“課程思政”背景下高職專業課教師成長路徑研究

[摘 要]“課程思政”背景下，全課程育人融入思想道德教育，讓思政教育貫穿于教育的全過程，現已成為高職專業課教師教學關注的焦點。本文以平涼職業技術學院為例，結合“課程思政”背景下的有關內容，分析了當前高職專業課教師成長中存在的課程思政德育不夠、課程思政理念不強、課程思政結構割裂、課程思政方法有限、課程思政創新不足等問題，探討了高職專業課教師成長的有效路徑，重點包括：立德樹人，深化課程思政德育；協同育人，強化課程思政理念；立體多元，優化課程思政結構；顯隱結合，改善課程思政方法；科學創新，革新課程思政思維；健全體系，完善課程思政體系等方面，以期為高職專業課教師成長提供參考借鑒。

[關鍵詞]課程思政；高職專業課；課堂教學；教師成長

“課程思政”的概念緣起2016年全國高校思想政治工作會議。會議提出“用好課堂教學這個主渠道”“所有課堂都有育人功能”的重要內容。此后，思政教育從以思想政治理論課為主渠道的教育形式，轉變為輻射全員、全程、全課程領域的“課程思政”形式，整個人才培養體系貫穿思政教育。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》作為學校思政教育的行動指南，對課程思政建設的具體內容進行了指示，指出全面推行課程思政建設中教師是關鍵，要提升教師課程思政建設的意識和能力，確保見功見效。黨的二十大報告指出，用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系。在此背景下，專業課教師在推進課程思政建設時應勇立時代潮頭，把握好課程思政教學的發展趨勢，找準專業課教師定位，做好相應的教師成長規劃，保障課程思政教學工作富有成效。

一、“課程思政”背景下高職專業課教師成長的意義

“課程思政”背景下，高職院校作為我國高等院校的重要力量，專業課教師是踐行課程思政的關鍵所在，其自身的成長具有重要意義。一是有利于提高專業課教師的政治站位。教育者先受教育，專業課教師在教師成長中以立德樹人為核心，把教書育人和自我修養結合起來，不斷實現專業課教師的成長蛻變，以便用過硬的政治素質賦能課程思政，以馬克思主義為鮮亮底色，堅持不懈地在專業課程教學中培育和弘揚社會主義核心價值觀。二是有利于提高專業課教師的教學能力。專業課教師的成長對課程思政教學的意義不容小覷，專業課教師通過不斷地自我學習和成長，學習新時代教師開展課程思政的理念和方法，通過用好課堂教學這個主渠道，將專業課程與思政教育融合并行，深入推動課程思政在專業課教學中改革發展，在專業課教學過程中貫穿思想政治教育理論和思想，以德施教開展課程思政教學活動，無形中可以提高專業課教師的教學能力。三是有利于提高專業課教師的育人水平。專業課教師的課程占比較多，在專業課教學中聚力教師成長，著力推動課程思政建設，將思想政治教育內容和專業課的教學內容融為一體，打造課程思政示范課精品專業課程，構建“專業課”與“思政課”同向同行的育人格局，專業課教師的育人水平也將得到顯著提高[1]。

二、“課程思政”背景下高職專業課教師成長的問題

（一）課程思政德育不夠

高職專業課教師成長中對“課程思政”的“立德樹人”內涵挖掘不足，德育的認識不到位、德育的目標不明確、德育的教育流于形式，德育教學在課程思政教育中的滲透有待加強。具體來說，一是對德育的認識不到位。高職專業課教師在長期的專業課教學中致力于專業課程教學研究，忽視了思政教育與專業課程教育的融合，還有一部分專業課教師對“大思政課”缺乏認識，難以讓專業課與思政課形成協同效應。二是德育的目標不明確。“課程思政”背景下，強調立德樹人是教學的根本所在，高職專業課教師在開展課程思政教學中，其專業課教學目標和德育教學目標尚未統一，課程思政教學的開展缺乏明確的目標指引，影響教學效果。三是德育的教育流于形式。高職專業課教師教學中德育的教育手段單一，德育與專業課銜接不緊密，課程思政的“德育”教學效果難以體現，專業課教師迫切需要加快成長速度[2]。

（二）課程思政理念不強

課程思政是一種綜合教育理念，即綜合課程教育理念和思政教育理念開展的教學活動。高職專業課教師在課程思政理念融合方面還有待進一步成長，一是課程思政理念的整體性不強。思想政治素養和專業素養在教學理念方面缺乏統籌規劃，專業課程教學中對思政課程教學的整體推進緩慢。二是課程思政的實踐教學理念不強。專業課程教師在課程思政教學活動中，忽視了理論與實踐的統一，實踐教學理念有待強化，不能指導學生學以致用。三是全過程融合理念不強。課程思政教學中專業課程教師僅從教材的某個章節建立起思政教育的聯系，忽視了從專業課程全過程教學中與思政教育的融合，導致課程思政理念不能在專業課全過程教學中得以體現。

（三）課程思政結構割裂

基于“課程思政”的教學背景，高職專業課教師成長過程中對課程思政結構設計不合理，制約著教育成果的轉化。就目前而言，在課程思政結構的組成中，知識傳授、價值塑造和能力培養三者之間呈現出割裂狀態，沒有建立起應有的聯系，普遍存在以知識傳授為主的課程思政教學設計，忽視了價值塑造和能力培養的重要性，不僅如此，思政教育具體的教學內容較少，很多都是宏觀的理論知識，實踐性不足，思政教學的具體內容空乏，且沒有滲透在專業課程教學的全過程之中。學生在學習、生活、社會交往中遇到的具體問題得不到解決，課程思政教學的深度和廣度缺乏延展性，也是專業課程教師教學時存在的

問題[3]。

（四）課程思政方法有限

專業課程教師在課程思政教學時缺乏科學的方法，講解、講演、講述等灌輸式的教學方法，依然占據主導地位，缺乏互動性、啟發式的教學方法，學生學到的知識停留在理論層面，不能深入學習課程思政的內容，無法內化課程思政的知識。現階段，專業課程教師對課程思政教學方法的局限性，限制了課程思政教學效果，導致學生無法透過課程思政學習的內容了解專業課中思政的內涵和要義，專業課程教學中關于政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育的本質問題沒有解決，育人價值難以體現。

（五）課程思政創新不足

高職專業課教師開展課程思政教學時，對新思想和新方法應用較少，不能根據新教材、新方法進行教學創新，理論創新和實踐創新也不足，課程思政教學的創新力有待提高。首先，教學理念創新不足。專業課教師在課程思政教學中創新思維尚未形成，缺乏創新意識開展的課程思政教學活動。其次，教學內容創新不足，“課程思政”教學設計創新存在短板，教學內容陳舊，缺乏創新[4]。

三、“課程思政”背景下高職專業課教師成長的有效路徑

“課程思政”背景下，平涼職業技術學院對高職專業課教師成長進行了有益探索，初見成效。現結合上述問題，有針對性地探討專業課教師成長的有效路徑，具體內容如下：

（一）立德樹人，深化課程思政德育

立德樹人是課程思政教學的核心要義，在高職專業課教師成長過程中，要深化立德樹人這一核心教學理念，把“德育”作為課程思政教學的關鍵，只有立德樹人的初心不改，才能更好地為學生傳道授業解惑。在具體做法上，一要加強對德育的認識。平涼職業技術學院專業課教師在課程思政教學中，非常注重加強德育的學習，不斷提高德育對課程思政教學的精神引領作用，以德立學注重引導學生道德品質教育。二要明確德育目標。平涼職業技術學院專業課教師在課程思政教學中，對德育目標的細分有跡可循，通過量化德育目標，使專業課教學與思政課程教學結合起來，在培養學生良好的世界觀、人生觀、價值觀方面，提出了明確要求，將德育內容細化落實到專業課教學目標之中。三要發揮思政課程和課程思政的德育功能。平涼職業技術學院通過提升教師的育德能力，要求專業課教師將課程思政的“德育”教學融入教學全過程，以德施教加強學生道德品質素養的培養，深化立德樹人工作，形成德育滲透[5]。

（二）協同育人，強化課程思政理念

課程思政的理念是協同育人，平涼職業技術學院在強化課程思政理念方面，尤為注重專業課與思政課協同共建。首先，專業課教師的協同育人理念認同較強，在整合育人資源方面強調課程思政的資源目標統一，以學生為教育之本，構建育人大格局。其次，加強實踐教學理念，廣泛開展專題培訓。平涼職業技術學院通過開展“課程思政協同育人”的專題研討的方式，理清課程思政的相關概念，強化課程思政教學中實踐教學理念。再次，要求專業課教師加強自我評估和反思，力求全過程融入課程思政。平涼職業技術學院對于課程思政教學中出現的問題，專業課教師對標協同育人理念，及時查漏補缺，調整教學方法和策略，實現了課程思政教學中知識傳授與價值引領的全過程融入。

（三）立體多元，優化課程思政結構

課程思政的結構是立體多元的，平涼職業技術學院在優化課程思政結構方面進行了一系列改革，專業課教師通過優化課程思政結構，將知識傳授、價值塑造和能力培養方面進行整體設計，從多個方面、多個維度、多個層次加強對課程思政結構的優化，實現了專業課教師的自我成長，提高了課程思政的教學質量，立體育人成果頗豐。在課程教學中，平涼職業技術學院專業課教師通過指導學生對知識點的實踐、討論與講授，使之掌握課程思政的要點，延伸課程思政的深度和廣度，促進了學生在學習、生活、社會交往中學以致用[6]。

（四）顯隱結合，改善課程思政方法

課程思政方法的改革也是重點，在教學方法方面，高職專業課教師既要注重對學生知識和技能培養的“顯性”教育，又要注重對學生情感、態度、價值觀方面的“隱性”教育，顯隱結合開展對課程思政教學方法的改革。平涼職業技術學院在改善課程思政方法方面，一是專業課教師注重對學生的主體實踐培養，課程思政教學的實踐性較強，通過課程思政實踐活動基地建設，確保學生能夠踐行課程思政學習的內容，顯性教學效果較高，學生的實踐能力得到較大提升。二是將教學內容隱含在教育情境中。平涼職業技術學院在真實的情境中開展課程思政教學活動，在專業課教學中采取滲透與迂回的形式，潛移默化地對學生開展思想政治教育。如定期舉辦與專業課相關的活動，注重思政教學中的隱形滲透，實現了顯性與隱性教育的有機結合。

（五）科學創新，革新課程思政思維

課程思政的思維是科學創新。平涼職業技術學院在革新課程思政思維方面，通過對專業課教師創新思維和創新能力的培訓，培養專業課教師課程思政的專業知識和能力，使其教學理念常思常新，教學方法不斷革新。在具體做法上，一是激發專業課教師的創新意識。平涼職業技術學院充分尊重教師的個人需求和專業發展，著力建立以推動創新為核心的課程思政專業課教師培養，加大對專業課教師開展教學創新培訓，通過定期開展專業課教師之間對于課程思政的教學研討、觀摩、學習和交流活動，激活了專業課教師的創新意識。二是加強對教師的教學內容創新。平涼職業技術學院通過教學評比的方式，以賽促教，對專業課教師開展創新能力評比活動，為專業課教師課程思政內容創新開辟了新思路。

（六）健全體系，完善課程思政體系

“課程思政”背景下，為確保教學效果，促進高職專業課教師成長，需要完善課程思政體系。在具體做法上，一是建設團隊。平涼職業技術學院通過加強課程思政教學的專業化教師隊伍建設，打造課程思政“金課”，促進專業課教師與思政課教師的教學理念和教學方法交流，對專業課教師加強培訓，提高專業課教師的課程思政勝任力。二是固化模式。平涼職業技術學院在課程思政教學中，知識傳授、價值塑造和能力培養是一個有機統一體，圍繞這一教學目標構建教學模式，并將其固定下來，用標準化的教學模式，規范思政課程教學活動。三是建立機制[7]。平涼職業技術學院建立了相應的保障機制，在人員保障、制度保障和經費保障方面予以大力支持，著力為專業課教師的課程思政教學工作創造良好環境，保障課程思政教學的順利實施。

結束語

總之，“課程思政”背景下，高職教學改革任重道遠。對高職專業課教師而言，應樹立終身學習意識，提高教師自我成長的緊迫感和責任感，加大對課程思政的學習和研究，在教學中基于立德樹人的根本要求，結合學生的實際情況，加強理論學習和實踐探索，多措并舉加快專業課程與思政課程融合發展，深入推進課程思政建設的可持續發展，以高水平的教學手段和方法，培養高質量的技術技能人才，提高育人實效。

參考文獻

[1]尤芳舟.新時代高校專業教師的育人能力建設[J].現代教育管理，2021（3）：60-67.

[2]黃玉龍.高職院校專業課教師課程思政實踐能力提升研究[J].淮南職業技術學院學報，2020，20（6）：12-14.

[3]宋原.“課程思政”視域下教師教育“金課”建設探索[J].中國成人教育，2020（11）：60-63.

[4]李峰，馬靖忠，張嘉威，等.基于課程思政改革的專業課程教師教學能力提升策略[J].教書育人（高教論壇），2020（18）：46-47.

[5]周興志，張興，馬卓.“課程思政”背景下應用型高校教師能力提升路徑研究[J].產業與科技論壇，2020，19（22）：263-264.

[6]馬睿.“課程思政”理念下職業院校思創融合實施路徑研究[J].南方職業教育學刊，2021，11（4）：74-79.

[7]許勝蘭，李俊飛.課程思政視域下高職院校專業課教師角色定位構建研究[J].科教導刊，2022（21）：82-84.

作者簡介：李曼瑩（1983— ），女，漢族，甘肅靈臺人，平涼職業技術學院，講師，本科。

研究方向：高等數學、工程造價課程教學研究。

基金項目：平涼職業技術學院校級課題“‘課程思政背景下高職專業課教師成長有效路徑研究”（課題編號：PZXJ202310）階段性成果。