漢英筆譯的課程思政建設研究

[摘 要]黨的十八大以來，推動構建人類命運共同體和“一帶一路”建設成為時代賦予高校的新使命、新任務。培養和建設順應時代要求的翻譯及語言服務人才隊伍已成為當前外語類專業建設的迫切任務。漢英筆譯課程正是基于此項任務的要求而設置，該課程具有融入課程思政的天然優勢。然而在新時代背景下，該課程面臨著教學內容和教學方式陳舊等問題。基于這些問題，本文提出從更新教學內容、創新教學方式以及探索課程思政融入方式這三個方面，進行漢英筆譯的課程思政建設路徑研究。

[關鍵詞]漢英筆譯；課程思政；教學內容；教學方式；融入方式

中學西傳是國家賦予大學生，特別是外語類專業學生的歷史使命，即將中國先進的技術、悠久的文化、深厚的人文底蘊向世界傳播。而漢英筆譯課程也是助力英語/翻譯專業學生踐行這項使命的重要陣地。黨的十八大以來，習近平總書記從新時代黨和國家事業發展全局的戰略高度，圍繞“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一根本問題做出了一系列重要論述，反復強調“培養擔當民族復興大任的時代新人”，強調把“立德樹人”作為教育的根本任務，這為高等教育指明了方向，提供了根本遵循[1]。因此，漢英筆譯課程在教學過程中也應該在培養學生翻譯能力的同時貫徹德育引領的教育觀，秉承專業課教學要和思政課同向同行、同頻共振的理念，培養以母國深厚文化為自豪之本、以母國優秀傳統為待人處事之禮、以母國哲學思想為行事之道的具有家國情懷的大學生，幫助學生學習扎實的專業知識，樹立不忘初心、努力向前的理想信念。然而，如何將課程思政融入筆譯課程中去，做到“春風化雨”“潤物細無聲”，內化于心，外化于行，也是當前翻譯課教師不得不考慮的重要問題。翻譯是一項跨文化的交流活動，將思政元素有機地融入漢英筆譯課程中，對于增強學生的文化自信心、民族自豪感，講好中國故事，傳播中國聲音都有著極為重要的意義。

一、課程思政對于漢英筆譯課程的重要性

漢英筆譯課程，旨在提高英語專業學生的英漢語言素養，培養學生在中英兩種語言和思維間相互轉換的能力，為國家輸出適應社會發展和國際交流的高素質人才。當翻譯教學與全國高校全課程育人改革碰面時，漢英筆譯課程本身具有的思政優勢立即彰顯。翻譯是一項在兩種語言間進行內涵、文化、思維轉換的活動，無論對何種文體進行翻譯，都不應該僅僅局限于詞法、句法層面的轉換。相反，我們應該從語言背后的文化及思維角度出發，探討翻譯的跨文化交流性質，尋求兩種語言間的功能對等。這也要求譯者要有較強的文化意識和對自身文化的認同感。德國功能翻譯學派代表人諾德也曾說過，在翻譯中要成功理解他國文化，首先需要理解本國文化[2]。深刻理解并弘揚中國文化，以充分的文化自信講述本土故事是每一位中國大學生應具備的文化價值觀。深入挖掘漢英筆譯課程的思政內涵，提升翻譯教學的育人功能，肩負起服務于國家“一帶一路”國際化人才的重任，是當前高校翻譯課程進行教學改革的重要方向。

二、漢英筆譯課程教學現狀

當前漢英筆譯課程教學還面臨三個較為突出的問題。一是當前的學生主體是對社交網絡依賴性最強的“Z世代”，他們慣于接收并使用碎片化的網絡資訊，思維活躍，信息更新速度快，也擁有豐富的社交媒體經驗，樂于線上學習與交流，然而生逢盛世讓其忘記了居安思危的必要性，對于國內外的時政大事，會認為距離自身非常遙遠，全球治理也是事不關己的話題。教師在授課時的價值引領就變得尤為重要。二是教材的編寫相對滯后。中國外文局前副局長兼總編輯黃友義曾說到當今時代最大的特點就是變化迅速，這些變化和翻譯教育、翻譯人才的培養、翻譯人員自身的提升都有非常密切的關系。世界的變化、中國的變化，都對翻譯工作有特別直接的影響。而現在隨著中國參與國際事務日益頻繁，這種變化對翻譯能力提出了新的要求，其中就包括譯者要不斷補充國際，政治、經濟、文化方面的知識，掌握和使用國際話語體系，要對國內具體情況和基本政策了解清楚，這樣才能講好中國故事。筆者調研當前國內主流外語類出版社后，發現除了外語教學與研究出版社在2022年8月出版的高等學校“理解當代中國”系列教材中有翻譯類的思政教材，目前市面上還沒有題材新又全，且成體系的漢英筆譯思政類教材。大部分的筆譯教材都是在2020年之前出版的，內容和選材較為陳舊，適應不了新形勢下翻譯教學的需要。同時，大部分的教材依然聚焦于翻譯技巧講解，知識傳授和能力培養占據了教材的大部分內容，幾乎忽略了對學生的價值引領與品德塑造。三是教學方法上也相對傳統。大多還是沿用了“教師設問—學生翻譯—教師點評”的教學方法。教師點評也大多從詞法、句法、翻譯技巧、翻譯效果等層面入手，更多的是進行理性知識和技能的傳授，而對于課程思政的融入以及育人效果的評價則考慮得較少。因此，漢英筆譯課程需要依托課程思政建設進行創新性教學改革，利用好課堂教學這一主陣地和主渠道，將立德樹人作為課程教學的重要目標與宗旨，實現在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中實現價值引領。

三、漢英筆譯的課程思政建設路徑

（一）更新教學內容

本課程是英語專業和翻譯專業的一門專業必修課，應依據《中國英語能力等級量表》《新文科建設宣言》《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》和《高等學校課程思政建設指導綱要》等綱領性文件要求，著力踐行黨的二十大報告中的精神要點“講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象”。漢英筆譯課程要落實課程思政，教學內容的設計還是主戰場。教師一方面應充分挖掘現有教材中所蘊含的思政元素，另一方面要著力建設包含多種思政元素的教學資源庫或平行語料庫，要特別注重引導學生理解當代中國，培養“有家國情懷、有全球視野、有專業本領”的“三有”外語人才[3]。

目前使用較多的翻譯教材中，通常是以文學類的翻譯文本為主，多數是“大家”的名篇。故而教師需要在思政教學資源庫中擴大思政的點和面，增加一些涵蓋傳統文化、國情國策、人文素養、良好品德等方面的翻譯素材。將相關經典的、優秀的中國文化有效地導入課堂，特別是要有計劃、有目的、有秩序地加入“理解當代中國”（《漢英翻譯教程》）內容，用世界聽得懂的理論語言、學術語言、專業語言，闡述中國之路、中國之治、中國之理。讓學生在掌握翻譯技巧的同時，體會到漢語語言的魅力、了解中國優秀的傳統文化，能通過關注當代中國的發展與變化理解基本國策，提升文化自信心和民族認同感，幫助學生樹立正確的人生觀、歷史觀和政治觀。

（二）創新教學方法

轉變教學方式，提高教學質量也是課程教學改革的生命線。結合本課程教學對象的特點和立德樹人目標的落實，筆者認為，漢英筆譯課程可以采用“4I”的教學流程，著力打造有深度、有厚度、有廣度、有溫度的課堂。即：

（1）Introduce（介紹背景）

導入階段：選擇與本節課話題相關的背景知識（文本、視頻、音頻、圖片等）帶動學生進入學習狀態，為翻譯活動奠定基礎。

（2）Illustrate（闡述要點）

講解階段：教師系統有序地講解翻譯過程中的重點和難點，使知識更加系統化、條理化。

（3）Interact（課堂互動）

互動階段：讓學生成為課堂的主體和中心，教師在互動中是協調者、組織者，在互動的過程中幫助學生構建翻譯能力。

（4）Inspire（總結啟發）

總結階段：基于對學生翻譯活動的點評，將概括性總結變為思維的啟發與拓展。

開展豐富多樣的教學活動，包括小組討論、個人展示、頭腦風暴等多種形式的師生互動、生生互動，營造“4I”教學效果，課堂內容具有趣味性（Interesting）和教育性（Instructive），學生學習具有主動性（Initiative）和創新性（Inventive）。

此外，整個教學過程可充分利用現代教育技術，如學習通平臺和trados計算機輔助翻譯軟件，迎合當前學生移動化、信息化、數字化的學習特點，全過程地調動學生的學習主動性和參與度，并及時補充最新學習材料，引導學生關注時事、大事，增強課程的育人效果。

（三）探索課程思政融入方式

習近平總書記提出，思政課教育教學要堅持“統一性與多樣性相統一”“主導性和主體性相統一”“灌輸性和啟發性相統一”“顯性教育和隱性教育相統一”，從教學方法論角度為思政課教學改革指明了方向[4]。這四個“統一”同樣適用于課程思政在專業課程中的實施。如果是按照“兩張皮”的方式“硬融入”，那么也注定難以達成課程思政預期的育人效果。因此，任課教師須積極探索課程思政的融入方式，結合教學內容的某個知識點或知識面，通過提出問題、設立情景、對比討論、講述故事等方式，“無聲無痕”地引入思政元素，做到有設計但不刻意，有輸入但不張揚。筆者在教學過程中總結了下列融入方式：

1.事件導入法：例如，在跟學生講述時政文體翻譯時，筆者先導入了華春瑩在推特發布了三張圖片來說明“三牛精神”的提法。對于熱衷于社交媒體的“Z世代”學生，無疑對社交媒體上的事件表現出較大的興趣。通過引導學生關注三張圖片中“三牛精神”的英文表達和英文釋義，自然地引出漢語時政文體中的“N個X”結構。數字化簡稱是中國時政話語的一大特色，如“四個全面”“五位一體”等。這種簡稱高度概括凝練，運用等量的英文進行翻譯非常困難。通過梳理這一結構，可以潛移默化地引導學生了解當前的時事熱點和國家大政方針。在幫助學生夯實外語基本功，提高翻譯能力的同時，掌握中國特色話語體系，提升用英語講好中國故事、用中國理論解讀中國實踐的能力。

2.問題導入法：例如在跟學生講述經典古詩詞翻譯時，可以選擇《關雎》這首學生能朗朗上口的古詩。基于這首詩，可以引導學生討論一個感興趣的話題：“你心目中的愛情是怎樣的？”學生經過熱議以后，教師可以引出孔子對《關雎》的評價：“關雎，樂而不淫、哀而不傷。”這也是孔子對初入情場者提出的應有的態度，即“發乎情，止乎禮”。在引導學生樹立正確愛情觀的同時，也可以挖掘詩詞背后的故事，如詩中“太姒”和后世“太太”的尊稱之間的關聯故事，深入理解中國傳統文化。同時通過反復吟誦詩歌，讓學生體會古詩詞的音韻之美、意境之美，感受古詩詞是古老華夏兒女的智慧結晶，是優秀中華文明的珍貴遺產。古詩英譯是促進中外文化的交流和傳承，是提升國家軟實力的重要舉措，能夠引導學生堅定作為外語學習者的歷史使命。

3.故事導入法：例如，在跟學生講授中國傳統節日——清明節時，就可以采用故事導入的方式，跟學生講述歷史典故晉文公重耳和介子推的故事。通過導入這些故事，進而引出以“清明”為主題的詩詞賞析，給學生展示出中華民族寶貴的精神財富和中國人懷思追遠的人文情懷，寬厚豁達的人生哲學。在引導學生講好關于先祖和先賢的故事后，繼而升華至帶領學生講好關于革命先烈和英雄人物的故事。讓學生明白作為新時代的大學生，要自覺肩負起傳承和弘揚中華優秀傳統文化的歷史責任，把家國情懷、社會責任、使命擔當意識自覺融入中國式現代化建設的進程中。

4.對比導入法：例如，在講中國傳統佳節——七夕節時，可以采用不同于清明節的導入方式，即對比導入法。組織學生進行分組討論，將中國情人節與西方情人節進行對比，包括：不同的起源與來歷、不同的節日禮物、不同的慶祝活動、不同的參與者、二者折射出不同的文化起源等；讓學生能夠理性地進行中西方文化對比，認識到作為傳統文化的重要載體，七夕節集中體現了中華民族的價值信仰、情感操守和倫理道德。習近平總書記提出，中華優秀傳統文化“蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，不僅是我們中國人思想和精神的內核，對解決人類問題也有重要價值”[5]。因此，講好中華優秀傳統文化故事，將中華文明的厚重展現給世界，是講好中國故事的重要工程，也是外語學習者面臨的一項重要任務。

結束語

漢英筆譯的課程思政建設是英語類學科發展的重要環節。授課教師要及時地調整課程教學目標，在知識傳授和能力培養的同時，更要聚焦價值引領和立德樹人的根本任務。因此，教學內容的設置和思政資源庫的建設也是非常關鍵的一環。教師應深挖教學材料中所蘊含的思政元素，創新教學方式，進一步提升互動性，著力打造有深度、有厚度、有廣度、有溫度的課堂。特別是要探索有效的思政導入方式，如：事件導入法、問題導入法、故事導入法和對比導入法等，能夠將課程思政元素“潤物細無聲”地融入課堂教學中，潛移默化中激發學生對課程內容的興趣，實現統一性與多樣性的統一，主導性與主體性的統一，灌輸性與啟發性的統一，以及顯性教育與隱性教育的統一。

參考文獻

[1]張東剛，劉偉.高校必須堅守為黨育人為國育才的初心使命[J].思想政治工作研究，2022（4）：18-20.

[2]李輝.口譯教學中的思政理念探析[J].才智，2019（30）：16.

[3]嚴冰，陳振凱，潘旭濤.講好中國故事，展現可信可愛可敬的中國形象[J].新聞戰線，2022（11）：79-81.

[4]方蘭欣，創新教學內容方法 有效提升思政課質量[N].河南日報，2019-03-29（6）.

[5]彭澍，袁軍.以核心術語構建中國話語體系[N].中國社會科學報，2023-05-09（2）.

作者簡介：李琦（1982— ），女，漢族，湖北廣水人，北京理工大學珠海學院外國語學院，副教授，碩士。

研究方向：翻譯、教學研究。

基金項目：本文系“2020年北京理工大學珠海學院課程思政試點課程《漢英筆譯》”的研究成果。本文系2023年北京理工大學珠海學院教育教學改革項目“‘理解中國、講述中國——文化自信視域下漢英筆譯課程的創新教學研究”（立項編號：2023043ZLGC）的研究成果。