基于 “增質(zhì)減負(fù)”課堂的“三學(xué)”作業(yè)設(shè)計(jì)

陳劍

［摘 要］“三學(xué)”作業(yè)真正做到了以課堂教學(xué)為起點(diǎn)，能更加清晰地反饋課堂教學(xué)效果，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，有助于發(fā)揮作業(yè)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐，先對(duì)“三學(xué)”作業(yè)的概念進(jìn)行界定與闡述，再結(jié)合具體的實(shí)例，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“三學(xué)”作業(yè)的恰當(dāng)運(yùn)用進(jìn)行分析，即課前預(yù)學(xué)作業(yè)，了解學(xué)情，助力課堂學(xué)習(xí)；課堂檢學(xué)作業(yè)，學(xué)練結(jié)合，提高學(xué)習(xí)能力；課后延學(xué)作業(yè)，學(xué)練結(jié)合，提高學(xué)習(xí)能力。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，有助于推動(dòng)師生的共同成長(zhǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；增質(zhì)減負(fù)；“三學(xué)”作業(yè)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）31-0050-03

在教育教學(xué)領(lǐng)域，作業(yè)即為教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交給教師檢查。作業(yè)之于教師的教、學(xué)生的學(xué)都有著舉足輕重的作用。正因如此，如何立足教育實(shí)際，恰當(dāng)、科學(xué)地設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)便成為擺在一線教師面前亟待解決的教學(xué)難題。自“雙減”政策以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）相繼頒布與實(shí)施以來(lái)，我校積極進(jìn)行作業(yè)改革，依據(jù)實(shí)際情況歸納、整合，形成了“三學(xué)”作業(yè)助學(xué)模式，更據(jù)此開(kāi)展了《以“對(duì)標(biāo)提質(zhì)”為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課堂“236”教學(xué)模式的研究》的課題研究，為學(xué)科教育教學(xué)注入了活力與生機(jī)，也有效推動(dòng)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“三學(xué)”作業(yè)即指課前預(yù)學(xué)作業(yè)、課堂檢學(xué)作業(yè)、課后延學(xué)作業(yè)。“三學(xué)”作業(yè)將課前、課中、課后構(gòu)成系統(tǒng)的有機(jī)整體，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)作業(yè)的布置與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行通盤考慮，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，實(shí)現(xiàn)從“課堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。它是教師根據(jù)學(xué)情，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。這一做法實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的變革，能讓作業(yè)真正發(fā)揮診斷、鞏固、學(xué)情分析的作用，進(jìn)而真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在“雙減”背景下設(shè)計(jì)“三學(xué)”作業(yè)，有利于把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，提高教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、課前預(yù)學(xué)作業(yè)，了解學(xué)情，助力課堂學(xué)習(xí)

預(yù)學(xué)作業(yè)是指教師在授課前布置給學(xué)生的任務(wù)，要求學(xué)生在課前自行閱讀相關(guān)教材或資料，預(yù)習(xí)即將授課的內(nèi)容，以便更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)學(xué)作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提高聽(tīng)課效率，加深理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

在“雙減”背景下，教師設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)作業(yè)，要考慮到語(yǔ)文新課標(biāo)的要求、單元要素、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等，積極引導(dǎo)學(xué)生借助課前預(yù)學(xué)作業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以提高每節(jié)課的課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)增質(zhì)減負(fù)。例如，《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課的篇幅較長(zhǎng)，又是外國(guó)文學(xué)作品，涉及一些人名、地名，讓學(xué)生感到陌生，難以理解。為了提高課堂教學(xué)效率，也為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)學(xué)作業(yè)，先用橫線畫(huà)出外國(guó)人名，用波浪線畫(huà)出外國(guó)地名，用圓圈圈出外國(guó)船名，再進(jìn)行自主朗讀。

請(qǐng)正確朗讀以下詞語(yǔ)。

人名：哈爾威船長(zhǎng)? ? 奧克勒福大副? ?洛克機(jī)械師? ?克萊芒

地名：南安普敦? ? 根西島? ? 英倫海峽? 敖德薩? 埃居伊山脈

船名：“諾曼底號(hào)” “瑪麗號(hào)”

這樣的課前預(yù)學(xué)作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)歸類的意識(shí)，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)課文生字詞時(shí)懂得按照類別進(jìn)行梳理，掃清閱讀障礙，而且能夠幫助學(xué)生厘清事件中的人物、地點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上快速把握課文內(nèi)容。

上課前，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等途徑搜集有關(guān)哈爾威船長(zhǎng)的資料，完成課前預(yù)學(xué)作業(yè)中的人物名片（見(jiàn)圖1），形成對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的初步了解。這有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中把握人物的品質(zhì)，也符合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和自學(xué)能力，有助于學(xué)生對(duì)所有了解到的有關(guān)哈爾威船長(zhǎng)的信息進(jìn)行進(jìn)一步篩選。

又如，教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》這篇課文前，我精心設(shè)計(jì)了有關(guān)《清明上河圖》的資料卡（見(jiàn)表1），讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)課文時(shí)提煉相關(guān)信息，填寫資料卡。

這不僅為學(xué)生的課前預(yù)學(xué)活動(dòng)指明了方向，即讓學(xué)生知道了預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，而且為學(xué)生檢測(cè)自身的預(yù)習(xí)效果提供了依據(jù)，即在完成這些預(yù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生將大致明白自己的預(yù)習(xí)成果，若作業(yè)完成效果不理想，學(xué)生仍可進(jìn)行進(jìn)一步的探究。總而言之，課前預(yù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，在很大程度上保障了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，而這也為學(xué)生理解與把握將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中更有針對(duì)性地聽(tīng)，從而提升課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、課堂檢學(xué)作業(yè)，學(xué)練結(jié)合，提高學(xué)習(xí)能力

課堂檢學(xué)作業(yè)是指教師在課堂上布置給學(xué)生的任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)課堂聽(tīng)講、互動(dòng)、參與等方式來(lái)完成。這種作業(yè)通常是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)剛剛講解的知識(shí)點(diǎn)是否掌握，以及對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。課堂檢學(xué)作業(yè)可以采用多種形式，如口頭回答問(wèn)題、小組合作完成任務(wù)、課堂筆記等。這種作業(yè)的好處是能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和困難，及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，我按照既定的教學(xué)目標(biāo)，采用多元方式授課。本單元是預(yù)測(cè)單元，主要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的能力，而本課剛好是一篇略讀課文。在梳理、回顧在上一篇精讀課文中習(xí)得的預(yù)測(cè)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生一邊默讀一邊預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容，感受邊讀邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。為了降低預(yù)測(cè)難度，我給學(xué)生搭建預(yù)測(cè)平臺(tái)，特意為學(xué)生設(shè)置了以下的課堂檢測(cè)作業(yè)，讓學(xué)生在默讀課文后完成下面的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

當(dāng)讀到“匆匆忙忙刮了胡子”這里時(shí)，學(xué)生預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子可能刮得不干凈，預(yù)測(cè)依據(jù)來(lái)源于生活常識(shí)，聯(lián)系生活中爸爸早上刮胡子的時(shí)候也經(jīng)常這樣；當(dāng)學(xué)生讀到“胡子沾上甜甜的果醬”時(shí)，預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)變長(zhǎng)。這樣預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么呢？我讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，去填寫預(yù)測(cè)方法，填寫完思維導(dǎo)圖后，再進(jìn)行交流、討論。這樣，運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰、有條理地梳理課文內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的能力。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，借助課后題中的提示，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的預(yù)測(cè)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)時(shí)還可以仿照前一個(gè)情節(jié)的寫法進(jìn)行模仿預(yù)測(cè)，從而使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)“反復(fù)”這一特點(diǎn)有了清晰認(rèn)識(shí)。小男孩看見(jiàn)長(zhǎng)胡子，就剪了一段胡子當(dāng)作風(fēng)箏線，那鳥(niǎo)太太呢？她又會(huì)用胡子做什么呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，完成下面的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3），并大膽預(yù)測(cè)故事里可能還會(huì)出現(xiàn)哪些人物，他們又是怎么做的呢。

課堂檢學(xué)作業(yè)能幫助學(xué)生很好地理解課文，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，真正做到一課一得，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)課堂檢學(xué)作業(yè)，教師可以精準(zhǔn)把握學(xué)生課堂已經(jīng)掌握的知識(shí)，了解學(xué)生未理解與難突破的內(nèi)容，從而為接下來(lái)進(jìn)行針對(duì)性授課提供條件。學(xué)生在完成課堂檢學(xué)作業(yè)時(shí)，實(shí)際上也經(jīng)歷了梳理一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，這為課后有意識(shí)地查漏補(bǔ)缺提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課后延學(xué)作業(yè)，鞏固所學(xué)，形成核心素養(yǎng)

課后延學(xué)作業(yè)是指教師在課堂結(jié)束后布置給學(xué)生的任務(wù)，要求學(xué)生在課后自行完成。課后延學(xué)作業(yè)具體形式和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同課程的要求而定。這種作業(yè)的好處是可以讓學(xué)生在課堂外進(jìn)一步鞏固和拓展知識(shí)，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教完《總也倒不了的老屋》這一課之后，我精心設(shè)計(jì)了課后延學(xué)作業(yè)：1.閱讀《老鼠和老鼠夾》這個(gè)故事，根據(jù)本課所學(xué)的預(yù)測(cè)策略進(jìn)行預(yù)測(cè)。2.展開(kāi)想象，大膽預(yù)測(cè)，還有誰(shuí)會(huì)來(lái)請(qǐng)求老屋的幫忙呢？它們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？寫一寫續(xù)寫故事單（見(jiàn)表2），并配上豐富的插圖。

閱讀策略學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》后，已經(jīng)初步了解了預(yù)測(cè)策略，懂得根據(jù)課文的題目、詞語(yǔ)、插圖、空白點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、抓住文中的關(guān)鍵句等對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，但是還需要在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行實(shí)踐，加以運(yùn)用，這樣才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)測(cè)閱讀策略的真正掌握。鑒于此，教師精心設(shè)計(jì)續(xù)寫故事單，讓學(xué)生展開(kāi)想象，大膽預(yù)測(cè)接下來(lái)還會(huì)有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)求老屋的幫助，并根據(jù)課文情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，畫(huà)上插圖，下節(jié)課進(jìn)行小組交流、合作、點(diǎn)評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：（1）語(yǔ)句通順，書(shū)寫美觀整潔。（2）大膽預(yù)測(cè)，續(xù)寫內(nèi)容清晰。（3）給你的仿寫配上插圖。小組成員點(diǎn)評(píng)后教師再評(píng)議，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致。

上述課后延學(xué)作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的知識(shí)，加深理解，提高學(xué)生的記憶效果，而且能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)面，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)水平的全面提升。綜合來(lái)講，課后延學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置不僅服務(wù)了學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，也拓展了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

總之，設(shè)計(jì) “三學(xué)”作業(yè)，即課前預(yù)學(xué)作業(yè)、課堂檢學(xué)作業(yè)和課后延學(xué)作業(yè)能夠有效助力語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐。首先，通過(guò)課前預(yù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生可以提前了解新課內(nèi)容，更好地為聽(tīng)課做準(zhǔn)備；通過(guò)課堂檢學(xué)作業(yè)，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并糾正；通過(guò)課后延學(xué)作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，從而優(yōu)化教與學(xué)的效果。其次，要想完成“三學(xué)”作業(yè)，學(xué)生就要在課堂內(nèi)外自主完成任務(wù)，這將有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促使其學(xué)會(huì)思考與解決問(wèn)題。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)與“雙減”政策有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的理念，從教育實(shí)際出發(fā)，從所教學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)與布置“三學(xué)”作業(yè)，以“三學(xué)”作業(yè)推動(dòng)師生共同進(jìn)步、發(fā)展與成長(zhǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 朱國(guó)忠.新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的新樣態(tài)［J］.教學(xué)與管理，2022（20）：5-9.

［3］ 張彬.減做加時(shí)加亦減：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（14）：74-76.

（責(zé)編 劉宇帆）