課程思政背景下視障中職中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)路徑優(yōu)化

華建英

【摘 要】 “課程思政”為視障中等職業(yè)教育教學(xué)改革提供了理念指引。江蘇省南京市盲人學(xué)校對視障中職中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)改革進(jìn)行了深入探索，著力挖掘思政教育元素，將思政元素有機融入教學(xué)和評價中，切實發(fā)揮課程協(xié)同育人效應(yīng)，落實好立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 視障中等職業(yè)教育；課程思政；中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)；教學(xué)改革

【中圖分類號】 G761

2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確要求，實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神。作為職業(yè)教育重要組成部分的視障中等職業(yè)教育，同樣要落實好立德樹人根本任務(wù)，將思想政治教育元素有機融入各學(xué)科專業(yè)課程，全面推進(jìn)教學(xué)改革。江蘇省南京市盲人學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）對視障中職中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)改革進(jìn)行了深入探索，取得了一定的成效。本文以視障中職中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)的“西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”專業(yè)課程為例，詳細(xì)介紹學(xué)校課程思政教學(xué)改革實踐。

一、深入挖掘思政元素，明確思政教學(xué)目標(biāo)

中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)范疇，兼具科學(xué)精神與人文精神雙重屬性。在課程思政理念指引下，教師要深刻理解和把握專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)課程建設(shè)的整體規(guī)劃去考慮，才能精準(zhǔn)落實思政教學(xué)目標(biāo)。教師必須重新審視專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘各門課程中蘊含的思政教育資源。以“西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”為例，該課程以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識為基礎(chǔ)，系統(tǒng)闡述診斷學(xué)和臨床常見內(nèi)科疾病的相關(guān)知識。教師應(yīng)牢固樹立“以生為本”理念，在全面分析視障學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上，從專業(yè)課程實際出發(fā)，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，明確思政教學(xué)目標(biāo)。例如，視障學(xué)生往往有自卑心理，教師在傳授技能的同時，要及時滲透愛國主義教育和感恩教育，幫助學(xué)生樹立生活的自信、培塑健康的心態(tài)。

二、采用多樣化教學(xué)方法，有機融入思政元素

教師應(yīng)當(dāng)在明確思政教學(xué)目標(biāo)的前提下，認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，將思政元素有機融入專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)中，充分激發(fā)課堂活力，使課程思政做到春風(fēng)化雨、潤物無聲。

（一）案例教學(xué)，以事育人

案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，將理論和實踐有機結(jié)合。這種方法可以有效突破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)“先理論，后實踐”或“理論與實踐脫節(jié)”的困境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可通過原發(fā)性高血壓和繼發(fā)性高血壓兩個案例的討論，將血壓的分類和定義，高血壓的臨床表現(xiàn)、診斷、治療、預(yù)防等相關(guān)內(nèi)容有機串聯(lián)。學(xué)生在案例討論中加深了印象，建構(gòu)了“血壓”的完整知識，同時體會到培養(yǎng)健康生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣的重要性，增強了康復(fù)保健的責(zé)任感，實現(xiàn)以事育人。

（二）角色扮演，以情育人

醫(yī)患角色扮演不僅能讓學(xué)生活學(xué)活用書本知識，而且能有效模擬臨床情境，錘煉學(xué)生臨床診治必備的良好心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)、溝通能力。例如，在講解“問診”內(nèi)容時，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行就診時的醫(yī)患角色扮演，通過問、答、檢體等過程，將問診注意事項和檢查、診斷、病例書寫等環(huán)節(jié)有機結(jié)合，讓學(xué)生自然意識到知識儲備的重要性，樹立做一名合格醫(yī)務(wù)工作者的堅定信念。再如，在開展技能練習(xí)時，通過技師與顧客的角色扮演，讓學(xué)生在潛移默化中意識到自己掌握的技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，服務(wù)水平和人際溝通極其重要，實現(xiàn)以情育人。

（三）實景教學(xué)，以境育人

實景教學(xué)法即將課堂延伸到臨床，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)實訓(xùn)基地，在真實、立體的場景中強化知識和技能掌握。在講授“問診”和“體格檢查”教學(xué)內(nèi)容時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)門診部，觀摩接待診治病人的整個過程，體會問診的方法和技巧、體格檢查的具體運用、實驗室診斷的重要意義以及治療策略。通過觀摩學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對知識和技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德和醫(yī)者仁心的職業(yè)素養(yǎng)，培植學(xué)生專業(yè)精神，實現(xiàn)以境育人。

三、優(yōu)化評價機制，開展思政教學(xué)目標(biāo)考核

課程思政理念要求將價值觀滲透到知識傳授和能力培養(yǎng)之中，不僅對教師、教材、教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，更要求改革教學(xué)評價機制，將思政教學(xué)目標(biāo)融入考核評價體系中。

在傳統(tǒng)書面考核基礎(chǔ)上，教師設(shè)計以體驗參與為主的情境模擬、案例收集等作業(yè)，考查學(xué)生綜合運用知識的能力。例如，以“胃痛”為主題，開展問診情境演練，通過自擬問診提綱、概括主訴、撰寫門診病歷等項目，考查學(xué)生人際溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)；以“血壓”為主題，要求學(xué)生調(diào)研常用血壓計的類型，展示血壓的測量過程，判斷血壓狀況，在體驗和調(diào)研過程中，感受現(xiàn)代科技的進(jìn)步，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

團(tuán)隊合作意識和協(xié)作能力是現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)。視障學(xué)生由于存在視覺缺陷，團(tuán)隊意識略顯薄弱，影響他們?nèi)谌肷鐣；趫F(tuán)隊合作的評價方法可以幫助他們建立良好的人際關(guān)系。例如，在講述完冠心病內(nèi)容后，教師布置調(diào)研作業(yè)：低視生與全盲生組合，2—3人一組，完成對身邊某冠心病患者的調(diào)查，并拍攝編輯采訪視頻。學(xué)生不僅樂于接受這樣的作業(yè)形式，而且表現(xiàn)出極強的團(tuán)隊榮譽感和合作意識。再如，讓學(xué)生合作開展體育鍛煉，檢測記錄運動前后四大生命體征指標(biāo)，分析變化規(guī)律，合作完成視頻拍攝和制作。這樣，既增強了學(xué)生健康鍛煉意識，又加深了其對專業(yè)知識的理解。

雖然思政教學(xué)目標(biāo)的考核有時難以量化，但只要教師牢固樹立課程思政意識，以促進(jìn)學(xué)生全面成人、塑造健全人格為出發(fā)點，就能設(shè)計出符合視障學(xué)生發(fā)展規(guī)律的評價機制，通過評價促進(jìn)課程思政目標(biāo)達(dá)成。

課程思政是新時代職業(yè)院校育人理念的一次重大變革，為推進(jìn)教學(xué)改革提供了理念指引。專業(yè)課程教師要打破傳統(tǒng)的知識傳授單一教學(xué)模式，深入探索將思政元素有機融入專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的有效路徑，切實發(fā)揮課程協(xié)同育人作用，提高視障中職教育質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南京市盲人學(xué)校，210006）