級上冊《風娃娃》一課中，風娃娃很愿意為人們做事。教學時，教師讓學生圈畫出風娃娃為人們做了哪些事、做完事以后風娃娃心情怎樣的句子，使學生明白：愛做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。又如，學習二年級下冊的《青蛙賣泥塘》一課，教師提問學生：“在青蛙賣泥塘過程中，泥塘發(fā)生了什么變化？青蛙為什么一開始想把泥塘賣掉，后來又不想賣泥塘了呢？”通過閱讀，學生不僅讀懂了童話內容，而且明白了美好的生活需要用自己的雙手去創(chuàng)造的道理。在童話教學中，教師不僅要關注童話內容本身，還要注重對童話中蘊含勞動因素的發(fā)掘與滲透，讓學生感受到勞動的快樂與價值。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材選編的童話作品在德、智、體、美、勞等“五育”方面具有極高的教學價值。在童話教學中，教師要注重對“五育”教學價值的深度挖掘，并依據(jù)童話特點，創(chuàng)設真實的教學情境，采取學生喜聞樂見的學習形式，讓學生在富有情趣的學習活動中真正感受到學習童話的樂趣，把童話育人的教學目標落到實處，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 顧鈺瑩.統(tǒng)編版小學語文童話教學策略研究［J］.現(xiàn)代中小學教育，2022，38（5）：24-27.

［2］ 占忠慧.童本視角下小學語文童話教學的思考與實踐［J］.江蘇教育研究，2022（16）：67-71.

［3］ 吳碧欽.憑借童話特點 培養(yǎng)語文素養(yǎng)：小學童話教學策略研究［J］.黑河教育，2022（6）：51-52.

［4］ 陳佳明.大單元教學指導下的低年段語文教學策略研究：例談低年級童話故事教學［J］.教育界，2022（19）：45-47.

［5］ 樓淑建.小學語文童話教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略探討［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（8）：47-49.

（責編 韋雄）