節日繪本培養幼兒前閱讀經驗的探索

王名鳳 田穗

【摘 要】節日繪本是傳承傳統文化不可或缺的一部分，其蘊含著優良道德、民族精神等思政教育價值，是幼兒園語言教育的重要課程資源。文章以培養幼兒前閱讀經驗為切入點，聚焦于中國傳統節日繪本，深入分析節日繪本對幼兒前閱讀經驗養成的重要意義。從環境、教師和家園合作三個方面著手，運用問卷調查方法，針對幼兒園班上節日繪本投放數量、教師對節日繪本的了解程度、教師開展活動頻率、家園合作的活動分布、教師對節日繪本的重視程度，分析節日繪本培養幼兒前閱讀經驗的現狀，提出了注重營造環境氛圍，深挖節日繪本內涵和主旨，優化提問和互動技巧，開展豐富的教學形式，同時要注重家園合作的作用，為豐富幼兒園幼兒前閱讀經驗養成課程資源提供借鑒。

【關鍵詞】節日繪本 幼兒前閱讀經驗 傳統文化

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）22-88-04

節日繪本是以某個約定俗成的時間節點為主題，將其特定的文化同文字圖片有機結合的圖畫書。中國傳統節日繪本充分運用文學藝術手段樹立和突出中華文化，形象地再現中華民族的共有歷史記憶和文化記憶［1］，且貼近幼兒生活，對激發幼兒興趣，從而促進其閱讀理解和閱讀判斷具有重要意義。為此，本研究以中國的傳統節日繪本為載體，從幼兒前閱讀經驗角度出發，分析節日繪本對幼兒前閱讀經驗養成的重要意義，進而提出節日繪本培養幼兒前閱讀經驗的建議，豐富幼兒前閱讀經驗養成的教育資源。

一、節日繪本的特點

（一）傳承性

節日繪本兼具傳承中華文化的任務，是傳統文化和幼兒之間的橋梁，是傳遞民族精神的紐帶。節日繪本把民間流傳至今的中國傳統節日文化通過圖畫和文字的形式呈現出來，使得抽象的節日文化變得生動具體，具有“有形”之美。例如年獸的傳說多見于民間口口相傳，節日繪本《春節》將其具象化，以生有雙角和利齒的年獸形象作為繪本的封面，使幼兒一眼就能記住這就是中國的“年怪獸”。繪本畫面運用了大量的紅色渲染故事氛圍，鞭炮、春聯、紅燈籠等大量的中國文化符號，都是對中國傳統文化的傳承。

（二）啟蒙性

節日繪本具有突出的啟蒙性。幼兒對外界一切事物充滿好奇，而節日繪本作為啟蒙教育資源進入幼兒視線，其獨特的中國元素圖案和故事內容符合中國幼兒的認知發展和文化背景，極具啟蒙教育價值。例如繪本《臘八節》圍繞一對懶夫妻的生活展開，講述了懶夫妻通過自己的雙手創造美好生活變成勤勞夫妻的故事。故事由淺入深，讓幼兒在閱讀中知道勤勞是中華優秀傳統美德，從而實現勞動教育啟蒙。還有繪本《端午節》的愛國教育啟蒙，繪本《重陽節》的感恩教育啟蒙等。

（三）整合性

節日繪本的內容不光是春節、元宵節、端午節、中秋節等廣為人知的漢族節日，還有布依族的牛王節、侗族的林王節等少數民族節日，而且每本節日繪本將民間風俗、飲食文化、詩歌諺語及優秀的民族精神等多種文化資源融合在一起，形成一個完整的系統。例如繪本《清明節》，內容有節日傳說——介子推割肉，節日詩歌——《清明》，節日飲食——青團，節日活動——踏青、蕩秋千、放風箏等，其內容涉及健康、語言、社會、科學和藝術五大領域。幼兒在不同領域活動中以不同的形式充分、愉悅地重復閱讀繪本，表達自己的情感，發揮節日繪本在幼兒成長中的多元價值。

二、節日繪本對幼兒前閱讀經驗養成的重要意義

圖文并茂的繪本對培養幼兒前閱讀經驗至關重要，幼兒在圖畫書閱讀過程中學習和獲得圖畫書閱讀核心經驗。［2］節日繪本蘊含傳統節日文化和圖文并茂的雙重價值，以節日繪本為載體培養幼兒前閱讀經驗，能激發幼兒的閱讀興趣，養成良好的閱讀理解和閱讀判斷能力。前閱讀經驗和繪本的銜接見圖1。

（一）能激發幼兒的閱讀興趣

在早期閱讀活動中，激發幼兒的閱讀興趣是重點。節日繪本源于口口相傳的民間故事，其傳承性是區別于其他繪本的根本屬性，也是幼兒產生興趣的關鍵點。其一，學前幼兒的自主閱讀以看繪本圖畫為主，節日繪本畫面上獨特的中國元素會吸引幼兒翻閱繪本，并且反復閱讀。其二，節日繪本貼近幼兒的生活經驗，以經典節日傳說為主體，將節日習俗、節日飲食和節日詩歌融會貫通，使幼兒在閱讀回憶的同時對其內容產生極大的興趣。其三，大量朗朗上口的節日諺語及詩歌更容易吸引幼兒的注意，激發他們的興趣。例如節日繪本《春節》里“年的傳說”是中國經典傳說，年獸、對聯、紅燈籠等圖案具有濃濃的中國味，再加上文字的描述，使幼兒從視覺和聽覺兩方面獲得對春節的整體認識。“三十晚上扭一扭，大年初一拱拱手”等諺語為閱讀活動增加了樂趣。幼兒對節日繪本濃厚的閱讀興趣促使閱讀行為的發生，閱讀行為的延續逐漸成為閱讀習慣。

（二）能形成良好的閱讀理解

對于幼兒來說，節日繪本內容貼近生活，符合幼兒的經驗和需要，更易于理解。幼兒在閱讀節日繪本時回憶起節日經歷，不知不覺地運用預期、假設、比較、驗證等閱讀策略來支持和延續閱讀，從而深入理解其背后所蘊藏的深意和主旨。在繪本《春節》中，無論從封面年獸造型，還是放鞭炮鬧年獸、張貼春聯、掃塵辭歲等生活場景都十分突出中國文化符號，文字和一幅幅生動的圖片呈現在幼兒面前，是幼兒所見過或做過的事情，從而使幼兒代入自身經歷，引發“故事里與現實是否一樣”的討論，通過繪本的講述與自己的早期經驗比較，驗證自己的猜想，從中產生共鳴，理解其背后團聚和祝福的寓意。

（三）能進行良好的閱讀判斷

節日繪本具有豐富的思政教育價值，其故事性強，情節夸張且浪漫，蘊含了大量的是非、善惡、榮辱等生澀難懂的道德品質，幼兒在閱讀節日繪本過程中對內容進行判斷與思考，大膽講述自己的想法。例如繪本《七夕節》講述牛郎織女的美麗愛情傳說，牛郎為與織女重逢歷經重重困難，得到了大黃牛、喜鵲等動物的幫助。大部分幼兒不僅能夠對主角牛郎的情感產生移情，表現出與他相似的行為，也能夠分辨出牛郎、王母娘娘等人物行為的“好壞”并對其行為作出評判。還可通過對節日繪本進行深度解讀，讓幼兒學習熱愛大自然、保護小動物的優良品德，從而樹立正確的人生觀、價值觀。

三、節日繪本在幼兒前閱讀教育中的運用情況

為了解幼兒園教師對節日繪本的認識及在前閱讀教育中節日繪本運用的情況，對黔南布依族苗族自治州D市幼兒園的教師隨機發放調查問卷60份，回收有效問卷51份，有效率為85.00%。問卷內容圍繞環境支持、教師支持及家園合作三個方面，主要調研情況梳理如下：

（一）環境支持方面

幼兒園班上節日繪本投放數量的情況大致為3—5本占15.69%，5—10本占29.41%，10本以上占35.29%，累計80.39%（見表1）。說明所調研的幼兒園班上節日繪本投放數量較少，需要加大節日繪本的投放力度。

（二）教師支持方面

教師對節日繪本的了解程度分別是：非常了解占3.92%，比較了解占35.29%，基本了解占47.06%，不太了解及不了解占13.72%（見表2）。說明教師比較關注節日繪本，對節日繪本有一定的認識和了解。

通過班上節日繪本投放數量和班上開展節日繪本閱讀活動的頻率進行交叉對比后，發現班上節日繪本投放數量在3—5本、5—10本及10本以上的教師開展節日繪本閱讀活動頻率較低（見表3）。所以節日繪本的投放數量以及開展節日繪本培養幼兒前閱讀經驗的活動有待增加。

通過SPSS獨立樣本T檢驗得出：教師對節日繪本的了解程度中等；同時作兩總體均值的T檢驗，T=-2.44，P=0.002＜0.05，認為活動組織形式和培養幼兒前閱讀經驗存在顯著的差異，作兩總體均值的T檢驗，T=-0.356，P=0.006＜0.05，認為開展活動的頻率和培養幼兒前閱讀經驗存在顯著的差異（見表4）。說明開展節日繪本閱讀活動的次數和節日繪本活動形式少，需要豐富節日繪本活動組織形式和活動數量。

（三）家園合作方面

教師認為家園合作活動的選項中占比由高到低依次是：親子閱讀活動＞家長園地＞家長開放日＞家長會＞其他（見表5）。調查顯示，家園合作活動種類多種多樣，從側面說明教師很重視家長對幼兒的影響。

四、節日繪本培養幼兒前閱讀經驗的建議

幼兒在前閱讀過程中需要獲得的三個核心經驗，貫穿了幼兒繪本閱讀中從感知、理解到表達的基本過程。從三個核心經驗的獲得可發現，有些經驗是需要環境、教師、家園合作的支持和引導才能獲得的。

（一）環境支持策略

環境是幼兒的第三位教師。良好的繪本閱讀環境不僅讓教師達成教育目的事半功倍，而且使幼兒在潛移默化中更加深入、系統、全面地閱讀節日繪本，了解節日的來龍去脈。良好的閱讀環境主要包含兩個方面：一是豐富的物理環境，包括室內、室外等環境創設。例如開展節日繪本教學活動時所需的情境創設和教玩具，閱讀、表演區域中相關材料的投放，幼兒園所提供的大型閱讀室及豐富優質的節日繪本，室外相應節日的氛圍感裝飾，走廊上的展板展示，等等。二是寬松自主的語言環境。一個良好的節日繪本閱讀環境離不開幼兒園全體教職工的努力，教師要主動營造人人愛節日繪本閱讀的氛圍，經常開展繪本分享活動、親子閱讀活動等。

（二）教師支持策略

1．深挖繪本內涵

深入挖掘節日繪本內容具有的教育意義和蘊藏其中的內涵深意有利于教師開展豐富多樣的活動。大量的中華傳統文化自然滲透于中國傳統節日的來歷、奇異浪漫的傳說、豐富多彩的節日習俗、紛繁復雜的人際交往及朗朗上口的詩詞歌謠之中，形成了一個完整的系統。幼兒可能還無法體會這其中的美好寓意，卻對這些傳統中國符號有著濃厚的興趣，需要教師及時加以引導，讓幼兒一頁一頁地觀察繪本內容，從整體到細節、從顏色到形狀、從動作到表情等多角度解讀繪本，講解其中的含義，使幼兒對傳統文化有更深入的了解。

2．優化提問與互動

富有技巧的提問和互動不僅可以為幼兒創設一個廣闊的思維空間和探索空間，而且有利于激發幼兒的閱讀興趣，引發幼兒深入思考。教師應具備三個技巧：一是聯系現實生活。《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。”節日源于生活，節日繪本向幼兒呈現的內容有著現實生活的影子，教師提問互動時可引導幼兒聯系現實經驗展開。繪本《春節》里的傳說與現實生活照應，傳說中春節時人們為驅趕年獸而放鞭炮、貼春聯等習俗一直延承至今，甚至還增加了穿新衣、貼窗花、包紅包、看春節聯歡晚會等活動。繪本《端午節》中的粽子，結合現實地域差異，分為“南咸北甜”等。二是多方位、多角度提問與互動。節日繪本內容生動有趣，并且覆蓋五大領域，教師應從多方位、多角度提問與互動，鼓勵幼兒去說，從而打開幼兒的思維，讓幼兒從“想說—能說—愛說”層層遞進。三是抓關鍵信息。節日繪本涉及的內容豐富，幼兒時常抓不住重點，一遍走馬觀花式的閱讀難以達到教育目的。教師應根據活動的具體目標有所側重，通過提問引導幼兒尋找關鍵線索，沿著關鍵線索展開活動，從而達成活動目標。

3．豐富活動形式

節日繪本具有較高的文學價值、藝術價值和教育價值，值得幼兒反復閱讀思考。教師理應豐富繪本閱讀活動形式，從帶領幼兒閱讀理解繪本入手，將節日繪本運用到五大領域及區域活動中，滲透于一日生活中，使幼兒在活動中、游戲中、操作中、創造中學習閱讀，使幼兒由初步感知、體驗逐漸達到更深層次的感悟。一是在活動中閱讀。結合節日繪本生成系列活動，便于幼兒在選擇類似繪本的過程中有更深的體會，教師在對比研究中甄選適宜幼兒的教育內容與教育形式。二是在游戲中閱讀。節日繪本里有大量的慶祝活動，如端午節的龍舟賽、元宵節的猜謎語等，通過游戲的形式，讓幼兒在“玩中學”的過程中獲得閱讀經驗。三是在操作中閱讀。在操作中學習是幼兒學習的一個基本特點，通過剪窗花、捆粽子、編彩繩等肢體的靈活運用，不僅幼兒的精細動作得到發展，而且幼兒的認知也得到更進一步的發展。四是在創造中閱讀。鼓勵幼兒大膽地用不同的語言形式對節日繪本進行創造，根據原有繪本內容進行創編，同時也可通過情景表演等方式在潛移默化中學習和模仿，從而加深幼兒對閱讀內容的理解。

（三）家園支持策略

隨著時代的進步和教育的發展，家園合作越來越受到人們的重視。而親子活動是家園合作的重要途徑之一，得到家長的廣泛支持。親子閱讀不僅促進親子關系的融洽，而且對培養幼兒閱讀習慣和行為非常重要。幼兒園可以為家長提供親子閱讀繪本平臺。例如開展親子閱讀繪本活動，邀請家長參與幼兒園的繪本閱讀活動，與幼兒同臺表演，不僅增強了幼兒表演的底氣，也增加了親子之間交流與溝通的時光。幼兒園也可以為家庭提供繪本借閱平臺，解決家長繪本資源匱乏的難題，促進節日繪本的有效利用。例如開展周末借閱繪本活動，在節假日或每周周五放學時在校門口擺放節日繪本供家長選擇借閱，幼兒園發揮帶動作用，培養幼兒閱讀興趣的同時，促進家庭親子關系的和諧。

繪本是幼兒喜聞樂見的閱讀載體，也是集文學性、教育性和娛樂性為一體的閱讀教學媒介，對幼兒前閱讀核心經驗的發展有著重要的價值。節日繪本因其本身根植于中國傳統文化，所以蘊含豐富的文學價值、藝術價值和教育價值。將節日繪本運用到幼兒園教學當中，可以提升幼兒對于節日繪本的認知，促進幼兒閱讀興趣、閱讀理解和閱讀表達能力的發展，同時拉近幼兒與傳統文化的距離，使中華傳統節日文化得以繼承和弘揚。

【參考文獻】

［1］呂志敏，代洪寶，祁超．建構與共享：中國節日題材繪本的中華文化符號探賾［J］．黑龍江民族叢刊，2022（6）：35-40．

［2］周兢．學前兒童語言學習與發展核心經驗［M］．南京：南京師范大學出版社，2018：215．