在線教學中意識形態教育的探索與實踐

魏其艷，陳智，劉欣，張朋越

（中國計量大學，杭州 310018）

2020 年突入其來的新冠感染疫情，使得全國學校推遲開學，在教育部“停課不停教，停課不停學”的號召下，為加強物理空間的隔離，應對疫情和高校正常開課的需要，借助網絡實施“在線教學”成為不二之選，幾乎所有學校都采用了在線教學方式，其規模之大前所未有。這是對國家治理體系和治理能力的一次大考，其實施現狀折射出高校在面對新挑戰時存在的問題。

一 在線教學的實施現狀

在線教學是一種基于技術支持的教與學在時空上分離的教學形式，與傳統的以人際直接互動為主要形式的面授教學具有本質區別，但都是以促進學習發生為目的。廣義的在線教學被定義為“教師與學生在網絡平臺上所從事的教學活動”。美國教育研究發展部門把在線教育定義為“通過網絡通訊技術和設備對學生實施遠程教學活動的教育模式”。此定義涵蓋了加里森和希樂提出的3 個特點：第一，教學活動必須是完全遠程的，學生與教師沒有近距離的接觸；第二，必須具備學生與教師之間的連接和交流，該點將在線教育同網絡中的知識庫類型教育資源如百度百科等區分開；第三，依托網絡通訊技術設備的支持[1]。

在線教學是在遠程教學基礎上發展而來的。20 世紀初出現了以收音機、電視機為媒介的視聽教學與遠程教學，通過單向傳播的方式開展教學，學生在事先確定的時間收聽或觀看進行學習。20 世紀中期錄像機出現后，教學內容可以提前錄制好，學習者能隨時觀看不受時間限制，但教學形式仍然是單向的。20 世紀末，隨著移動計算等技術的發展，計算機的普及、便攜式電腦的廣泛應用及網絡傳輸速度的提高，師生之間可以通過電子郵件、QQ 和MSN 等進行交流。21 世紀基于微視頻和開放交互式學習平臺，各大名校都開發了具有學校特色的視頻公開課，在線教學資源空前豐富，優質教學資源的輻射范圍逐漸擴大。國家高度重視網絡優秀教學資源的建設，建立國家精品課程資源中心，各大互聯網平臺也引入了世界名校的優質在線課程。智能手機、無線WIFI 和人工智能AI 的出現，使得翻轉課堂、混合式教學等在線教學形態出現，虛擬課堂、虛擬實驗室等學習資源被開發和運用到在線教學中，學習者可以隨時隨地展開學習，實現師生、生生交流，在線教學進入飛速發展階段[2]。

正是由于我國在在線教學方面所作出的戰略布局和精心建設，新冠感染疫情期間“應急”開展的全面在線教學才能應對危機、化危為機。在2020 年初，高等教育司迅速組織37 家基礎好、實力強的在線課程平臺和技術平臺，向全國高校免費開放4.1 萬門慕課和虛擬仿真實驗課等在線課程，帶動110 余家社會和高校課程在線平臺積極參與。高校采用慕課、直播、錄播和遠程指導等方式進行教學[3]。

既然是作為應急而大規模實施的在線教學，盡管高校在前期做了各種準備工作，但在管理及教學方面不可避免地存在不足，如教師的在線教學素養包括課程設計和組織、如何管理學生的在線學習進程；學生的在線學習能力；在線課程的建設；學校對在線教學的管理等等。更重要的是，大規模的在線教學使得教育面臨公平、技術、質量、輿情及意識形態等風險[4]。經此“戰疫”，在線教學必將伴隨數字革命和技術進步融入高校課堂，成為高校教學改革中不可或缺的重要內容，也將成為大學生意識形態教育的重要戰場。

二 意識形態教育

“做好意識形態工作，事關黨的前途命運、事關國家長治久安、事關民族凝聚力和向心力。”意識形態作為哲學概念、社會科學術語被創造不過200 余年。1796年法國哲學家德斯圖·德·特拉西在《意識形態原理》一書中首次提出“意識形態”一詞。馬克思、恩格斯早期的著作《德意志意識形態》中把“意識形態”作為一個貶義詞來用，但并沒有否定其歷史價值——意識形態是特定歷史時期社會觀念的映現。我國學術界對意識形態問題的研究主要是應用馬克思主義的基本觀點，闡述社會實際問題，集中宣傳中國特色社會主義理論。宋惠昌[5]將“意識形態”定義為一定社會集團或階級的思想體系，由一定的政治、法律、哲學、道德、藝術、宗教等社會學說、觀念、信仰等構成，并成為其政治綱領、行為準則、價值取向、社會理想的思想依據。意識形態是一種價值觀。

“教育”是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。對受教育者進行意識形態引導是教育的重要目的之一。意識形態這個概念自產生之日就與教育密切相關，特拉西《意識形態的要素》一書的寫作本身就蘊含著教育方面的目的。統治階級把意識形態知識化、道德化，以“客觀知識”或“普世道德”對意識形態加以包裝，憑借社會傳播和教育機構來傳遞意識形態。學校是“塑造”人們的心靈和思想的場所，通過教科書、課程、教學和學校環境等，發揮著培養社會輿論和主導價值觀的意識形態教育功能。

高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，立德樹人，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。大學精神的核心是育人，首先是培養學生對國家、對民族的責任感，培養有抱負、有政治遠見、有廣博知識、有責任心的人。其次是理想、信念教育，其取決于世界觀、人生觀和價值觀。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道”，當前疫情情況下的在線教學更要做好大學生的意識形態教育。

三 文獻回顧

在CNKI 文獻檢索系統中，以“在線教學”為關鍵詞進行文獻檢索，共查詢到相關文獻11 396 篇。其中學術期刊論文為9 264篇，時間跨度為1993 年至2021 年12月，發文量為1993 年1篇，2020 年3 587篇，呈現出井噴狀態。這些文獻的主題主要是“在線教學”，學科主要分布在計算機軟件及計算機應用（34%）、教育理論與教育管理（31%）和高等教育（7%），可見“在線教學”是當前的熱點研究之一，與計算機科學和教育學密切相關。以“意識形態教育”為關鍵詞進行文獻檢索，共查詢到相關文獻1 456篇，其中學術期刊論文774篇，時間跨度為1996 年至2021 年12月，發文量呈階梯狀上升趨勢。其主題主要集中在意識形態教育、意識形態和思想政治教育。通過歸一化分析，另一個較大的主題是“新媒體”，學科分布主要在高等教育（57%）、思想政治教育（8%）和職業教育（5%）。同時以“在線教學”和“意識形態教育”為關鍵詞進行檢索，查詢到文獻為0 篇；以“在線教學”和“思想政治教育”為關鍵詞進行檢索，查詢到文獻8篇，主要針對的是思政課程的在線教學[6]。結果顯示，研究者較少關注在線教學中的意識形態教育，也凸顯出本研究在當前大面積實施在線教學的背景下具有現實意義。

四 在線教學中實施意識形態教育

（一）在線教學中實施意識形態教育的重要意義

在線教學離不開互聯網。網絡內容良莠不齊，不可避免存在負面信息，同時網絡傳播速度快、廣度深。這種背景下，在線教學中的意識形態教育尤其重要。一方面屏蔽互聯網上消極頹廢的、不適合學生身心健康的以及與社會主義核心價值觀不相符的內容，全面凈化網絡空間，為學生的在線學習營造一個積極、健康、和諧及向上的環境，另一方面學校及教師提供正能量的教學內容資源，探索實施高效的教學方法。教育部發布的《2018 年國家精品在線開放課程認定工作的通知》，明確提出“弘揚社會主義核心價值觀”的“思想性”要求。

傳統課堂教學，教師面對面教學過程中的語言、表情和動作，能極大地激發學生情感共鳴。在線教學以互聯網為媒介，隔離了師生、生生之間的面對面交流，使得人與人之間的人文關懷缺位，弱化了情感交流，不能滿足學生成長過程中的心理和情感需要，不利于學生社會性的培養。同時，沒有教師的現場監督，沒有學習伙伴的共同學習，學生能做到自覺主動緊跟教學視頻和教學資源進行學習，自覺主動抵制互聯網上各種娛樂資源的誘惑，按時完成學習任務，尤其需要將道德教育融入課程教學中，通過教學內容、教學設計和教學形式來培養學生的自覺能動性，獲得新知識，增強社會責任感。

（二）在線教學中根據課程性質設置意識形態教育的教學目標

思政課中，思想道德與法治課程加強思想道德修養，增強學生學法守法用法護法的自覺性，全面提高思想道德素質和法律素質；中國近現代史綱要課程幫助學生認識近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在的規律，了解國史、國情；馬克思主義基本原理課程幫助學生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，樹立馬克思主義的人生觀和價值觀，學會用馬克思主義的世界觀和方法論觀察和分析問題，培養和提高學生運用馬克思主義理論分析和解決實際問題的能力；毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程使大學生了解和掌握中國新民主主義革命的基本理論、中國特色社會主義的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗，使他們堅定科學社會主義信仰和建設，有中國特色社會主義的共同理想。

通識課和專業教育課中，人文社科類課程講授知識的同時，闡述知識背后的價值與思想，發揮思想引導和價值引領作用，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強其文化自覺，提高其學術道德水平。自然科學類課程充分挖掘和開發課程知識傳授中的育人價值，重點開展科學精神、學術道德規范和職業素養教育。工程技術類課程注重強化學生工程倫理教育，培養求真務實、精益求精的大國工匠精神。

實踐類課程中，實驗課突出培養學思結合、知行統一和勇于探索的創新精神；社會實踐課程引導學生弘揚勞動精神，扎根中國大地了解國情民情，錘煉意志品質，培養強烈社會責任感和團隊精神。

（三）在線教學中意識形態教育的實施

1 學情分析

從學習科學的角度研究，不同年齡階段學習者的學習機制各不相同，其意識形態教育的角度也各有差異。對于大學生而言，其在生理和法律上已經成人，但在心理、精神上需要學校和社會的引導。其次是對課程內容的分析。從學科特點和教學內容特點出發，把握教學對象的思想實際和現實需求，尋找教學對象、教學內容和教學方法的最佳切入點和教學點，有目的、有計劃地在思政課、通識課或專業課中實施德育滲透，使意識形態教育在教學中自然融合、水到渠成。

2 教學設計

根據意識形態教育目標，挖掘育人元素。根據在線教學的特點，采用與課程相關的科學家等名人的勵志故事、關注并引申社會熱點事件，以及與課程相關的影視資料為案例，密切聯系學生的學習生活及價值觀形成，根據實施效果進行價值評價，建立案例庫。教師將學習資料中的相關內容設計得有趣、有用和有意義，提高在線學習的“粘度”，激發學習者的學習興趣。教學中注重互動環節的設計，加強師生、生生之間有效互動，采用搶答、投票、主題討論或留言等形式參與討論。從與學生的互動中，引導學習者積極投入學習，教師能夠切實體會學生的想法和感受。

3 教學方法

針對不同專業不同的案例，合理搭配講授、啟發、討論、訓練及報告等多種教學方法。如采用翻轉課堂、現場討論的教學方法，先播放視頻引出問題，學生課堂討論、課后完成作業，老師通過點評、批閱作業，以及大數據分析等技術，監督學習者的學習狀態和學習過程，發現學生思想上的不足，在下一環節的教學中，有針對性地進一步引導，提升在線教學的質量，最終達成意識形態教育目標。

五 在線教學中意識形態教育評價

（一）意識形態教育目標的達成度

采用階段性評價和總結性評價方式。

問卷調查法：調查對象為學生和教師，調查內容主要是意識形態教育案例設計的合理性、實施手段的有效性、教師的教學方法和學生的學習效果（主要是價值目標的達成）。

訪談法：對個別學生和教師進行訪談，甑別問卷調查的有效性，并做補充。

比較法：比較意識形態教育實施前后，學生知識、能力和情感方面的變化，尤其是人文素養、科學精神和學術道德水平的提升。

量化統計法：建立模型，量化學生思想道德的變化，主要考察外化的學業成績、行為和態度等。

通過評價學生課堂討論、問答問題和課后作業質量；個別談話、觀察學生行為；調查問卷、征詢第三者意見；隨堂測試、期末考試等方法，定性定量測評知識目標、情感目標和價值目標的達成度。

表1 學生評價表

表2 教師評價表

（二）學生評價體系

針對教學內容，考查學生知識技能的掌握，同時重點考查授課前后學生思想態度、學術品性的變化等。通過觀察、學生日記、訪談和測試，反映學生觀點和態度的變化。具體評價標準見表1。

（三）教師評價體系

考查教師的師德師風；意識形態教育的設計是否合理；是否恰如其分地實現專業知識講授與思想引領的融合；案例的典型性；在思想、精神和價值引領上達到的以點帶面的輻射效果如何；是否促進學生人格的正面發展等。具體評價標準見表2。

在新冠感染疫情突發及防控常態化的背景下，教師應當進一步挖掘和完善意識形態案例庫，建設在線教學課程資源，強化在線教學中的意識形態教育，并根據評價量表定性定量測評知識目標、情感目標和價值目標的達成度。