班級管理，如何讓德育先行

【摘要】德育在班級管理中占據(jù)重要地位，為形成優(yōu)良班風(fēng)奠定堅實基礎(chǔ)。文章探討如何在班級管理中讓德育先行，創(chuàng)設(shè)文明班集體，提出強化學(xué)生主體地位，結(jié)合自我管理、情境引導(dǎo)和實踐活動來活化德育方式，從而增強學(xué)生主人翁意識、幸福感、感恩情懷和班級凝聚力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級管理；德育

作者簡介：仲聰（1996—），女，江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰小學(xué)。

班級是個大家庭，為學(xué)生追逐夢想提供了大舞臺。在小學(xué)班級管理中，面對一群活潑可愛的小學(xué)生，教師怎樣與他們溝通，怎樣成為他們的朋友，怎樣發(fā)揮他們的主觀能動性，將班級打造成學(xué)風(fēng)濃、班風(fēng)正的優(yōu)秀集體，是值得探討的話題。為此，教師要以德育為切入口，從培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力出發(fā)，讓他們在自我剖析和尋找差距的過程中，增強自律性和主人翁意識；營造積極向上的班級氛圍和構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增強班級的向心力與凝聚力；開展實踐活動，突出親子互動優(yōu)勢，培育學(xué)生的感恩情懷。德育先行的實踐證明，學(xué)生能切實發(fā)揮自身的能動性和自覺性，在實踐體驗中不斷提升自身綜合素養(yǎng)，成為班級管理不可缺少的主力軍。

一、自我管理：增強主人翁意識

（一）自我剖析，制訂班訓(xùn)

教師根據(jù)小學(xué)生的特點制訂班訓(xùn)，讓學(xué)生在自我剖析的過程中知曉自己的長處和短板，是增強學(xué)生主人翁意識的有效手段［1］。小學(xué)生通過解剖反思的方式能深入了解自己，明白改進的方向。教師要讓學(xué)生通過自我剖析來制訂具體的改正行動計劃，為他們提供前行的目標(biāo)，幫助他們在不斷修正自我的過程中積極進行自我管理。

在學(xué)期初，筆者會讓學(xué)生深入解剖自己，要求他們寫出不少于5個自己的不足之處，并根據(jù)自己的不足之處來制訂改正的計劃。學(xué)生們紛紛寫出了自己的不足之處，如上課有時會開小差，不注意聽教師講；遇到小感冒，總是想著不去上學(xué)；上床休息前不刷牙；上學(xué)遲到，不能按時到校；對班級的臟亂差現(xiàn)象視而不見……學(xué)生對自己的問題有了一定的認知后，根據(jù)“改正缺點，找到支點，展示亮點”的要求，制訂了相應(yīng)的計劃。在制訂計劃的過程中，對于一些可即行即改的問題，學(xué)生可請其他同學(xué)幫忙監(jiān)督；對于一些中長期計劃，可邀請教師和家長一起監(jiān)督。筆者則根據(jù)學(xué)生的自我剖析情況，從自律和監(jiān)督的角度制訂了有本班特色的班級公約，讓學(xué)生遵守執(zhí)行。在學(xué)生自我剖析的前提下制訂班級公約，能緊扣學(xué)生的不足，為學(xué)生指明自我管理的方向。

教師要結(jié)合學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生主動剖析自我，并根據(jù)學(xué)生的自我剖析有的放矢地制訂班級公約，為學(xué)生提供明確的目標(biāo)，為學(xué)生對照執(zhí)行提供參考依據(jù)。

（二）自尋差距，比學(xué)趕超

班級作為學(xué)校的一分子，往往需要與其他班級相比較。在每日常規(guī)的競賽中，班級應(yīng)時刻保持旺盛的活力，始終展現(xiàn)自己的特色，不斷創(chuàng)先爭優(yōu)［2］。教師要多從“三人行，必有我?guī)煛钡慕嵌瘸霭l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生跳出本班視角，多與其他班級比較，讓他們在自尋差距中比學(xué)趕超，增強學(xué)生的集體主義觀念與凝聚力。

在創(chuàng)設(shè)先進班集體的過程中，筆者要求班長、學(xué)習(xí)委員等班級干部多帶頭了解其他班級的日常管理，也要求班級的其他學(xué)生多留意和觀察其他班級，讓他們說出自己的所見所聞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隔壁班的學(xué)生在上自習(xí)課的時候總是靜悄悄的，沒有人交頭接耳；三班的衛(wèi)生區(qū)域總有人監(jiān)督；二班的學(xué)生見到教師總是問聲好……筆者根據(jù)學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)衛(wèi)生班集體、文明禮儀班集體與和諧創(chuàng)新班集體—要求學(xué)生清潔衛(wèi)生，從我做起，從身邊的小事做起；要求學(xué)生語言文明，行為文明；要求學(xué)生在校園內(nèi)與其他同學(xué)和諧相處，心往一處想，勁往一處使，切實增強他們的班級主人翁意識，讓他們肩負起責(zé)任。學(xué)生自尋差距的過程就是他們不斷挑戰(zhàn)自我、鍛煉自我和提升自我的過程，是他們在深入橫向?qū)Ρ戎性鰪娀盍Φ倪^程。

教師要通過比學(xué)超趕的方式引導(dǎo)本班學(xué)生正視自己的不足，在自我調(diào)整中解決問題，培育他們的主人翁意識，增強他們的集體榮譽觀念。

二、情境引導(dǎo)，增強班級凝聚力

（一）營造積極向上的文化氛圍

一切景語皆情語，校園以及教師的“景”都是教育的“寶藏”［3］。教師發(fā)揮環(huán)境的引導(dǎo)、教育功能，營造積極向上的班級氛圍，能激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情。在班級管理中，教師要發(fā)揮班級文化的熏陶引導(dǎo)作用，通過良好的文化影響每個學(xué)生的心理，規(guī)范每個學(xué)生的言行。積極健康的班級文化能喚醒學(xué)生對集體的認同感，有助于吸引學(xué)生的注意力。

如筆者所在班級的教室的墻面上張貼著名人的畫像以及一些名言警句，如“海納百川，有容乃大”“壁立千仞，無欲則剛”“人若有志，萬事可為”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”……筆者利用教室的角落，設(shè)置德育圖書角，定期為學(xué)生們推薦一些德育方面的書籍，如《我要做好孩子》《假如給我三天光明》等。在課間操期間，筆者組織學(xué)生背誦《少年中國說》，以這樣的方式激勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，更容易接受德育。這些生動的素材能吸引學(xué)生的注意力，讓他們在無形中受到熏陶，產(chǎn)生深刻的印象，真正入腦入心，實現(xiàn)外化于行。越是積極向上的班級文化越能給學(xué)生帶來深刻印象，讓他們在文化氛圍中不斷對標(biāo)找差，切實增強他們的主動性。

教師要通過營造文化氛圍來為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)的外部條件，讓學(xué)生深受啟發(fā)，主動融入班級集體生活，使班級管理充滿朝氣活力。教師營造文化氛圍還能夠影響學(xué)生，讓學(xué)生在對照自我中形成深度認知，幫助他們在自覺接受中修正自我，在學(xué)習(xí)的過程中自覺執(zhí)行。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

“學(xué)高為師，身正為范。”教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是班級管理之魂［4］。構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生與教師主動交流，多分享自己的喜怒哀樂，能更好地拉近師生之間的距離。深入了解學(xué)生，為學(xué)生提供前行的路徑和方式，為他們的健康成長提供指引，是教師的職責(zé)所在。

教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，多為他們提供學(xué)習(xí)參考的示范。教師要多從生活中的小事做起，如發(fā)現(xiàn)教室或操場上有垃圾時及時撿起來放入垃圾箱中，發(fā)現(xiàn)班級座椅不夠整齊時隨手幫助整理，發(fā)現(xiàn)粉筆頭落在地上時撿起來……教師應(yīng)該成為學(xué)生的傾聽者，多俯下身子傾聽他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難、在比賽中的點滴感受、在生活中的困惑、與父母之間發(fā)生的小矛盾……教師應(yīng)該成為排解學(xué)生心理問題的好朋友，對于他們在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的諸如考試焦慮、厭學(xué)等問題，可通過一系列的交流談話和心理疏導(dǎo)活動來引導(dǎo)學(xué)生。教師可結(jié)合學(xué)生的個性差異，分析他們產(chǎn)生困惑的原因，從不同的層面和角度深入剖析，幫助他們找到解決問題的方法。教師要多關(guān)注學(xué)生的心聲和呼聲，從心理疏導(dǎo)的角度為學(xué)生排憂解難，為建構(gòu)和諧的師生關(guān)系奠定堅實基礎(chǔ)；從學(xué)生的全面發(fā)展角度出發(fā)，多考量學(xué)生的差異和稟賦；從學(xué)生的需求出發(fā)，多與他們親切交流，多給他們提供意見和建議，做他們的益友，幫助他們走出困境。教師要綜合考量學(xué)生的生活習(xí)慣、行為方式、家庭等因素，綜合施策，為學(xué)生提供更多適合他們的幫助，讓他們快樂成長。和諧的師生關(guān)系是班級管理的潤滑劑，能讓師生之間的交流更加順暢和自然。

面對學(xué)生的問題，教師既不可大驚小怪，也不可視而不見。教師應(yīng)換位思考，冷靜處理，尊重學(xué)生的人格，多給學(xué)生傾訴的機會，讓他們釋放自己的消極情緒，關(guān)注和重視學(xué)生，讓學(xué)生形成陽光的心態(tài)和頑強的意志。

三、實踐活動，提升學(xué)生幸福感

（一）親子活動，感恩父母

親子活動作為鞏固家長和學(xué)生關(guān)系的活動，能為家長和學(xué)生提供相互了解的機會，讓家長和學(xué)生在零距離接觸的過程中加深了解，消除家長和學(xué)生之間的誤解和隔閡［5］。學(xué)生在參加親子活動的過程中能吐露心聲，深入了解父母的辛苦，懂得珍惜今天的幸福生活，感恩父母。

在一次主題班會上，筆者事先沒有告訴學(xué)生班會的主題，而是給他們出了一道題：請他們邀請自己的父母參加班會。同時，筆者要求學(xué)生拍攝一段3分鐘的視頻：父母吃過晚飯后的勞動場景。學(xué)生都按照要求做了相應(yīng)的事情。在主題班會上，筆者以“我們是相親相愛的一家人”為主題，收集學(xué)生拍攝的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生主動上臺介紹。很多學(xué)生在介紹時，發(fā)現(xiàn)家長都閑不住：媽媽在洗碗刷鍋，爸爸在拖地，而自己卻在吃零食、看電視……面對這樣的鏡頭，很多學(xué)生低下了頭，表示愧疚。筆者當(dāng)場設(shè)計話題，要求學(xué)生說出自己父母的生日并請家長說出自己孩子的生日以及他們最喜歡吃的菜。大部分學(xué)生不知道自己父母的生日，對自己的生日卻記憶猶新。當(dāng)父母說出自己喜歡吃的菜時，學(xué)生們感到十分羞愧，感受到父母對自己無微不至的關(guān)愛。

隨后，筆者以“爸爸媽媽，我想對你說”為話題，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的想法。經(jīng)過前面的環(huán)節(jié)，學(xué)生心中都有很多話對父母說，紛紛上臺表白自己的父母。有的學(xué)生表達了對父母的愧疚，說自己一直以來都習(xí)慣索取，不習(xí)慣付出，對不起父母；有的學(xué)生表達了對父母的愛，說父母是世界上最會包容自己的人，有最溫暖的懷抱；還有的學(xué)生表達了對父母的感激，說自己了解父母的不易后更要加倍努力回報父母；等等。這是一場別開生面的親子活動，給學(xué)生留下了深刻的印象。

開展親子活動是開展德育的有效方式，能讓家長和學(xué)生都有互動的機會，幫助他們在相互交流中吐露心聲，收獲滿滿的幸福感，懂得感恩父母。

（二）戶外活動，收獲快樂

德育的過程其實是一場愛與被愛的修行，是培養(yǎng)學(xué)生“贈人玫瑰，手留余香”的高尚情懷的過程。教師要通過一定的戶外實踐活動引導(dǎo)學(xué)生多展示自我才華，幫助他們在參與活動中收獲快樂，增強他們的責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)意識。戶外活動能讓學(xué)生展示自我，獲得深刻的體驗。

開展戶外活動能夠讓學(xué)生在實踐中增強責(zé)任感，在活動中增強實踐的內(nèi)生動力。在清明節(jié)的時候，教師可以組織學(xué)生參加祭奠革命烈士活動，通過參觀歷史博物館和烈士陵園，讓學(xué)生多了解一些紅色革命故事，了解故事中的人物精神，明白今天的幸福生活來之不易，學(xué)習(xí)先輩的擔(dān)當(dāng)精神。教師也可以組織學(xué)生參加志愿者服務(wù)活動，讓學(xué)生去社區(qū)和公園清理小廣告，清除雜草和打掃垃圾等，讓學(xué)生在各種活動中增強奉獻的熱情，喚醒學(xué)生參與活動的內(nèi)生動力，以此培育學(xué)生的社會責(zé)任感和公德心。教師為學(xué)生提供參與實踐活動的機會，能讓他們在主動鍛煉的過程中強化識記運用，對于學(xué)生融入社會能起到一定的積極推動作用。學(xué)生在戶外實踐活動中能主動與家人、教師、同學(xué)分享自己的見聞感受，獲得滿滿的自豪感與幸福感。

參加戶外實踐活動是學(xué)生學(xué)以致用的途徑，能幫助學(xué)生在完善自我的過程中不斷升華認知。教師可在活動結(jié)束后組織學(xué)生進行討論，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的實踐經(jīng)歷暢談心得體會，讓學(xué)生不斷提升自我。

結(jié)語

班級管理沒有定法，貴在得法。打造班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的優(yōu)秀班集體，需要班主任關(guān)注學(xué)生的需求，多挖掘?qū)W生的閃光點，給他們鼓勵和支持。教師從發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，為學(xué)生提供自我管理、自我調(diào)適和自我鍛煉的時間和空間，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，切實增強他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，讓他們綻放耀眼的光芒，為建構(gòu)優(yōu)秀班集體奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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［3］凌佳.像愛家一樣愛班級：小學(xué)班主任班級管理小錦囊［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2021（33）：95-96.

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［5］謝曉莉.德育視角下的小學(xué)班主任班級管理優(yōu)化策略［J］.天津教育，2021（28）：154-155.