“立德樹人”視角下高中政治教師的角色定位與素養(yǎng)提升研究

郭玉婷

[摘 ? ?要]高中政治教師承擔著全面提高學生思想政治道德素質(zhì)，引導學生樹立正確的價值觀，使學生成為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人的重要任務(wù)。特別是在“立德樹人”視角下提升高中思想政治教師素養(yǎng)具有重要的意義，是“立德樹人”根本任務(wù)的客觀要求、是學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的內(nèi)在需求、是促進學科核心素養(yǎng)的落實。在立德樹人視角下高中政治教師素養(yǎng)提升的路徑主要有：健全思政課教師激勵機制，提高職業(yè)素養(yǎng)；完善思政課教師培養(yǎng)機制，提升教學技能；筑牢思政課教師思想堡壘，錘煉過硬素質(zhì)；使學生養(yǎng)成強烈政治認同，引導核心素養(yǎng)；改革評價觀念與方式，全面評價學習效果以增強思想政治課教師“立德樹人”的使命感。

[關(guān)鍵詞]“立德樹人”；政治教師；角色定位；素養(yǎng)提升

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調(diào)：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”高中思政課教師能否把馬克思主義中國化的理論成果、馬克思主義政治經(jīng)濟學原理、馬克思主義哲學原理等講清楚、講透徹、講生動、講得讓學生入腦入心，事關(guān)學生能否真正養(yǎng)成核心素養(yǎng)，能否真正成為合格的社會主義的建設(shè)者和接班人。為此，在“立德樹人”視角下找準高中政治教師的角色定位，提升其教師素養(yǎng)具有重要意義。

一、教師素養(yǎng)的內(nèi)涵

習近平總書記號召廣大教師做“四有好老師”，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。教師應(yīng)以“四有好老師”的標準嚴格要求自己，這就是教師應(yīng)具有的素養(yǎng)。高中政治教師作為廣大思政課教師中的一員，應(yīng)按照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的素養(yǎng)要求，在不斷深化學習理論知識，提升教育教學技能，增強自己的專業(yè)情意與素養(yǎng)的同時，主動站在黨和人民的立場，著眼于國家發(fā)展的全局，堅定“為黨育人、為國育才”的決心，更好地承擔教書育人、“立德樹人”的重任。

二、“立德樹人”視角下提升高中政治教師素養(yǎng)的意義

（一）“立德樹人”根本任務(wù)的客觀要求

黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。“立德樹人”這一任務(wù)的提出，抓住了教育的本質(zhì)要求，明確了教育的根本使命，豐富了人才培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。在“立德樹人”這一根本任務(wù)的要求下，教師素養(yǎng)是教師從事教書育人的基本要求。隨著高中生自我意識的發(fā)展，受青春期心理、行為特征等因素影響，高中生在思想、心理、行為、道德等方面容易出現(xiàn)偏差，正處于人生觀、世界觀和價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。政治教師作為學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，開展思想道德教育的主要引導者，應(yīng)充分發(fā)揮“立德樹人”的引領(lǐng)作用與功能價值。教師必須不斷提高自己的知識與技能，崗位能力與素養(yǎng)，正確處理好“育分”和“育人”之間的關(guān)系。思政課的初衷是“育人”，分數(shù)卻是高中課程教學效果評價的主要指標，思政課教師任重而道遠，必須不斷提升自身的“育人”素養(yǎng)和“育才”素養(yǎng)，引導學生“成人”又“成才”，培養(yǎng)一批又一批德才兼?zhèn)涞膶W生，保證“立德樹人”這一根本任務(wù)能順利完成。

（二）學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的內(nèi)在需求

核心素養(yǎng)主要包括與文化知識有關(guān)的素養(yǎng)、與自我發(fā)展有關(guān)的素養(yǎng)和與社會參與有關(guān)的素養(yǎng)。它更關(guān)注教育要培養(yǎng)什么樣的人，所培養(yǎng)的人需要達到什么層次；更關(guān)注學生未來發(fā)展所必備品格和關(guān)鍵能力，以及學生素質(zhì)發(fā)展中的必要性成分。辦好思想政治教育、開設(shè)好思想政治課，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者與接班人，是思想政治教育的根本任務(wù)，事關(guān)黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局。因此，學科核心素養(yǎng)的有效培育和充分滲透成為高中思政課教學的關(guān)鍵性任務(wù)，而完成這一艱巨的任務(wù)，思政課教師要終身學習，提升自身素養(yǎng)。

（三）促進學科核心素養(yǎng)的落實

高中政治學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等方面，引導學生樹立“四個意識”、堅定“四個自信”，在生活學習中做到“兩個維護”。為此，在高中思政學科教育教學中，教師要以學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標，使學生成為社會主義的建設(shè)者與接班人。教師應(yīng)充分調(diào)研考察學生的學情，根據(jù)學生學情、教學目標、社會需求等多方面整合教學內(nèi)容，采用最合適的教學方法與手段，設(shè)置多種多樣的情境，如視頻情節(jié)、故事重現(xiàn)、音樂渲染、問題情境、表演情境等，布置任務(wù)與項目，如課前導學單，自主學習單、課外實踐任務(wù)等，激發(fā)學生學習興趣，增強學生的情感體驗，內(nèi)化于心、外化于行，形成具有個人價值特色的思想理念。

三、“立德樹人”視角下高中政治教師素養(yǎng)提升的路徑

（一）健全思政課教師激勵機制，提高職業(yè)素養(yǎng)

激勵是激發(fā)動力、鼓勵行為，即通過一系列措施調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。當一個人做事有動力時，其能力能得到充分地發(fā)揮。學校建立健全針對思想政治課程教師的激勵機制，促使教師提升職業(yè)素養(yǎng)。師資隊伍的水平與能力是學校教育質(zhì)量、課程教學水平的決定性力量，也關(guān)系著人才培養(yǎng)和學校發(fā)展。因此激發(fā)思政課教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們自主提升職業(yè)素養(yǎng)，具有非常重要的意義。激勵是學校內(nèi)部治理的重要措施與策略，也是激發(fā)教師工作的有效動力的重要措施。但是當前部分學校教師教學任務(wù)重、壓力大，且部分學校對激勵制度認識不到位，在制定相應(yīng)的政策制度時缺乏調(diào)研與考察，所制定的激勵政策與制度不能起到較好的正面激勵與引導作用，甚至漏洞百出。也有部分學校沒有較好地將物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合，在評先評優(yōu)、職稱評聘方面無傾斜，導致激勵作用不大。也有部分學校僅設(shè)置了相應(yīng)的獎勵措施，較少設(shè)置懲罰性措施，使得反向激勵缺失。有的學校激勵制度的執(zhí)行缺乏規(guī)范性與有效性，出現(xiàn)激勵功能異化、虛化的現(xiàn)象，背離了激勵的初衷。因此學校要建立健全思政課教師激勵機制，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）完善思政課教師培養(yǎng)機制，提升教學技能

由于思想政治課程所涉及的理論知識較多，內(nèi)容豐富，需要教師有較高的綜合素質(zhì)。思想政治課的教學內(nèi)容要隨著國內(nèi)外形勢、黨和國家工作的任務(wù)的重點，緊跟時代發(fā)展，這也需要授課教師“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”；需要授課教師理想信念堅定、知識淵博、理論功底深厚、教育教學能力強；需要教師在教育教學過程中更新教學內(nèi)容、根據(jù)學生學習情況及時引導學生言行，根據(jù)授課內(nèi)容選擇最合適的教學手段和教學方法，提升學生學習效果，使教學內(nèi)容真正地入腦入心。當前很多教師在教學過程中不再局限于講授法，能夠根據(jù)教學內(nèi)容探索引導法、案例法、小組探究法、情境體驗等方法，結(jié)合專題式（主題式）教學、翻轉(zhuǎn)教學、項目化教學、分層分類教學模式與手段，不斷推動思政教學的改革與創(chuàng)新。但是也有部分教師教學方法單一，授課時照本宣科，不能很好地利用相關(guān)理論與社會熱點問題或案例相結(jié)合，教學內(nèi)容的針對性、時效性有待增強。學校應(yīng)充分調(diào)研教師的培訓需求，了解教師急需提升與加強的地方，積極對接高校或其他教育培訓機構(gòu)，完善思政課教師培養(yǎng)機制，提升教學技能。

（三）筑牢思政課教師思想堡壘，錘煉過硬素質(zhì)

思想政治課是“立德樹人”的關(guān)鍵課程，其價值就在于培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)，強化政治認同、厚植科學精神、培育法治意識和增強公共參與。思政課教師是落實“立德樹人”根本任務(wù)的主體，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的中堅力量，肩負著為黨育人、為國育才的責任與使命，在思想品格上，應(yīng)爭做“六要”教師、堅持“八個統(tǒng)一”，樹立正確的馬克思主義信仰，堅定對黨的領(lǐng)導的認同，堅持“兩個確立”，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”，始終站在人民的立場，踐行黨的方針政策，潛心盡力教書育人。在能力素質(zhì)上，思政教師應(yīng)奮力提升專業(yè)素養(yǎng)，更新教育教學的觀念與方式，善于思考與改革，如積極探索大中小學思政課一體化課堂的建設(shè)與落實、研究大單元整體教學模式與高質(zhì)量的單元檢測設(shè)計、利用議題式教學推進傳統(tǒng)講授式教學向發(fā)揮學生主體作用的活動性課堂改革等，在不斷地探索與研究中提升教學能力；應(yīng)強化學科知識結(jié)構(gòu)，加強對教材體系的研究，促進其向教學體系的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)當多研究原著，分析原文，領(lǐng)悟其中的原理，及時關(guān)注時政動態(tài)，關(guān)注黨的最近理論創(chuàng)新，及時學習黨的會議精神。

（四）使學生養(yǎng)成強烈政治認同，引導核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

政治認同是思想政治學科核心素養(yǎng)的首要素養(yǎng)，是核心中的核心。高中思想政治課程最根本的任務(wù)就是培養(yǎng)學生的政治認同，高中政治教師應(yīng)該引導學生增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。在教學過程中教師應(yīng)充分利用當前一些案例，設(shè)置相應(yīng)的情境，在教學中融入中國速度、中國精神、中國模式，融入醫(yī)護人員、志愿者、警察、社區(qū)工作者、快遞員等普普通通的人們的英勇事跡，使得學生更加深刻地體會道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。高中教師在教育教學過程中要根據(jù)學生的身心特點、實際學情，充分挖掘教材中所蘊含的相關(guān)知識點，善于抓住教育契機，融入相關(guān)教學資源，優(yōu)化教學方法，改革評價措施，引導學生形成政治認同。在教學過程中，教師增設(shè)相關(guān)情境，以達到以情感人，以境激趣。在情境教學中，將學生處于相關(guān)的情境中，使學生身臨其境，將學生帶入到相應(yīng)的角色中，使學生真情投入，將相關(guān)政治理論運用到實際的生活與學習中，用理論指導實踐，使學生養(yǎng)成強烈政治認同、引導核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（五）實施“三教”改革，落實“立德樹人”的根本任務(wù)

“三教”即教師、教材、教法。教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。在高中思想政治教育中，也應(yīng)以促進學生的成長成才、形成正確的三觀、增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”為主要目標。為此高中政治教師應(yīng)積極實施“三教”改革，根據(jù)教材內(nèi)容適時融入實際生活中的實例，將晦澀難懂的理論用淺顯易懂的事例進行強化學習，提高學生的抬頭率。根據(jù)教材內(nèi)容選擇最合適的教學方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以提升教師政治素養(yǎng)，還可以提升信息素養(yǎng)。不管是教材改革還是教法改革，都是教師的教學技能提升的表現(xiàn)，教師的教育教學技能的提升最終又促進教材改革與教法改革。

（六）改革評價觀念與方式、全面評價學習效果

2020年10月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案中要求“堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”。為落實方案規(guī)定，高中政治教師應(yīng)探索建立適合本地區(qū)、本校高中政治課程的評價體系，如增加評價主體，將學生作為評價主體；擴充評價的內(nèi)容，可以適當加入學生課內(nèi)外的表現(xiàn)、言語和行為，考核他們是否將所學應(yīng)用到實際的生活與學習中；豐富評價標準，加入學生的課前任務(wù)、課堂參與度、課后作業(yè)完成情況、課后延學、學生平時言行等方面的考核；評價方式應(yīng)注重過程性評價、增值性評價。

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在于發(fā)揮思想政治理論課教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。習近平在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，是新時代思想政治理論課教師授課水平的衡量標準，為思政課教師提高授課能力提供了努力方向。

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（責任編輯：姜波）