“刺激導(dǎo)向”在高校工程教育教學(xué)改革中的重要性研究

喬曉光 周淑珍

[摘 要]成果導(dǎo)向教育（OBE）是目前高校工程教育教學(xué)改革的主流理念。但是許多學(xué)生對于學(xué)校和學(xué)院“自上而下”所制定的“成果”（培養(yǎng)目標(biāo)）的認(rèn)識度不高，導(dǎo)致教師和學(xué)生無法形成“勁往一處使”的局面，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成果的達(dá)成效果和效率。基于此，本文探討了“刺激導(dǎo)向”在完善OBE教學(xué)理念和提升成果達(dá)成效果和效率中的重要作用。通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代校園環(huán)境以及當(dāng)代大學(xué)生的特點，明確引導(dǎo)學(xué)生“思考”的重要性，并探討了“刺激導(dǎo)向”在各個層次教育教學(xué)中的區(qū)別和一些具體實施方法。可以看出，將“刺激導(dǎo)向”有機地融入OBE，有助于形成“自上而下”培養(yǎng)目標(biāo)與“自下而上”學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一，高效推動學(xué)生自我實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]刺激導(dǎo)向；OBE；自下而上；自上而下；高校教學(xué)

隨著新工業(yè)的發(fā)展，教育投入的回報與實際產(chǎn)出成為人們關(guān)注的焦點，成果導(dǎo)向教育（OBE）成為目前高校工程教育改革的主流理念[1]。2017年，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，再次強調(diào)了OBE的基本理念：突出以學(xué)生中心，以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，注重持續(xù)改進(jìn)。那么究竟需要制定什么樣的“目標(biāo)”或者“成果”呢？簡單而言，“成果”就是教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者既包括國家、社會、學(xué)校以及用人單位，也包括教師、學(xué)生家長及學(xué)生本人。不難看出，教育利益相關(guān)者的多樣化極有可能造成教育目標(biāo)的不統(tǒng)一，進(jìn)而對成果導(dǎo)向教育的目標(biāo)制定產(chǎn)生巨大影響。深度分析后可發(fā)現(xiàn)，國家、社會以及用人單位是教育成果的重要檢驗者，也是大多數(shù)人眼中“教育價值”的評判者。學(xué)生家長對于學(xué)生的期望同樣源自其對于國家需求、社會主流價值觀以及行業(yè)發(fā)展的認(rèn)知。因此，學(xué)校和教師在明確讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果時會著重考慮這些檢驗者的要求與期望，同時根據(jù)學(xué)校自身的定位與發(fā)展規(guī)劃“自上而下”制定培養(yǎng)目標(biāo)。

大學(xué)生正處于自我意識發(fā)展的突變期，在大學(xué)這個既是校園又是社會的環(huán)境中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、沉淀和升華，逐漸形成明確的社會目標(biāo)、人生目標(biāo)以及成熟的道德目標(biāo)，并建立相對穩(wěn)定、較為完整的世界觀和價值觀。這一過程受到諸多因素的影響，包括所處的環(huán)境和氛圍、所選擇的專業(yè)與方向，以及生活中所經(jīng)歷的事件等。此外，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化及智能化的發(fā)展，世界進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)中所充斥的大量信息，一方面方便學(xué)生去了解這個社會，一方面也對學(xué)生世界觀和價值觀的形成造成巨大的沖擊和影響，比如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上流行的所謂“躺平”“佛系”“內(nèi)卷”等，可能給學(xué)生帶來焦慮的同時導(dǎo)致形成消極的價值觀，從而對其大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生巨大影響。在這樣的背景下，學(xué)生對“自上而下”所制定培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)同情況變得復(fù)雜。OBE的中心是學(xué)生，學(xué)生對“成果”自下而上的“認(rèn)可”以及在獲取成果過程中的主觀能動性，是OBE理念的內(nèi)動力。因此學(xué)校和教師在制定培養(yǎng)目標(biāo)時就需從學(xué)生出發(fā)，綜合考慮更多因素。在這里，本文將探討在實際的理工科高校教學(xué)中，將“刺激導(dǎo)向”融于OBE理念，是否有助于推動學(xué)生深入思考課程目標(biāo)與自我定位的關(guān)系？是否有助于形成OBE理念“自上而下”的培養(yǎng)目標(biāo)與“自下而上”學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一？

一、“刺激導(dǎo)向”推動學(xué)生加速形成自我認(rèn)識和正確的價值觀

“刺激導(dǎo)向”的核心基于行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能最大限度地強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為[2]。在高校教學(xué)中，“刺激導(dǎo)向”同樣需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境，加速形成正確的世界觀、價值觀和自我認(rèn)識。

為什么要推動學(xué)生加速形成自我認(rèn)識？王陽明說：“志不立，天下無可成之事。”在南美洲有位著名作家曾有這樣一句名言：“當(dāng)你下定決心去完成一件事情，整個世界都會聯(lián)合起來幫助你。”跨越了不同時空和文明，闡述的道理卻如出一轍。古往今來，許許多多成功人士經(jīng)歷里有一點相同，那就是他們大都樹立了堅定的目標(biāo)，并持之以恒，百折不撓，最終獲得了成功。然而無論是身邊還是在網(wǎng)絡(luò)上，經(jīng)常會有大學(xué)生表示感到迷茫和浮躁，原因是不知道自己的未來會怎樣，不知道會成為什么樣的人，不知道會遇見什么樣的人。也就是沒有形成明確的自我認(rèn)識，就無法樹立明確的目標(biāo)。在迷茫和浮躁中，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，選擇沉迷于手機和網(wǎng)絡(luò)，不斷消磨大學(xué)時光。更加嚴(yán)重的是，隨著學(xué)業(yè)上的不斷受挫，學(xué)生極可能形成自我否定的價值觀。而快速形成自我認(rèn)識和正確的價值觀，可以盡早制定個人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而盡快融入大學(xué)生活，不荒廢時光。

如何推動學(xué)生加速形成自我認(rèn)識？“思考”是認(rèn)識自我的關(guān)鍵。因此，加速形成自我認(rèn)識的“刺激導(dǎo)向”核心在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“思考”的環(huán)境。然而與過去不同的是，新時代面臨世界環(huán)境復(fù)雜多變、文化思潮多元碰撞等多方面挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及帶來良莠不齊的海量信息，不斷沖擊校園“環(huán)境”，已無法形成完全由學(xué)校和教師創(chuàng)設(shè)的“思考”環(huán)境。堵不如疏，如何引導(dǎo)學(xué)生對這些網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行分辨接收成為現(xiàn)階段“刺激導(dǎo)向”的核心。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指出，要以“德育”為抓手，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[3]。因此，推動學(xué)生加速形成自我認(rèn)識和價值觀首要注意“思考”和“思政”的結(jié)合。大學(xué)生在思想、情感、觀念、感覺、思維、心理等方面與以往有很大不同，先入為主的思想認(rèn)知決定其接受教育的方式也要因勢利導(dǎo)、因時而變。比如不斷出現(xiàn)的社會熱點問題，無處不在的自媒體不斷從各種角度推動熱點問題，一方面方便人們更加完整地了解事實，一方面卻也在主觀誘導(dǎo)輿論。既然無處躲避，那么就勇敢面對。將社會熱點問題引入課堂，在課堂中創(chuàng)設(shè)“思考”環(huán)境并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，教師參與進(jìn)去并結(jié)合思政教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀，牢牢把握“思政”方向，這也是高校教師最有意義的堅持。

二、“刺激導(dǎo)向”激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感

認(rèn)同既是一個過程，也是一種狀態(tài)，是指人對自我及周圍環(huán)境有用或有價值的判斷和評估。在心理學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)同被認(rèn)為是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識的移入過程，旨在達(dá)到心理的完整和統(tǒng)一的狀態(tài)。大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同過程是動態(tài)過程，包括充分認(rèn)識和了解專業(yè)、接受專業(yè)身份、通過專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)可專業(yè)價值。研究表明，專業(yè)認(rèn)同感可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并對學(xué)生未來的擇業(yè)具有不可忽視的作用[4]。

如何激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感？“刺激導(dǎo)向”需要學(xué)校和教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“認(rèn)識”和“認(rèn)同”專業(yè)的環(huán)境。高校的專業(yè)是隨時代不斷變化的。目前全國普通高校本科專業(yè)布點總數(shù)6.6萬個，較2012年新增1.7萬個、撤銷和停招了近1萬個專業(yè)點，每年調(diào)整幅度將近5%。根據(jù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，專業(yè)設(shè)置不斷深化新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，深入推進(jìn)交叉融合，培育特色優(yōu)勢專業(yè)集群，升級改造傳統(tǒng)專業(yè)，淘汰不適應(yīng)社會需求的專業(yè)。在這樣的前提下，要求學(xué)校和教師需要對本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢精準(zhǔn)掌握，才能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“認(rèn)識”和“認(rèn)同”專業(yè)的環(huán)境。比如之前網(wǎng)上廣泛流傳的“四大天坑”專業(yè)的生物、化學(xué)、環(huán)境和材料，大家普遍認(rèn)為這幾個專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難并且工作比較艱苦，因此有很多學(xué)生在報志愿時都會盡量避開這幾個專業(yè)。而現(xiàn)在隨著新能源和新材料的快速發(fā)展，生化環(huán)材“天坑”的這個標(biāo)簽已經(jīng)“走遠(yuǎn)”，畢業(yè)生也有了良好的發(fā)展，只要學(xué)生的專業(yè)知識過硬，不僅有機會成為行業(yè)內(nèi)的頂尖人物，薪資待遇也令不少人“眼紅”。

此外，“感人心者，莫先乎情”。強烈的感性刺激可以使大學(xué)生更加熱切地投入對專業(yè)的認(rèn)知，認(rèn)真思考自身應(yīng)該具備的知識和能力，對未來職業(yè)的選擇和發(fā)展方向做出全面的判斷。無論是在高考之后糊里糊涂填報志愿還是被迫選擇專業(yè)，都可以通過“刺激導(dǎo)向”引導(dǎo)學(xué)生建立起自身與專業(yè)的情感。學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感越高就會對學(xué)習(xí)的專業(yè)投入更多的熱情，在不斷學(xué)習(xí)的過程中對專業(yè)進(jìn)行深加工，對專業(yè)的認(rèn)知越深則會對職業(yè)產(chǎn)生更多的認(rèn)識，也就能夠更加清晰地規(guī)劃未來職業(yè)和發(fā)展方向。

三、“刺激導(dǎo)向”促進(jìn)“自上而下”與“自下而上”學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一

許多教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，講課時學(xué)生對講授內(nèi)容不清楚，但是如果學(xué)生特意問一遍，就會理解深刻，并且考試前學(xué)生主動找老師問問題的比平時要多。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家將這一現(xiàn)象歸于“刺激導(dǎo)向的認(rèn)知”，指的是大腦活動嚴(yán)重受制于外部世界的刺激的狀態(tài)[5]。考試的“刺激導(dǎo)向”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“思考”環(huán)境：要不要好好考？怎么才能考個好成績？老師說這個知識點要考，可是沒弄明怎么辦？當(dāng)學(xué)生思考的結(jié)果與教師的教學(xué)目的一致時（希望自己/學(xué)生取得好成績），學(xué)生開始主動尋求幫助，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別勤奮好學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點更容易理解，這就是“自上而下”與“自下而上”學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一所帶來的高效學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，臨時抱佛腳的統(tǒng)一并不是教師希望看到的，在課程講授和學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一才是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

如何促進(jìn)“自上而下”與“自下而上”學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一？“思考”同樣是關(guān)鍵！“刺激導(dǎo)向”需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生對課程進(jìn)行“思考”。大學(xué)生通常要修許多門專業(yè)課程，從教師的角度來看，每一門課都有學(xué)習(xí)的必要性和重要性，是達(dá)成“自上而下”教育“目標(biāo)”和“成果”的重要組成部分。但是從學(xué)生的角度，判斷一門課程是否“重要”的標(biāo)準(zhǔn)在于課程帶來的“刺激”是否足夠。“是否考研的時候要用？是否在興趣點上？未來從事的職業(yè)是否會用到？”愛因斯坦在《物理學(xué)的進(jìn)化》中說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”你要做一道家常菜，沒有互聯(lián)網(wǎng)之前，你需要去買書或者拜師學(xué)習(xí)，現(xiàn)在你只需要打開手機，搜索一下就可以了。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及ChatGPT讓答案變得像水和空氣一樣觸手可得，還需要教師做些什么？所以這個時代的高校教師首先要做的并不是給學(xué)生答案，而是需要創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生去思考并提出問題。因此，在課程每一章節(jié)的授課過程中，首先根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)總結(jié)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散“思考”，再采用“知識眾籌”的模式，引導(dǎo)學(xué)生提出“問題”，構(gòu)建學(xué)生自己的章節(jié)內(nèi)容框架。

結(jié)束語

以“目標(biāo)”或“成果”為導(dǎo)向的OBE教育理念是當(dāng)前高校工程教育改革的主流理念和核心話題。“目標(biāo)”或者“成果”既是起點，也是終點，并且將隨著社會和行業(yè)的不斷發(fā)展而持續(xù)變化。但是教育利益相關(guān)者的多樣化極有可能造成目標(biāo)的不統(tǒng)一，特別是“自上而下”的培養(yǎng)目標(biāo)和“自上而下”的學(xué)習(xí)目標(biāo)不統(tǒng)一，導(dǎo)致教師和學(xué)生無法形成“勁往一處使”的局面，嚴(yán)重影響目標(biāo)的達(dá)成效果和效率。由上文分析可看出，推動學(xué)生深入思考課程目標(biāo)與自我定位的關(guān)系，形成OBE理念“自上而下”與“自下而上”的統(tǒng)一，可以通過有層次的“刺激導(dǎo)向”來實現(xiàn)：一是通過創(chuàng)設(shè)“思考”的環(huán)境，將“思考”和“思政”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀，推動學(xué)生加速形成自我認(rèn)識，形成學(xué)習(xí)內(nèi)動力，積極融入大學(xué)生活；二是創(chuàng)設(shè)“認(rèn)識”和“認(rèn)同”專業(yè)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生建立起自身與專業(yè)的情感，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的專業(yè)投入更多熱情；三是在課程教學(xué)中引入“問題導(dǎo)向”的課程設(shè)計，創(chuàng)設(shè)“思考”與“提問”的環(huán)境，實現(xiàn)“自上而下”培養(yǎng)目標(biāo)與“自下而上”學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一，形成學(xué)習(xí)的合力。因此可以看出，將“刺激導(dǎo)向”有機地融入OBE教育理念，有助于高效率地推動學(xué)生完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)并助力高校工程教育改革。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：喬曉光（1982— ），男，漢族，河南漯河人，河南工程學(xué)院材料工程學(xué)院，講師，博士。

研究方向：材料科學(xué)與工程。

周淑珍（1982— ），女，漢族，河南鄧州人，鄭州大學(xué)化工學(xué)院，中級，博士。

研究方向：生物質(zhì)化工。

基金項目：2022年河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新工科時代功能材料專業(yè)本科培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2022YB0326）。