基于混合式教學方式的環境影響評價課程教學模式探討與實踐

袁 杰，陳宗顏，曹生奎，褚延梅，李金平，才仁拉措

（1.青藏高原地表過程與生態保護教育部重點實驗室，西寧 810008；2.青海師范大學 地理科學學院，西寧 810008；3.高原科學與可持續發展研究院，西寧 810008；4.青海師范大學 學生工作處，西寧 810008）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育發展，在不同場合多次強調發展教育的重要意義，為教育強國建設指明了方向。明確提出：“教育是國之大計、黨之大計。要從黨和國家事業發展全局的高度，堅守為黨育人、為國育才，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，體現到學科體系、教學體系、教材體系、管理體系建設各方面，培根鑄魂、啟智潤心[1]”。

“混合式教學”自提出以來便因其科學的理念和方法為各類課程改革提供了新的教學理念和方法。由于互聯網技術在進入21 世紀后開始迅猛發展，使得地球成為了一定意義上的“地球村”，而在線課程的種子也隨之萌發[2]。在國外以麻省理工學院為主要代表，首先在全球范圍內開通了“開放課件”計劃，拉開了教育資源共享的序幕。國內教育界也緊隨其后，于2003 年4 月正式下發《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，拉開了中國高等教育界共享教育資源的序幕。經過十余年的建設，在2016 年和2018年教育部分別公布2 686 門國家級精品資源共享課程和490 門“國家精品在線開放課程[2-3]”。更是在2016年，教育部在公開首批精品課程的同時下發《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，明確指出國內高校間要以公共課、基礎課及專業核心課為主，開展混合式教學的改革。自此混合式教學的授課方式全面在中國鋪開，得到了國內眾多高校的認可和采用。因此，本研究緊跟教學時代需求，以本人主講課程環境影響評價為例，探討混合式教學在新時代教育改革和應對重大風險方面（2019 新冠感染疫情）的教學模式，以期為青海高等教育“混合式教學”全面推行提供一些參考和建議。

一 環境影響評價課程分析

環境影響評價是青海師范大學（以下簡稱“我校”）地理科學學院針對自然地理與資源環境專業開設的一門專業限制性選修課程，學時為36 學時。目的在于通過課程學習，使學生在了解我國當前環境形勢和環境影響評價相關環境政策、產業政策的基礎上，掌握我國環境影響評價的法律依據及環境標準體系，理解水、氣、聲、土和生態等環境要素與區域及規劃環境影響評價的基本概念、基本理論及方法和技術，掌握環境風險評價方法與技術，為學生今后從事環境影響評價技術咨詢服務與環境管理等工作儲備基本知識和技能[4]。整個課程具有知識點多、系統性強和涵蓋面廣等特點，主要體現在涉及各類環境影響評價標準、導則和方法上面。雖然現在已經采用多媒體等現代化教學手段，使得教學信息量，如圖片、動畫及視頻等大幅度增加[5]。但是，以現有教師為主導的講授方法中該課程理論學習內容基本占據了絕大多數課堂時間，學生處于被動學習狀態，參與度低，學習興趣不高，加之教材較為落后，使得部分書本學習知識在實際案例應用時很難達到效果，最終導致理解和應用停留在理論上，較難達到培養創新應用人才培養目標。針對這種情況，本人在疫情期間以雨課堂為授課平臺，借鑒MOOC 線上教學和以往線下教學之所長，實行混合式教學，重組課程結構，使資源共享最大化，分別設計課前預習、課時練習、課后提升三大環節，探索混合式教學方式下的環境影響評價教學模式。

二 基于雨課堂的線上線下混合式教學模式構建

（一）雨課堂技術簡介

雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，旨在連接師生的智能終端，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線[6-7]。將課前—課上—課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。教師可以將帶有MOOC 視頻、習題及語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為師生提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了，極大地推動了混合式教學。

（二）授課對象分析

授課對象分別為本校地理科學學院17、18 和19 級自然地理與資源環境專業本科生，先前已經修完現代環境學、普通水文學、生態學和土壤地理學等先導性課程。環境影響評價課程授課時間分別為2020 年、2021 年及2022年，其中2017 級本科生環境影響評價課程授課方式采用的是傳統授課方式，2018 級本科生首次采用以雨課堂方式為主的線上線下混合式教學方式，2019 級本科生在前兩級學生授課方式基礎上繼續采用混合式教學方式。通過三輪教學實踐，發現雖然先導性課程的學習對學生相關知識的儲備有一定的幫助，但是在初期傳統教學方式下學生仍然表現出參與度低、學習興趣差和作業習題完成效果不理想等現象。后期加入雨課堂采用混合式教學后，通過“課前學習活動+面對面課堂+課中習題鞏固+課后提升”等主要環節實現了線上與線下、網絡與面授的有效結合，有效解決了上述問題，學生自主學習和獨立思考能力提升明顯。

（三）混合式教學模式構建與實施

1 課前學習活動

教師授課層面，在對課程進行全面梳理的前提下，進行章節規劃，知識點羅列，提煉教學重點，匹配相應MOOC 視頻資源、相關最新環境導則及國家地方環境網站，明確每次課程課前引導方向和課前活動安排。學生層面，提前通過雨課堂平臺建立好班級體，篩選出授課班級助教，設定好自主學習時間范圍，并且在上述基礎環節上進行以客觀題為主的自測，用于檢驗課前學習的目的，設計活動討論區和留言平臺，及時掌握學生在課前學習過程中存在的問題。

2 面對面課堂

按照現有教學安排，每周有90 min 面對面課堂時間，教師從課前預習出發提問一些與課前學習相關的問題，不僅能夠起到學習檢驗作用，而且可以最大程度起到激活知識的作用。在這個提問期間，讓助教整理查看課前測驗結果和留言板問題并做整理，將學生反饋難點告知教師。教師對課前調查中學生反饋的難點進行講解，如果沒有過多的難點進行講解，教師進行網絡學習的總結，并根據事先梳理好的知識框架進行核心知識梳理，梳理過程涵蓋本節課最主要知識點。

3 課中習題鞏固

本環節是對上述“面對面課堂”的一個延續，在每周見面課上，對課前知識點梳理和問題答疑后。針對教學章節在線發布提前設計好的針對性習題和案例，對于習題測驗，一般設置8～10 道客觀題，用于鞏固知識點，答題時間不超過10 min，測驗結果會被記錄下來，占學生最終成績的10%；對于案例，提前利用雨課堂在線分組功能，進行隨機分組，以4～5 人小組為單位，在授課教師帶領下探索解決案例中所提出的問題，教師將對問題最佳案例解答方法在班內進行分享。

4 課后提升

針對所學內容，課后不再是以往的傳統作業方法，章節知識點已經在課堂中通過習題、討論等方式掌握，課后需要的是鍛煉學生認知結構能力。首先要求學生們完善小組案例分析，在此基礎上完成本次課程的思維導圖，使課堂知識點更加系統化，方便掌握記憶。并要進行“三方評價”，一是學生對于課前和課中的教學效果反饋評價；二是學生小組間的自評；三是教師自我反思和總結性評價，達到教學相長的目的，提升課程教學質量。

三 環境影響評價課程混合式教學實踐

（一）更新教學內容體系

教材作為教學的核心，不僅直接體現出課程的先進性和科學性，而且是將教學內容具體化的重要載體。我校環境影響評價課程使用教材是2001 年陸書玉主編的面向21 世紀課程教材《環境影響評價》。隨著生態環保形勢和環保相關法規越來越嚴格，相應的環境影響評價規定發生了很大的變動，主要體現在環境這一特殊領域的時效性，比如國家環保總局目前已經頒布的環境影響技術導則總綱和單項環境影響評價技術導則中，地表水環境、大氣環境和土壤環境等技術導則均發生變化。此外環境影響評價方法、導則和標準等也在不斷更新。因此，針對教材內容相對滯后，在完成2017 級本科生線下授課后，對教材進行了重新選用，選用教材為李淑芹和孟憲林主編的《環境影響評價》十三五規劃教材，在此基礎上利用網絡環境，下載補充新的法規、標準和技術方法，利用不同城市實時環境咨詢，例如在課堂上利用實時網上咨詢數據對東部城市和我校所在西北城市之間的各環境要素進行對比分析，增加課堂知識實際應用性，引發學生學習興趣。

（二）挖掘線上資源，重構課程體系

課程團隊于2020 年開始使用更新后的教材進行授課，目前為止分別完成了2018、2019 級自然地理與資源環境專業環境影響評價課程的講授。在這個過程中，如何從課程本身特點（涉及范圍廣、跨度大、學時少）、混合教學模式的需要和設計出發，進行線上資源挖掘和課程體系重構就顯得尤為重要。對于線上資源方面，分別挖掘了河海大學劉曉東團隊和湖北理工學院蔡葦團隊的慕課視頻，在此基礎上，分別按照最新教材將整個課程內容劃分為36 個知識點。針對36 個知識點，分別建立36 個混合式教學數據庫，庫中分別包含“課前索識+標準技術導則+課堂測試+案例+鞏固拓展+課后反饋”等資料。其中課前索識部分分別為慕課視頻，可以通過雨課堂插件導入到課件中，在課前發布；標準技術導則對應各章節，凡是涉及到的標準和導則均進行更新，并在相應知識點學習前進行發送；課堂測試題在雨課堂平臺中進行設計，根據知識點分別設計相應課堂測試題，在面對面課堂講授結束后，進行課堂測試題發送，實時答題，隨堂講解；涉及到案例課次，按照主觀題方式進行案例題教學，并在雨課堂支持下隨機分組，進行小組學習，培養學生思辨能力，最后進行展示并由教師點評；課后根據課程內容設立鞏固拓展訓練，區別于傳統作業題，鞏固拓展均是在傳統作業題基礎上進行的延伸和拓展，有利于培養符合社會需要的應用型環境影響評價人才；最后由助教對課后學生教學反饋及拓展反饋進行整理總結，教師進行教學反思，逐步進行循化優化混合式教學。

（三）融入課程思政，增強大學生使命感

以習近平總書記在黨的十九大報告中提出的三大攻堅戰之一的污染防治攻堅戰為切入點，融入生態文明思想、兩山理論和黃河流域治理等思政元素，結合我國環境評價發展歷程、環境評價法規、管理和導則體系等課程教學內容，將教書育人在課堂中予以重視，引導學生們的愛國主義情懷，育書更育人。

（四）重過程，強管理，改變傳統考試方式

重新構建的混合式教學要打破學生的傳統思想，轉變學生重結果輕過程的思維。在整個課程過程中強調過程管理，線上學習過程應該予以充分重視，加大考試分數占比，以此推動學生線上學習的主動性。原課程總成績=平時成績（20%）+期中成績（30%）+期末成績（50%），采用混合式教學后平時、期中、期末成績中分別加入了線上成績，其中平時成績20%（75%線上+25%線下），期中成績30%（70%線上+30%線下），期末成績（50%傳統考試）；加入的線上成績分別由課前索識（25%）、面對面課堂線上測試（30%）、小組案例辯論（25%）和課后鞏固拓展（20%）組成，線下成績分別由課堂討論（40%）和期中試卷測試（60%）組成。通過上述線上線下不同環節測試在實踐中有效提高了學生們的積極性和授課效果。

（五）教學效果評定

通過歷史授課數據，選取線上線下混合式教學最終課程得分及面對面課堂和考試單元考核頻次，綜合對比分析混合式教學方式效果。從圖1 可以看出，0～60 分數段學生占比自2019 年線下教學至2021 年混合式教學明顯呈降低趨勢，85～100 分數段學生占比自混合式教學開展以來明顯增加，此外通過各學年不同授課方式下學生人數各分數占比情況線性分析可見，自混合式教學以來學生成績顯示正向增加趨勢，上述分析結果與劉曉東等的研究結果一致。

圖1 不同階段學生各分數段占比情況

相應地為了進一步分析不同授課方式教學效果，分別用課堂授課實踐單元和考試單元考核頻次（包括課前預習、課中討論和單元測驗等）兩類指標進行對比分析（圖2），分析結果顯示，課堂授課實踐次數由2019年線下授課至2021 年線上授課頻次呈明顯減少趨勢，而考試單元考核頻次呈明顯增加趨勢，進一步證明通過混合式教學后增加的各教學環節明顯提升了學生的課程成績。

圖2 不同階段教學環節對比分析

四 結論

本研究以我校實際教學情況出發，基于近三年課程教學效果，對比疫情背景下混合式教學與傳統教學方式下教學效果，在對比過程中發現：

1）線上教學環節的加入能夠有效提高傳統教學的教學效果，混合式教學模式是值得推廣和深入挖掘的一種既可以提高學生綜合能力又能應對重大風險（如疫情）的教學方式。

2）我校環境影響評價課程混合式教學正在建設階段，還有很多的不足之處，應該積極借鑒其他高校，例如河海大學劉曉東團隊打造的環境影響評價課程教學方式，打造教學團隊，并爭取打造一門線上精品課程。此外，要注重積累，實現該課程試題庫、測試題庫和案例題庫，及時更新相關法律法規及導則，積極參加相關培訓，引入校外環境影響評價機構專家，實現網絡跨行授課，拓展學生專業視野。

綜上，混合式教學是當前教育大背景下勢在必行的一種教學方式，并構建以學生為主體，教師為主導，環節鍛煉為導向，與時俱進的教學結構體系。突出問題發現功能，強化解決問題能力，引入實用性案例，增強課堂活力，闡明知識點聯系規律，不斷完善知識題庫，培養實用型和復合型資源環境類專業人才。