心理健康教育在小學語文課堂教學中的有效滲透策略

【摘要】素質教育時代下，教育的目的是培養全面發展的人。為了實現學生的全面發展，教師不僅要關注學生學到多少知識，更要重視學生的心理是否健康。學生擁有健康的心理狀態，能夠為學習打下良好的基礎。文章結合小學語文學科教學，談一談如何在小學語文課堂教學中滲透心理健康教育。

【關鍵詞】心理健康；小學生；小學語文

作者簡介：湯海燕（1986—），女，江蘇省南通市如東縣實驗小學。

小學階段是學生價值觀念形成的關鍵期。這個階段的學生年齡小，缺乏對事物的正確認知，因此他們的心理健康非常容易受到各種因素的影響。教師除了要教給學生知識，還要教會學生做人的道理，培養具備健康的心理素質的學生，陪伴他們快樂地成長。在小學語文課堂教學中滲透心理健康教育可以從以下幾個方面著手。

一、巧用教材，傳播正確價值觀念

（一）直接采用教材中合適的心理健康教育素材

對小學語文教材進行探究可以發現，語文教材中包含了各種形式和風格的文章、古詩等。眾所周知，教材是開展教學的重要資源，因此，教師在小學語文課堂上開展心理健康教育，可以以課文為素材。小學語文課文有的描寫愛國情懷，有的敘述對家鄉和親人的思念，還有的蘊含了豐富的人生哲理，這些課文是適合滲透心理健康教育的素材。教師要學會直接使用這些素材，以教材為載體，向學生傳播正確的價值觀念，讓學生學習課文中的做法，體會課文中的思想情感。值得注意的是，教師不能為了教育而教育，一定要找到合適的點，引導學生用心感受，探究交流，讓學生在掌握知識的同時明白道理［1］。

以《陶罐和鐵罐》這篇課文為例，這篇課文簡單易懂，其中蘊含的道理也較為明顯。因此，在教學過程中，教師直接利用這個故事來滲透心理健康教育。首先，教師組織學生初讀課文，把不認識的字詞讀準讀通。其次，教師組織學生精讀課文，要求學生閱讀時注意每個角色的情感。學生精讀課文之后，教師引導學生找出課文中描述神態和動作的詞句，并在小組中交流討論鐵罐和陶罐分別像什么樣的人。經過討論，學生發現鐵罐傲慢無禮，陶罐謙虛克制。最后，從這兩個罐子的不同結局中，學生受到啟發：做人要謙虛，不要驕傲。每個人都有自己的長處和短處，在生活和學習中要善于發現別人的長處，尊重他人，同時也要正視自己的短處。為了讓學生對這篇課文有更加深刻的感悟，教師組織學生分角色朗讀課文，從陶罐和鐵罐的語言中感受角色的特點，并學習陶罐對待他人的良好態度。

類似這種簡單易懂又包含人生道理的課文，教師可以直接用來傳播正確的價值觀念。教師可以先讓學生通過閱讀來了解課文的主要內容和其中蘊含的道理，然后再通過講解和啟發深化這一道理，促使學生學習人生道理，養成良好的習慣。

（二）深挖教材中的字詞句段來拓展心理健康教育

小學語文教材中有很多課文可以直接拿來進行心理健康教育，讓學生學習正確的價值觀念。那么對于一些不能夠直接使用的課文，教師又當如何處理呢？大部分情況下，課文中的字詞句段都在隱晦地表達作者的思想感情，所以教師可以深入挖掘教材中的字詞句段，讓學生反復閱讀和理解，找到其中蘊藏的情感和道理，然后再對學生進行心理健康教育，這樣能夠達到一舉兩得的效果。一方面，帶領學生對課文的關鍵字詞句段進行挖掘，能夠加深學生對語言和文字的理解，同時也能夠讓學生學會更多的描寫手法。另一方面，對這些關鍵的字詞句段進行挖掘，可以讓學生看到、感受到作者的內心世界，進而實現心理健康教育的滲透［2］。

以《落花生》這篇課文為例，在教學過程中，教師讓學生分析重點語句，感悟文章。教師提問學生：“作者一家人是怎么議論花生的好處的？”學生回答：“姐姐說它味美，哥哥說它可以用來榨油，作者說它廉價，大家都喜歡吃。而爸爸卻說花生最可貴的是它的果實埋在地里。”在課文中，爸爸把花生與桃子、石榴和蘋果這些水果進行比較，告訴孩子們這些水果的果實懸掛在枝頭，就像是在炫耀一樣，而花生卻埋在地里，等待著人們來挖掘和利用。教師引導學生從這些詞句中思考，想一想花生最可貴的品質是什么。在這個環節，有的學生體會到花生默默奉獻的精神，有的學生體會到花生不求名利、樸實無華的精神。在課堂的最后，教師對課文內容進行總結：“這篇課文雖然重點寫議論花生，但是它的目的在于教給大家做人的道理，人要做有用的人，不要做只講體面而對他人沒有好處的人?！?/p>

小學生的理解能力有一定的差異，因此學生在面對一些課文的時候，需要教師進行啟發和引導。此時，教師需要指導學生利用正確的閱讀方法，研究文章中的字詞句段，體會作者的思想情感。

二、加強互動，打造民主和諧課堂

（一）通過師生互動建立情感橋梁

無論是任何學科、任何形式的教育，要想取得理想的教育效果，師生之間必須建立和諧的關系。正所謂親其師而信其道也。只有學生愿意相信教師，敬重教師，教師的教育才能夠發揮出最大的作用。因此，為了在小學語文課堂中有效滲透心理健康教育，教師應當加強與學生之間的互動，通過師生間的有效互動來建立起情感橋梁，為心理健康教育的開展提供有力的依靠。師生互動的策略有很多種，例如提問、談話、活動等，但最關鍵的是，教師要充分尊重學生，了解學生的身心特點，真誠地關愛每一個學生，做到一切以學生為本。教師只有讓學生發揮自身的主體作用，并由衷地認可教師的教育，才能夠讓互動變得有效，讓教學變得有效［3］。

例如，教師在帶領學生學習《慈母情深》這篇課文時，在課堂上利用談話和提問的方式來與學生互動，并滲透心理健康教育。教師先組織學生默讀課文，在讀的過程中將描寫母親的語句畫出來，例如“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用皸裂的手指數著”等。找到這些句子之后，教師與學生進行談話，引導學生從這些語句中體會母親的慈祥與善良，感受母愛的偉大。為了加強學生的感受，教師還在課堂上組織學生說一說自己感受到的母愛，生活中母愛體現在哪里。在此基礎上，學生受到了情感方面的熏陶，在互動中體會到了母親的平凡與偉大。

無論是口頭語言還是書面語言，又或者是肢體語言，語言的力量是無窮的。教師與學生進行交流和互動，能夠幫助學生更深刻地感知課文中的情感，長期有效的互動還能夠讓師生建立起和諧民主的關系，營造良好的課堂氛圍。

（二）運用評價提高學生心理素質

小學生年齡小，自身的處事經驗并不豐富，因此在面對一些事情的時候，往往無法產生全面的、正確的認知。針對這種情況，教師可以運用評價來進行改善?？茖W合理的評價不僅能夠幫助學生形成清晰的自我認知，而且能夠為學生指明改進的方向。更重要的是，評價能夠有效地提高學生的心理素質，對促進學生的健康成長有著非常關鍵的推動作用。當學生做得好的時候，教師要充分鼓勵和認可學生，讓他們朝著越來越好的方向發展。當學生做得不好時，教師需要委婉指出學生的錯誤，幫助學生快速糾正錯誤。除了教師評價，教師還可以采用多元化的評價方式，如學生互評和學生自評等，這都能夠在一定程度上提高學生的心理素質，強化學生的自我認知［4］。

例如，教師在開展《草船借箭》這篇課文的教學時，為了讓學生體會名著的精妙之處，在教學過程中設計了多個環節，并在每個環節中都注重對學生的評價。如在“說”這個環節中，教師要求學生選擇故事最精彩的部分，然后結合自己的想象，說一說這個故事的發展經過，以及自己對角色的理解。在這個環節里，有的學生說得非常詳細，不僅講清楚了情節和內容，甚至還對故事進行了適當的創造，語言自然流暢，說話時的態度也落落大方。對這樣的學生，教師給予了充分的肯定和表揚。教師的評價讓學生樹立了自信，學生的學習態度越來越積極。

每一個學生都渴望得到教師的肯定和認可，教師要大方地夸獎和贊揚學生，善于找到學生的閃光點，并對學生進行適當的鼓勵和引導，讓學生在評價中樹立自信，糾正錯誤。

三、設計活動，培養學生道德素養

（一）在實踐活動中促進學生心理健康發展

大部分知識可以從書本中獲得，但是健康良好的心態和道德素養是無法全部從書本中得到的。為了培養學生的道德素養，讓學生在小學階段健康成長，教師可以利用實踐活動，讓學生在活動過程中領悟人生的真諦，形成正確的價值觀念，掌握更多道理。結合小學語文這個學科，教師可以設計多種形式的實踐活動來滲透心理健康教育，比如演講活動、朗讀活動、收集歸納信息活動和角色扮演活動等。無論是哪一種活動，教師都要鼓勵學生積極參與，讓學生在活動中樹立自信心，建立良好的友誼，成為一個自信又堅定的人。實踐不僅是檢驗真理的標準，同時也是獲得真理的途徑。所以教師更要重視實踐，鼓勵學生在實踐中養成良好的心態，提高自身的精神品質［5］。

在《魯濱遜漂流記（節選）》這篇課文的教學過程中，為了引導學生感悟魯濱遜在面對困難時積極樂觀的人生態度，教師在上課時組織了一個完善表格的實踐活動。課前，教師給每個學生發放了一張表格，表格中有三個因素，分別是遇到的困難、解決的方法和主要內容。學生需要填充前兩列信息，并用自己的話來概括主要內容。以填表格的形式完成閱讀，對學生來說是一個新鮮的活動。通過對整體內容進行閱讀，學生們整理出了一系列魯濱遜遇到的困難和解決辦法。例如，沒法估算日子，他就用刀刻痕記錄時間；沒有住的地方，他就砍木材來建造住所等。在填寫表格的過程中，學生不僅對課文內容進行了概括，還了解了魯濱遜在遇到困難時心態的變化，學習了魯濱遜勇敢面對困難的精神。

不同形式的活動對學生的影響也是不同的。填表格活動的主要目的是讓學生學會對信息進行篩選和收集。學生通過實踐，不僅能對信息進行整理，還能夠在此過程中感悟課文中的道理。

（二）讓學生在合作中樹立良好心態

自主、合作和探究是新課改倡導的學習方式。其中，合作的作用非常明顯，也極為關鍵。組織學生以小組合作的形式開展學習和活動，對學生的心理健康有積極的影響。首先，合作學習能夠營造民主和諧的課堂氛圍，在這樣的氛圍中進行學習，能夠調動學生的積極性。其次，合作學習需要小組成員合理分工，為了實現一個共同的目標而努力，在此過程中學生就會逐漸形成協作意識，學會尊重他人，在合作中奉獻自己。最后，在合作中學生群策群力，取長補短，不僅能夠提高學習效率，還能實現個人精神文明素質的提升。合作有如此多優勢，教師在教育教學過程中要重視合作，鼓勵學生合作，并在學生合作時適時進行點撥，促進學生的成長和發展。

在《竹節人》這篇課文的教學中，為了讓學生學會選用恰當的閱讀方法來完成閱讀，教師在課上組織學生以小組合作的方式來完成任務。任務有三個，第一個任務是寫出竹節人的做法和玩法，第二個任務是找出竹節人給人帶來了哪些樂趣，第三個任務是回答問題“這里的‘老師’指的是哪里的老師”。在明確了這三個任務后，教師先組織學生在小組內交流討論，說一說應該用什么閱讀方法來開展閱讀。討論結束后，小組確定閱讀方法，然后用所選的閱讀方法來完成這三個任務。通過合作交流與探究，學生總結出了如下閱讀方法：略讀、選擇內容、精讀分析。為了幫助學生更好地完成這三個任務，教師給每個小組都發放了三張任務單，組織學生依照任務單上的提示，合作完成閱讀，并在最后分享小組的學習成果。

俗話說，眾人拾柴火焰高。合作的力量是無窮的，通過合作，小組成員能夠更快完成學習任務。更重要的是，在合作的過程中，學生相互學習，取長補短，實現了共同進步，同時也逐漸形成了團隊協作意識，養成了良好的合作習慣。

心理健康教育是無形的、實時的教育。它可能發生在教學過程中的任何時間、任何一個環節，并且對學生的身心健康有著非常關鍵的影響。在小學語文課堂教學中，教師要把握好心理健康教育的時機，把教書和育人融合到一起，讓學生既學會語文知識，又能夠在學習的過程中感悟人生哲理，陶冶自身情操，實現可持續發展。

【參考文獻】

［1］劉鳳霞.小學高年級語文課堂教學滲透心理健康教育的方法［J］.科學咨詢（教育科研），2021（10）：194-195.

［2］邱楓，鐘鎮宇.如何在小學語文教學中向學生滲透心理健康教育［J］.小學生（下旬刊），2021（11）：54.

［3］宋怡.以生為本，淺談小學語文教學中有效滲透心理健康教育的策略［J］.新課程，2021（44）：189.

［4］常學霞.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的有效策略研究［J］.新課程，2021（48）：52.

［5］王俊霞.心理健康教育在小學語文教學中的滲透作用分析［J］.考試周刊，2021（A0）：37-39.