體育教育專業體操課程思政元素挖掘與課堂教學案例解析*

劉世磊

（溫州大學 體育與健康學院，浙江 溫州 325035）

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確指出，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，……完善教學設計，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[1]。體操被譽為“運動之父”，體操課程是體育教育專業的核心術科課程，體操教學是體育教學的基礎。加強體操課程思政，發揮體操課程德育功能，提高專業人才培養質量，體操課程責無旁貸。基于此，挖掘體操課程所蘊含的思政元素，設計思政元素與體操知識點的有機融合，解析課堂教學思政案例，以期助推體育教育專業體操課程思政建設。

1 體育教育專業體操課程思政元素挖掘

1.1 思政元素挖掘的理論依據

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育[2]。

1.1.1 中國特色社會主義“四個自信”

道路、理論、制度、文化四個自信體現了中國特色社會主義。歷史表明，現實證明，中國特色社會主義道路是實現社會主義現代化、創造人民美好生活的必由之路，中國特色社會主義理論體系是指導黨和人民實現中華民族偉大復興的正確理論，中國特色社會主義制度是當代中國發展進步的根本制度保障，中國特色社會主義文化是激勵全黨全國各族人民奮勇前進的強大精神力量[3]。因此，不斷增強和牢牢堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，是不斷把中國特色社會主義偉大事業推向前進的內在動力，也是實現中華民族偉大復興中國夢的根本保障。

1.1.2 社會主義核心價值觀

習近平總書記指出“核心價值觀是一個民族賴以維系的精神紐帶，是一個國家共同的思想道德基礎。如果沒有共同的核心價值觀，一個民族、一個國家就會魂無定所、行無依歸[4]。”社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求。社會主義核心價值觀回答了我們要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民的重大問題。培育和踐行社會主義核心價值觀是中國共產黨立足推進中國特色社會主義偉大事業、實現中華民族偉大復興中國夢的全局做出的重大決策，是凝魂聚氣、強基固本的基礎工程、戰略工程，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。我們要在全社會大力弘揚和踐行社會主義核心價值觀，使之像空氣一樣無處不在、無時不有，成為全體人民的共同價值追求，成為我們生而為中國人的獨特精神支柱，成為百姓日用而不覺的行為準則。

1.1.3 中華優秀傳統文化

優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本，如果丟掉了，就隔斷了精神命脈。中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基[5]。中華優秀傳統文化博大精深，內容豐富，其中的腳踏實地、不怕困難、吃苦耐勞、頑強拼搏、自強不息、超越自我等精神品質，可以為人們認識和改造世界提供有益啟迪，可以為思想品德教育提供有益啟發。當前，處在精神品質發育期的大學生，仍存在急于求成、投機取巧、怕風怯雨、貪圖安逸、不思進取、望而卻步等精神迷失與品質缺失問題。傳承和弘揚中華優秀傳統文化，加強和完善中華優秀傳統文化教育，儼然已成為時代的課題。

1.1.4 新時代教師職業行為十項準則

為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，深入貫徹落實全國教育大會精神，扎實推進《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的實施，進一步加強師德師風建設，教育部于2018 年11 月印發了《新時代高校教師職業行為十項準則》《新時代中小學教師職業行為十項準則》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》，對教師的職業行為進行了規范，明確指出哪些應該做，哪些不能做，是教師職業的行動指南，是每一位教師都要遵守的準則。準則內容有：（1）堅定政治方向；（2）自覺愛國守法；（3）傳播優秀文化；（4）潛心教書育人；（5）關心愛護學生；（6）堅持言行雅正；（7）遵守學術規范；（8）秉持公平誠信；（9）堅守廉潔自律；（10）積極奉獻社會[6]。

1.2 思政元素的內涵

基于上述思政元素挖掘的理論依據，結合體操課程的結構和特征，以及體操運動技能形成的規律，挖掘并提萃以下10 個思政元素：（1）愛黨、愛國、愛社會主義；（2）堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；（3）集體主義精神和團隊精神；（4）創新思維和創造精神；（5）責任擔當、互幫互助和團結協作；（6）吃苦耐勞、頑強拼搏、挑戰自我；（7）工匠精神、身體素質觀；（8）公正、誠信；（9）以人為本、生命至上；（10）愛崗敬業、為人師表、教書育人。

2 體育教育專業體操課程思政元素與知識點的融合設計

思政元素的挖掘為課程思政建設及課堂教學思政提供了必要條件。將思政元素與專業知識點有機融合，避免專業教育和思政教育的“兩張皮”、思政元素的“填鴨式”灌輸或生拉硬扯，實現專業教育和思政教育同頻共振，是實施專業課程思政的關鍵。體育教育專業的“體操”課程內容豐富，幾乎每章都含有思政元素（見表1）。以全國高等學校體育教學指導委員會審定的《體操》（第三版）為例，該教材共十章，蘊含思政元素的知識點有：體操發展概況；形意術語與地名、國名、人名術語簡介；隊列隊形；徒手操創編；體操保護與幫助的作用、體操保護與幫助的實踐運用、對保護與幫助者的要求；體操技術動作的分類與主要技術特點、體操技術動作教學特點、方法和策略；技巧、跳躍、雙杠、單杠；體操身體素質訓練的意義、方法；基本體操裁判評分、競技體操裁判評分、競技體操評分規則。

表1 體操課程思政元素與知識點的融合設計

體操課程思政元素源于體操知識點，但不是所有的知識點都能自發地發揮思政教育功能，仍需專門對其進行設計，這一設計包括思政點與知識點融合、實施方式和所要實現的思政目標（見表1）。

3 體育教育專業體操課堂教學思政案例解析

體育教育專業的體操課程，是一門以運動技術習得和運動技術教學為主、理論知識為輔的課程，即業界所講的“術科”課程。由于各內容均含有一定的思政元素，具有一定的思政教育價值，所以，課堂教學思政案例解析分為理論課教學的課程思政案例和技術課教學的課程思政案例兩部分。

3.1 體操理論課教學的課程思政案例

3.1.1 案例一：中國體操發展史與愛黨、愛國、堅定“四個自信”

3.1.1.1 案例育人價值

通過我國競技體操坎坷發展之路的學習，來培養學生愛黨、愛國和堅定中國特色社會主義“四個自信”。

3.1.1.2 案例描述解析

該案例屬于體操教材第一章第五節“體操發展概況”的內容，以新中國成立以后的體操發展為重點。1953 年9 月13 日至10 月26 日，蘇聯體育代表團（即蘇聯國家體操隊）對我國進行友好訪問，標志著我國近代體操運動的結束，現代體操運動的開始[7]。當時，我們無標準體操器械、無國家體操隊，訓練經驗和現代體操運動的新信息更無從談起。自20 世紀50 年代初現代競技體操運動傳入我國，到60 年代初我國躍進世界體操強國行列，再到80年代我國競技體操仍保持強勁發展態勢，成為我國競技體育項目中的一個舉足輕重的“拳頭項目”，我國競技體操走過了一條坎坷的發展之路。我國體操發展，在起點低、基礎差的條件下起步，經過幾代人的努力，訓練水平由低到高，技術發展由弱到強，進步速度由慢到快，運動成績由差到好，發展成為舉世公認的競技體操強國，擁有了一批以我國運動員名字命名的動作，為世界體操的發展作出了貢獻。我國體操發展及其國際地位，表明了黨和政府對體操運動的關懷和重視，體現了我國社會主義制度的優越性，彰顯了中國特色社會主義道路、制度、理論、文化引領的正確性，詮釋了體操工作者的愛黨、愛國情懷和自力更生、頑強拼搏精神。

通過黨和政府對體操的重視，以及體操工作者立誓為國爭光的事例，培養學生愛黨、愛國情懷。1953 年11 月，國家體操集訓隊成立，集訓隊受到賀龍元帥的關心和支持[7]。1955 年10 月，毛澤東主席視察新落成的北京體育館時，坐在自由體操地毯旁，仔細觀看了每個體操運動員的表演，并同周恩來總理和賀龍元帥一起，為每個表演者鼓掌[7]。這給予了體操工作者極大地鼓舞，體操運動員、教練員們下定決心，勤學苦練，為國爭光。十一屆三中全會以后，黨和國家領導人多次接見我國體操健兒，并為體操事業的發展解決了許多實際問題[7]。中國體操運動成長發展的路途上，處處灑有黨和人民政府關懷愛護的陽光。1955 年8 月，中國體操隊參加了在波蘭首都華沙舉行的第二屆國際青年友誼運動會的體操比賽，這是中國體操運動員第一次參加國際比賽。這次比賽，我們雖然沒取上什么名次，但卻收獲不少。裁判員在中國運動員吊環比賽時，邊喝汽水，邊看蘇聯體操運動員的比賽，中國體操運動員動作做完后，隨便給個分完事，這給中國體操運動員的刺激很大。在國際比賽中，沒有水平，人家就看不起。在頒獎儀式上，幾乎奏的全是蘇聯國歌，升的全是外國國旗。看到這些，中國體操運動員站在臺上個個含淚立下誓言：不拿世界冠軍，死不瞑目[7]。在這種精神的支撐和激勵下，24年后，中國女運動員馬燕紅，在1979 年第二十屆世界體操錦標賽上，首次獲得女子高低杠世界冠軍，這一誓言終于得以實現。28 年后，在1983 年第二十二屆世界體操錦標賽上，中國男子體操隊獲世界團體冠軍，把我國的體操推向了更高的水平。

通過體操發展過程中涉及的道路、制度、理論和文化，培養學生堅定中國特色社會主義“四個自信”。走夯實群眾基礎的發展道路：為配合體育學院招生工作，國家體操集訓隊經常下地方進行體操表演，宣傳體操，以吸引更多的青少年學生從事體操訓練[7]。國家體操隊在1958 年底冬訓期間下到省、市隊邊訓練、邊宣傳、邊培養基層體操骨干力量[7]。為更好地宣傳體操運動，國家體委決定中國體操隊進行一次巡回表演，先后在廣州、上海、杭州、合肥、武漢、北京等地為廣大人民進行體操表演[7]。制定符合國情的體操發展體制：舉全國之力發展競技體操，施行舉國體制，于1953 年11 月成立國家體操集訓隊。構建三級訓練管理體制，1956 年起，我國絕大部分的省、市、自治區和個別體育協會成立了優秀體操運動員集訓隊。1976 年7 月26 日，國家體委公布試行體操運動員等級標準，該標準促進了我國廣大青少年對獲得體操等級運動員稱號的極大興趣，在小學、中學，甚至在大學里，練習體操的人越來越多[7]。尊重客觀規律，創新體操訓練理論：在黨的“古為今用，洋為中用，推陳出新”的方針指引下，中國體操隊努力向外國先進經驗學習，向民族遺產學習，通過實踐—認識—再實踐—再認識的多次反復，使我們對這項運動的認識逐步深化，形成了獨具中國特色的訓練理論。縱觀世界風云，總結自1953 年來的成敗，20 世紀50 年代末提出了“難度大、質量高、動作美”的技術發展方針；20 世紀60 年代提出了“超蘇趕日”“人人360度，個個下法難”的訓練口號；20 世紀70 年代又進一步提出了“難、新、穩、準、美”的訓練方針；20 世紀80 年代體操訓練工作的指導思想為：“從難、從嚴、從實踐需要出發，進行科學的大運動量訓練，在高規格、高質量的前提下堅持難、新、穩、美的技術方向，培養尖子，為國爭光。”融民族傳統文化于體操，提升制勝能力：具有200 多年歷史的京劇，是中華優秀傳統文化的精粹。結合體操自身的特點及其制勝規律，將我國京劇武打里的跟頭技藝融入體操，極大地提升了體操的制勝能力。我國體操運動員輕、高、飄、快，在1979-1988 年的10 次世界大賽中7 次奪魁[7]。此外，京劇傳統的訓練方法和訓練理念，如“腰、腿、頂”基本功的訓練方法，“嚴格規格，寧慢勿站”的訓練理念，“一日三遍功”的勤學苦練態度等[7]，很好地提高了體操訓練效率和運動員練功的恒心。

3.1.1.3 案例實施

通過理論講解、課堂討論、課后閱讀具體實施。首先，教師從理論上講解體操發展史中蘊含的德育價值；其次，結合案例師生、生生互動討論；最后，布置作業，課后閱讀或觀看相關影像，強化德育元素。

3.1.2 案例二：專題講座與培養學生師德師風

3.1.2.1 案例育人價值

通過“師德師風”專題講座，培養學生愛崗敬業、教書育人、關愛學生、學術規范、言行雅正等優良師德師風。

3.1.2.2 案例描述解析

加強師德師風建設，培養學生良好的師德師風，是師范專業教育教學的義務，也是每一門課程和每一位老師應盡的責任。體操課程教學通過“師德師風”專題講座形式，進行師德師風建設和培養學生良好的師德師風。聘請教學名師開展“師德師風”專題講座，教學名師將自己多年來的體操教學心得體會和基于師德師風的體操教學方法與學生分享，用真實的案例，感染、熏陶、激勵、培育學生的師德師風，一改“言傳多、身教少”的思政現狀。

講座內容涉及教師堅持愛崗敬業，按時上課、下課，不遲到、早退，不因個人私事輕易請假，認真備課，重視體操課程教學，課堂上不接打電話。時刻注意自己的儀容儀表，時時以教育者的身份提醒自己，授課著裝為有袖的上衣和長褲，上衣扎進褲子，不濃妝艷抹，不佩戴首飾，發型和發色無奇形怪狀。關愛學生，深入了解學生，在教育教學中嚴慈相濟，誨人不倦，因材施教。堅守學術規范，不急功近利，踏踏實實做學問；嚴謹治學，力戒浮躁，潛心問道，勇于探索，堅守學術良知，反對學術不端，不抄襲剽竊、篡改侵吞他人學術成果或濫用學術資源和學術影響。言行雅正，為人師表，以身作則，舉止文明，作風正派，自重自愛。作為一名教育工作者，應深知潛移默化、潤物無聲的教育力量，正如所言，教育在本質上是一種狀態，當你達到了這種狀態，即使隨便說說甚至不講話，都是最好的教育。

3.1.2.3 案例實施

通過理論講解、課堂討論、視頻觀摩、課后反思具體實施。首先，教師從理論上講解師德師風；其次，讓學生就此展開討論，提高其認識；再次，觀看教學名師上體操課的視頻、影像，深化師德師風認知；最后，布置作業，課后反思，強化學生師德師風。

3.2 體操技術課教學的課程思政案例

3.2.1 案例一：體操隊列隊形教學與培養學生集體主義精神、團隊意識和團隊精神

3.2.1.1 案例育人價值

隊列隊形的典型特征是多人做協同一致的動作，協同性與一致性是隊列隊形的基本要求。通過隊列隊形學習，培養學生的集體主義精神、團隊意識和團隊精神。

3.2.1.2 案例描述解析

隊列隊形練習是體育教育專業體操課程教學內容的重要組成部分，該內容屬于基礎類體操的范疇。隊列隊形練習包括隊列練習和隊形練習。隊列練習是指全體學生按照一定的隊形做協同一致的動作。隊形練習是指在隊列練習的基礎上所做的各種隊形和圖形的變化。整齊性、一致性是隊列隊形練習的重要評價指標。基于此，如何在多人甚至百人操練的情況下達到整齊劃一、協同一致，是隊列隊形練習的目標追求。而集體主義精神、團隊意識和團隊精神是實現這一目標的有力保障，同時也是隊列隊形練習教學的育人價值追求。

集體主義是無產階級高尚品德的集中表現，是調節國家利益、集體利益和個人利益關系的重要原則。集體主義精神的最高標準是一切言論和行動符合集體的利益。團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，核心是協同合作，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。兩種精神是中華民族的寶貴精神財富，需要繼承與發揚，也是百年未有之大變局形勢下實現中華民族偉大復興之亟需。

隊列隊形練習或比賽既是一個有多人組成的集體，也是一個團隊。在實現共同目標的過程中，不可避免地會涉及個人利益與集體利益、個人付出與收獲等問題。眾所周知，在隊列隊形練習或比賽中，只要有一人動作失誤就會使整個隊列或隊形不整齊，即使其他人做得再好，都無法彌補失誤造成的后果。以自我為中心、集體主義意識淡薄、缺乏向心力、凝聚力和奉獻精神，是當代大學生的性格特征。隊列隊形練習或比賽中常常會出現以下現象：（1）以各種理由不參加或不認真操練；（2）因個別學生導致練習或比賽效果不佳，其他學生抱怨，練習積極性降低；（3）個體間缺乏溝通交流，重個體，輕團隊。究其原因，就是學生缺乏集體主義精神和團隊精神。通過隊列隊形的練習或比賽讓學生體會由于自己或某個人的失誤，從而導致集體或團隊的目標無法實現，培養學生以集體為重和個人利益服從集體利益的集體主義精神，以及大局意識、協作精神和奉獻精神的團隊意識和團隊精神。

基于隊列隊形練習或比賽的要求，及其蘊含的思政元素，在教學中培養與強化學生的集體主義精神和團隊精神，提升學生的精神境界和道德品質，進一步提高人才培養質量。

3.2.1.3 案例實施

通過共同目標設定、學生體悟、理論講解、練習或比賽實踐、多元評價方式實施。首先，教師設定集體（團隊）的共同目標，且重視集體（團隊）目標而非個人完成情況；其次，學生練習、體驗、感悟個體與集體（團隊）的關系，以及如何達成共同目標；再次，教師從理論層面講解隊列隊形練習的重點及其育人價值；從次，通過練習或教學比賽實踐，不斷強化集體主義精神和團隊精神；最后，采用多元評價予以激勵和強化。

3.2.2 案例二：體操保護與幫助教學與培養學生責任擔當精神、互幫互助和團結協作品質

3.2.2.1 案例育人價值

保護與幫助是體操技術動作學習的必經之路，也是一種特殊的、重要的教學方法。通過體操技術動作保護與幫助教學，培養學生的責任擔當精神、互幫互助和團結協作品質。

3.2.2.2 案例描述解析

該案例屬于體操教材第六章第二節“體操技術教學特點”的內容，但該方法貫穿于體操技術動作教、學、練的始終。由于體操技術動作具有一定的難度，不可能一看就會，一學就能夠掌握，所以在教學過程中廣泛運用保護與幫助。以體操普修為例，技術動作主要有：技巧：手倒立、頭手倒立、側手翻、前手翻、魚躍前滾翻；單杠：屈伸上、騎撐后倒掛膝上、支撐后回環、騎撐前回環；雙杠：掛臂撐屈伸上、分腿坐前滾翻成分腿坐、分腿坐慢起肩倒立、滾杠、支撐后擺下；跳躍：山羊分腿騰越、橫箱屈腿騰越、斜向助跑直角騰越。以上技術動作對初學者均具有一定的難度，練習時無不需要保護與幫助，即使掌握了這些動作，要想達到動作的規格要求，仍需要保護與幫助。

既然體操技術動作的學練離不開保護與幫助，那么它除了能夠有效預防運動損傷和提高教學效率外，是如何培養學生的責任擔當精神、互幫互助和團結協作品質的呢？眾所周知，體操技術動作一旦失誤，輕者給練習者留下心理陰影而不敢繼續學練，重者可能會造成嚴重的運動傷害。這就要求保護幫助者在實施保護幫助時要具有高度的責任心和擔當精神，深刻認識自己的職責，態度端正，認真對待。當危機來臨時敢于挺身而出，最大努力保護練習者不受傷害，而不是怕自己受傷而置練習者于危險中。當出現失誤時敢于承擔責任，分析原因，以便更好地進行保護與幫助。這就是體操技術動作練習保護與幫助堅持的一條原則——寧愿自己受傷也不讓練習者受傷。此外，在體操技術動作學練時的相互保護與幫助中，以及一對一、一對多、多對一的保護與幫助中，能夠培養學生的互幫互助和團結協作品質。如在體操技巧動作手倒立練習過程中，學生會發現在同學的保護幫助下不僅學習輕松，而且動作掌握也快。這無形中給他們啟示，互幫互助效率高，團結協作無難事。通過每節課每個技術動作保護與幫助的強化，潤物細無聲地培養了學生的互幫互助和團結協作的優良品質。

3.2.2.3 案例實施

通過理論講解、技術演示、學生體悟、練習實踐等方式實施。首先，教師講解保護與幫助的意義和對保護幫助者的要求，以及它的育人價值；其次，教師結合技術動作，進行側重于課程思政的保護與幫助的演示；再次，學生親身體驗、感悟，從中受到啟發，積極、主動地參與保護與幫助；最后，實踐強化，舉一反三，內化于心，外化于行。

3.2.3 案例三：技術類體操動作教學與培養學生中華優秀傳統文化和工匠精神

3.2.3.1 案例育人價值

體操屬于難美性項群評分類項目，在同一難度等級情況下，動作的熟練性、完美性是制勝的法寶。要使動作熟練和盡善盡美，只有通過大量的重復練習和對動作的精雕細琢。因此，可通過技術類體操動作教、學、練，培養學生不怕苦累、頑強拼搏、超越自我等中華優秀傳統文化精神，以及精雕細琢、精益求精、完美無瑕等工匠精神。

3.2.3.2 案例描述解析

技術類體操動作是體操普修教學內容占比最多的一部分，主要包括技巧類動作、單杠類動作、雙杠類動作和跳躍類動作。田徑苦，體操難，大球小球都好玩，“體操難”是對技術類體操的生動寫照。這里的“難”既有難掌握的意思，還有難以達到動作規格要求的意思。業界認為，熟練掌握和高規格完成某一單個體操動作或成套動作，一般需要重復練習不少于五千次。基于技術類體操動作技能掌握的練習規律，以及本科生的身體素質和體操基礎，上述各類別動作對其均是一種挑戰，要想達到教學目標要求，絕非易事，必須不厭其煩地進行數千次乃至上萬次的重復練習，并且在這一過程中還要追求動作的完美性。

追求動作熟練性的重復練習和追求動作完美性的精雕細琢，必然伴隨著身心雙重負荷的承受，既有大負荷大強度訓練帶來的肌肉酸痛甚至運動損傷，也有動作失敗、停滯不前帶來的苦惱、懷疑甚至自暴自棄。這恰恰是技術類體操的育人價值之所在。正是由于經歷了這些，才磨練了學生的意志品質，培養了他們的工匠精神。如在單杠類支撐后回環動作練習中，學生在有器械保護的情況下，手掌由于多次摩擦，依然脫皮流血，但他們并未就此停止練習。還有一些學生，雖然經過了大量的練習，動作仍然不夠熟練或不夠完美，他們也會出現暫時的氣餒和負面情緒，但并未就此罷休。經過短暫的調整，他們又重返訓練場地，投入到訓練中。每一運動項目都有它的特點和特色，同時也使其具有獨特的育人價值。技術類體操的高規格要求特點，以及運動技能形成的時間規律，賦予了它培養學生不怕苦累、頑強拼搏、超越自我等中華優秀傳統文化精神，以及精雕細琢、精益求精、完美無瑕等工匠精神。

3.2.3.3 案例實施

通過理論講解、具身認知、課外視頻賞析等方式實施。首先，教師講解技術類體操動作的規格要求、動作掌握應遵循的規律，以及練習過程中蘊含的育人價值；其次，學生親身體驗、感悟、強化，具身認知德育價值；最后，課前、課后觀看市隊、省隊體操訓練視頻，激勵學生刻苦訓練，強化精神品質。

3.2.4 案例四：體操裁判與培育和踐行社會主義核心價值觀

3.2.4.1 案例育人價值

通過體操裁判培育和踐行公正、誠信的社會主義核心價值觀。

3.2.4.2 案例描述解析

體操裁判屬于第十章第四節的內容。將體操裁判知識與該課程考核相結合，既能夠培養學生的裁判實踐能力，提升業務水平，又能提升學生的行為規范和道德修養，培育和踐行公正、誠信的社會主義核心價值觀。

在技術類體操和基本類體操的考核中，成立學生裁判組，采用自評和他評的評價方式，對學生進行評價。這樣，每一位同學都有機會作為裁判評價他人，同樣也會被他人評價，同時還要對自己進行評價。學生的最后得分=學生裁判評分+自評分+老師評分。由于考核結果直接與學生的切身利益相關，每位學生都希望自己能夠得到一個較高的分數，加之同學之間存在競爭，如何客觀、公正地評價與自己利益相關的同學，又如何誠信地對自己進行評價，這對學生來講可謂是一個不小的挑戰。見利忘義、重利輕義的現象在當代大學生中時有發生，為了一己私利或蠅頭小利而踐踏誠信的學生也司空見慣。體操考核采用自評與他評相結合的方式，有助于糾正學生歪曲的義利觀，培育與踐行學生公正、誠信的社會主義核心價值觀。

3.2.4.3 案例實施

通過理論講解、實踐操作、課外學習的方式實施。首先，教師從理論層面講解該評價方式的意圖、意義和價值；其次，讓學生進入角色進行實踐操作；最后，布置作業，讓學生觀看體操比賽評分視頻。

此外，體操術語教學課程思政案例對增強學生的政治認同和國家自豪感；徒手操創編教學課程思政案例對培養學生的創新思維和創造精神；體操身體素質訓練教學課程思政案例對培養學生樹立正確的身體素質觀和體操價值觀；國際體操男子評分規則變化教學課程思政案例對幫助學生樹立“以人為本”“生命至上”的教育教學理念等價值塑造具有重要意義。

4 結語

培養德才兼備的體育教育工作者，一直是體育教育專業人才培養的價值取向。平衡專業教育教學中的知識傳授、能力培養與價值塑造，強調傳道、授業、解惑的有機統一，回歸教書與育人并重，提高專業人才培養質量，是體育教育專業發展對新時代體育教育人才需求的回應。體操作為體育教育專業的核心主干課程，蘊含著豐富的思政元素，具有強大的思政教育功能。挖掘體操知識中的思政元素，設計思政元素與知識點的有機融合，采取相應的方式開展基于課程思政的體操教學，對促進體操課程思政建設具有一定的現實意義。