節(jié)日繪本培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)的探索

王名鳳 田穗

【摘 要】節(jié)日繪本是傳承傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分，其蘊(yùn)含著優(yōu)良道德、民族精神等思政教育價(jià)值，是幼兒園語(yǔ)言教育的重要課程資源。文章以培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，聚焦于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日繪本，深入分析節(jié)日繪本對(duì)幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成的重要意義。從環(huán)境、教師和家園合作三個(gè)方面著手，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查方法，針對(duì)幼兒園班上節(jié)日繪本投放數(shù)量、教師對(duì)節(jié)日繪本的了解程度、教師開(kāi)展活動(dòng)頻率、家園合作的活動(dòng)分布、教師對(duì)節(jié)日繪本的重視程度，分析節(jié)日繪本培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，提出了注重營(yíng)造環(huán)境氛圍，深挖節(jié)日繪本內(nèi)涵和主旨，優(yōu)化提問(wèn)和互動(dòng)技巧，開(kāi)展豐富的教學(xué)形式，同時(shí)要注重家園合作的作用，為豐富幼兒園幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成課程資源提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】節(jié)日繪本 幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn) 傳統(tǒng)文化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）22-88-04

節(jié)日繪本是以某個(gè)約定俗成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)為主題，將其特定的文化同文字圖片有機(jī)結(jié)合的圖畫(huà)書(shū)。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日繪本充分運(yùn)用文學(xué)藝術(shù)手段樹(shù)立和突出中華文化，形象地再現(xiàn)中華民族的共有歷史記憶和文化記憶［1］，且貼近幼兒生活，對(duì)激發(fā)幼兒興趣，從而促進(jìn)其閱讀理解和閱讀判斷具有重要意義。為此，本研究以中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日繪本為載體，從幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，分析節(jié)日繪本對(duì)幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成的重要意義，進(jìn)而提出節(jié)日繪本培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)的建議，豐富幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成的教育資源。

一、節(jié)日繪本的特點(diǎn)

（一）傳承性

節(jié)日繪本兼具傳承中華文化的任務(wù)，是傳統(tǒng)文化和幼兒之間的橋梁，是傳遞民族精神的紐帶。節(jié)日繪本把民間流傳至今的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化通過(guò)圖畫(huà)和文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使得抽象的節(jié)日文化變得生動(dòng)具體，具有“有形”之美。例如年獸的傳說(shuō)多見(jiàn)于民間口口相傳，節(jié)日繪本《春節(jié)》將其具象化，以生有雙角和利齒的年獸形象作為繪本的封面，使幼兒一眼就能記住這就是中國(guó)的“年怪獸”。繪本畫(huà)面運(yùn)用了大量的紅色渲染故事氛圍，鞭炮、春聯(lián)、紅燈籠等大量的中國(guó)文化符號(hào)，都是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。

（二）啟蒙性

節(jié)日繪本具有突出的啟蒙性。幼兒對(duì)外界一切事物充滿好奇，而節(jié)日繪本作為啟蒙教育資源進(jìn)入幼兒視線，其獨(dú)特的中國(guó)元素圖案和故事內(nèi)容符合中國(guó)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和文化背景，極具啟蒙教育價(jià)值。例如繪本《臘八節(jié)》圍繞一對(duì)懶夫妻的生活展開(kāi)，講述了懶夫妻通過(guò)自己的雙手創(chuàng)造美好生活變成勤勞夫妻的故事。故事由淺入深，讓幼兒在閱讀中知道勤勞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育啟蒙。還有繪本《端午節(jié)》的愛(ài)國(guó)教育啟蒙，繪本《重陽(yáng)節(jié)》的感恩教育啟蒙等。

（三）整合性

節(jié)日繪本的內(nèi)容不光是春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等廣為人知的漢族節(jié)日，還有布依族的牛王節(jié)、侗族的林王節(jié)等少數(shù)民族節(jié)日，而且每本節(jié)日繪本將民間風(fēng)俗、飲食文化、詩(shī)歌諺語(yǔ)及優(yōu)秀的民族精神等多種文化資源融合在一起，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。例如繪本《清明節(jié)》，內(nèi)容有節(jié)日傳說(shuō)——介子推割肉，節(jié)日詩(shī)歌——《清明》，節(jié)日飲食——青團(tuán)，節(jié)日活動(dòng)——踏青、蕩秋千、放風(fēng)箏等，其內(nèi)容涉及健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域。幼兒在不同領(lǐng)域活動(dòng)中以不同的形式充分、愉悅地重復(fù)閱讀繪本，表達(dá)自己的情感，發(fā)揮節(jié)日繪本在幼兒成長(zhǎng)中的多元價(jià)值。

二、節(jié)日繪本對(duì)幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成的重要意義

圖文并茂的繪本對(duì)培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要，幼兒在圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)和獲得圖畫(huà)書(shū)閱讀核心經(jīng)驗(yàn)。［2］節(jié)日繪本蘊(yùn)含傳統(tǒng)節(jié)日文化和圖文并茂的雙重價(jià)值，以節(jié)日繪本為載體培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀理解和閱讀判斷能力。前閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪本的銜接見(jiàn)圖1。

（一）能激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在早期閱讀活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的閱讀興趣是重點(diǎn)。節(jié)日繪本源于口口相傳的民間故事，其傳承性是區(qū)別于其他繪本的根本屬性，也是幼兒產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。其一，學(xué)前幼兒的自主閱讀以看繪本圖畫(huà)為主，節(jié)日繪本畫(huà)面上獨(dú)特的中國(guó)元素會(huì)吸引幼兒翻閱繪本，并且反復(fù)閱讀。其二，節(jié)日繪本貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以經(jīng)典節(jié)日傳說(shuō)為主體，將節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日飲食和節(jié)日詩(shī)歌融會(huì)貫通，使幼兒在閱讀回憶的同時(shí)對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。其三，大量朗朗上口的節(jié)日諺語(yǔ)及詩(shī)歌更容易吸引幼兒的注意，激發(fā)他們的興趣。例如節(jié)日繪本《春節(jié)》里“年的傳說(shuō)”是中國(guó)經(jīng)典傳說(shuō)，年獸、對(duì)聯(lián)、紅燈籠等圖案具有濃濃的中國(guó)味，再加上文字的描述，使幼兒從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面獲得對(duì)春節(jié)的整體認(rèn)識(shí)。“三十晚上扭一扭，大年初一拱拱手”等諺語(yǔ)為閱讀活動(dòng)增加了樂(lè)趣。幼兒對(duì)節(jié)日繪本濃厚的閱讀興趣促使閱讀行為的發(fā)生，閱讀行為的延續(xù)逐漸成為閱讀習(xí)慣。

（二）能形成良好的閱讀理解

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，節(jié)日繪本內(nèi)容貼近生活，符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，更易于理解。幼兒在閱讀節(jié)日繪本時(shí)回憶起節(jié)日經(jīng)歷，不知不覺(jué)地運(yùn)用預(yù)期、假設(shè)、比較、驗(yàn)證等閱讀策略來(lái)支持和延續(xù)閱讀，從而深入理解其背后所蘊(yùn)藏的深意和主旨。在繪本《春節(jié)》中，無(wú)論從封面年獸造型，還是放鞭炮鬧年獸、張貼春聯(lián)、掃塵辭歲等生活場(chǎng)景都十分突出中國(guó)文化符號(hào)，文字和一幅幅生動(dòng)的圖片呈現(xiàn)在幼兒面前，是幼兒所見(jiàn)過(guò)或做過(guò)的事情，從而使幼兒代入自身經(jīng)歷，引發(fā)“故事里與現(xiàn)實(shí)是否一樣”的討論，通過(guò)繪本的講述與自己的早期經(jīng)驗(yàn)比較，驗(yàn)證自己的猜想，從中產(chǎn)生共鳴，理解其背后團(tuán)聚和祝福的寓意。

（三）能進(jìn)行良好的閱讀判斷

節(jié)日繪本具有豐富的思政教育價(jià)值，其故事性強(qiáng)，情節(jié)夸張且浪漫，蘊(yùn)含了大量的是非、善惡、榮辱等生澀難懂的道德品質(zhì)，幼兒在閱讀節(jié)日繪本過(guò)程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行判斷與思考，大膽講述自己的想法。例如繪本《七夕節(jié)》講述牛郎織女的美麗愛(ài)情傳說(shuō)，牛郎為與織女重逢歷經(jīng)重重困難，得到了大黃牛、喜鵲等動(dòng)物的幫助。大部分幼兒不僅能夠?qū)χ鹘桥＠傻那楦挟a(chǎn)生移情，表現(xiàn)出與他相似的行為，也能夠分辨出牛郎、王母娘娘等人物行為的“好壞”并對(duì)其行為作出評(píng)判。還可通過(guò)對(duì)節(jié)日繪本進(jìn)行深度解讀，讓幼兒學(xué)習(xí)熱愛(ài)大自然、保護(hù)小動(dòng)物的優(yōu)良品德，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、節(jié)日繪本在幼兒前閱讀教育中的運(yùn)用情況

為了解幼兒園教師對(duì)節(jié)日繪本的認(rèn)識(shí)及在前閱讀教育中節(jié)日繪本運(yùn)用的情況，對(duì)黔南布依族苗族自治州D市幼兒園的教師隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷51份，有效率為85.00%。問(wèn)卷內(nèi)容圍繞環(huán)境支持、教師支持及家園合作三個(gè)方面，主要調(diào)研情況梳理如下：

（一）環(huán)境支持方面

幼兒園班上節(jié)日繪本投放數(shù)量的情況大致為3—5本占15.69%，5—10本占29.41%，10本以上占35.29%，累計(jì)80.39%（見(jiàn)表1）。說(shuō)明所調(diào)研的幼兒園班上節(jié)日繪本投放數(shù)量較少，需要加大節(jié)日繪本的投放力度。

（二）教師支持方面

教師對(duì)節(jié)日繪本的了解程度分別是：非常了解占3.92%，比較了解占35.29%，基本了解占47.06%，不太了解及不了解占13.72%（見(jiàn)表2）。說(shuō)明教師比較關(guān)注節(jié)日繪本，對(duì)節(jié)日繪本有一定的認(rèn)識(shí)和了解。

通過(guò)班上節(jié)日繪本投放數(shù)量和班上開(kāi)展節(jié)日繪本閱讀活動(dòng)的頻率進(jìn)行交叉對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)班上節(jié)日繪本投放數(shù)量在3—5本、5—10本及10本以上的教師開(kāi)展節(jié)日繪本閱讀活動(dòng)頻率較低（見(jiàn)表3）。所以節(jié)日繪本的投放數(shù)量以及開(kāi)展節(jié)日繪本培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)有待增加。

通過(guò)SPSS獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出：教師對(duì)節(jié)日繪本的了解程度中等；同時(shí)作兩總體均值的T檢驗(yàn)，T=-2.44，P=0.002＜0.05，認(rèn)為活動(dòng)組織形式和培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)存在顯著的差異，作兩總體均值的T檢驗(yàn)，T=-0.356，P=0.006＜0.05，認(rèn)為開(kāi)展活動(dòng)的頻率和培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)存在顯著的差異（見(jiàn)表4）。說(shuō)明開(kāi)展節(jié)日繪本閱讀活動(dòng)的次數(shù)和節(jié)日繪本活動(dòng)形式少，需要豐富節(jié)日繪本活動(dòng)組織形式和活動(dòng)數(shù)量。

（三）家園合作方面

教師認(rèn)為家園合作活動(dòng)的選項(xiàng)中占比由高到低依次是：親子閱讀活動(dòng)＞家長(zhǎng)園地＞家長(zhǎng)開(kāi)放日＞家長(zhǎng)會(huì)＞其他（見(jiàn)表5）。調(diào)查顯示，家園合作活動(dòng)種類(lèi)多種多樣，從側(cè)面說(shuō)明教師很重視家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響。

四、節(jié)日繪本培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)的建議

幼兒在前閱讀過(guò)程中需要獲得的三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)，貫穿了幼兒繪本閱讀中從感知、理解到表達(dá)的基本過(guò)程。從三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的獲得可發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)驗(yàn)是需要環(huán)境、教師、家園合作的支持和引導(dǎo)才能獲得的。

（一）環(huán)境支持策略

環(huán)境是幼兒的第三位教師。良好的繪本閱讀環(huán)境不僅讓教師達(dá)成教育目的事半功倍，而且使幼兒在潛移默化中更加深入、系統(tǒng)、全面地閱讀節(jié)日繪本，了解節(jié)日的來(lái)龍去脈。良好的閱讀環(huán)境主要包含兩個(gè)方面：一是豐富的物理環(huán)境，包括室內(nèi)、室外等環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如開(kāi)展節(jié)日繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)所需的情境創(chuàng)設(shè)和教玩具，閱讀、表演區(qū)域中相關(guān)材料的投放，幼兒園所提供的大型閱讀室及豐富優(yōu)質(zhì)的節(jié)日繪本，室外相應(yīng)節(jié)日的氛圍感裝飾，走廊上的展板展示，等等。二是寬松自主的語(yǔ)言環(huán)境。一個(gè)良好的節(jié)日繪本閱讀環(huán)境離不開(kāi)幼兒園全體教職工的努力，教師要主動(dòng)營(yíng)造人人愛(ài)節(jié)日繪本閱讀的氛圍，經(jīng)常開(kāi)展繪本分享活動(dòng)、親子閱讀活動(dòng)等。

（二）教師支持策略

1．深挖繪本內(nèi)涵

深入挖掘節(jié)日繪本內(nèi)容具有的教育意義和蘊(yùn)藏其中的內(nèi)涵深意有利于教師開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)。大量的中華傳統(tǒng)文化自然滲透于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷、奇異浪漫的傳說(shuō)、豐富多彩的節(jié)日習(xí)俗、紛繁復(fù)雜的人際交往及朗朗上口的詩(shī)詞歌謠之中，形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)。幼兒可能還無(wú)法體會(huì)這其中的美好寓意，卻對(duì)這些傳統(tǒng)中國(guó)符號(hào)有著濃厚的興趣，需要教師及時(shí)加以引導(dǎo)，讓幼兒一頁(yè)一頁(yè)地觀察繪本內(nèi)容，從整體到細(xì)節(jié)、從顏色到形狀、從動(dòng)作到表情等多角度解讀繪本，講解其中的含義，使幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化有更深入的了解。

2．優(yōu)化提問(wèn)與互動(dòng)

富有技巧的提問(wèn)和互動(dòng)不僅可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的思維空間和探索空間，而且有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引發(fā)幼兒深入思考。教師應(yīng)具備三個(gè)技巧：一是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。”節(jié)日源于生活，節(jié)日繪本向幼兒呈現(xiàn)的內(nèi)容有著現(xiàn)實(shí)生活的影子，教師提問(wèn)互動(dòng)時(shí)可引導(dǎo)幼兒聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)。繪本《春節(jié)》里的傳說(shuō)與現(xiàn)實(shí)生活照應(yīng)，傳說(shuō)中春節(jié)時(shí)人們?yōu)轵?qū)趕年獸而放鞭炮、貼春聯(lián)等習(xí)俗一直延承至今，甚至還增加了穿新衣、貼窗花、包紅包、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)等活動(dòng)。繪本《端午節(jié)》中的粽子，結(jié)合現(xiàn)實(shí)地域差異，分為“南咸北甜”等。二是多方位、多角度提問(wèn)與互動(dòng)。節(jié)日繪本內(nèi)容生動(dòng)有趣，并且覆蓋五大領(lǐng)域，教師應(yīng)從多方位、多角度提問(wèn)與互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒去說(shuō)，從而打開(kāi)幼兒的思維，讓幼兒從“想說(shuō)—能說(shuō)—愛(ài)說(shuō)”層層遞進(jìn)。三是抓關(guān)鍵信息。節(jié)日繪本涉及的內(nèi)容豐富，幼兒時(shí)常抓不住重點(diǎn)，一遍走馬觀花式的閱讀難以達(dá)到教育目的。教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的具體目標(biāo)有所側(cè)重，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒尋找關(guān)鍵線索，沿著關(guān)鍵線索展開(kāi)活動(dòng)，從而達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

3．豐富活動(dòng)形式

節(jié)日繪本具有較高的文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值，值得幼兒反復(fù)閱讀思考。教師理應(yīng)豐富繪本閱讀活動(dòng)形式，從帶領(lǐng)幼兒閱讀理解繪本入手，將節(jié)日繪本運(yùn)用到五大領(lǐng)域及區(qū)域活動(dòng)中，滲透于一日生活中，使幼兒在活動(dòng)中、游戲中、操作中、創(chuàng)造中學(xué)習(xí)閱讀，使幼兒由初步感知、體驗(yàn)逐漸達(dá)到更深層次的感悟。一是在活動(dòng)中閱讀。結(jié)合節(jié)日繪本生成系列活動(dòng)，便于幼兒在選擇類(lèi)似繪本的過(guò)程中有更深的體會(huì)，教師在對(duì)比研究中甄選適宜幼兒的教育內(nèi)容與教育形式。二是在游戲中閱讀。節(jié)日繪本里有大量的慶祝活動(dòng)，如端午節(jié)的龍舟賽、元宵節(jié)的猜謎語(yǔ)等，通過(guò)游戲的形式，讓幼兒在“玩中學(xué)”的過(guò)程中獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。三是在操作中閱讀。在操作中學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特點(diǎn)，通過(guò)剪窗花、捆粽子、編彩繩等肢體的靈活運(yùn)用，不僅幼兒的精細(xì)動(dòng)作得到發(fā)展，而且幼兒的認(rèn)知也得到更進(jìn)一步的發(fā)展。四是在創(chuàng)造中閱讀。鼓勵(lì)幼兒大膽地用不同的語(yǔ)言形式對(duì)節(jié)日繪本進(jìn)行創(chuàng)造，根據(jù)原有繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，同時(shí)也可通過(guò)情景表演等方式在潛移默化中學(xué)習(xí)和模仿，從而加深幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

（三）家園支持策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育的發(fā)展，家園合作越來(lái)越受到人們的重視。而親子活動(dòng)是家園合作的重要途徑之一，得到家長(zhǎng)的廣泛支持。親子閱讀不僅促進(jìn)親子關(guān)系的融洽，而且對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和行為非常重要。幼兒園可以為家長(zhǎng)提供親子閱讀繪本平臺(tái)。例如開(kāi)展親子閱讀繪本活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)，與幼兒同臺(tái)表演，不僅增強(qiáng)了幼兒表演的底氣，也增加了親子之間交流與溝通的時(shí)光。幼兒園也可以為家庭提供繪本借閱平臺(tái)，解決家長(zhǎng)繪本資源匱乏的難題，促進(jìn)節(jié)日繪本的有效利用。例如開(kāi)展周末借閱繪本活動(dòng)，在節(jié)假日或每周周五放學(xué)時(shí)在校門(mén)口擺放節(jié)日繪本供家長(zhǎng)選擇借閱，幼兒園發(fā)揮帶動(dòng)作用，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，促進(jìn)家庭親子關(guān)系的和諧。

繪本是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀載體，也是集文學(xué)性、教育性和娛樂(lè)性為一體的閱讀教學(xué)媒介，對(duì)幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展有著重要的價(jià)值。節(jié)日繪本因其本身根植于中國(guó)傳統(tǒng)文化，所以蘊(yùn)含豐富的文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值。將節(jié)日繪本運(yùn)用到幼兒園教學(xué)當(dāng)中，可以提升幼兒對(duì)于節(jié)日繪本的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒閱讀興趣、閱讀理解和閱讀表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)拉近幼兒與傳統(tǒng)文化的距離，使中華傳統(tǒng)節(jié)日文化得以繼承和弘揚(yáng)。

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