在“情境—問題”視角下探討初中數(shù)學單元整體教學的應用

屈錦麟

【摘要】在初中數(shù)學教學中，教師大多根據(jù)教材內(nèi)容開展教學，注重本節(jié)課的數(shù)學知識講解，而忽略了數(shù)學教學的整體性，容易導致學生對數(shù)學知識的掌握出現(xiàn)“分段”情況.“情境—問題”是一種全局性的教學視角，教師應在教學中重視單元整體教學，基于“情境—問題”視角，結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容及學生的學習情況，思考如何在“情境—問題”視角下開展單元整體教學.文章探討了在“情境—問題”視角下開展初中數(shù)學單元整體教學的策略，期望提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，為廣大教師提供有益參考.

【關(guān)鍵詞】“情境—問題”；初中數(shù)學；單元整體教學

在初中階段的數(shù)學教學中，有時會出現(xiàn)數(shù)學知識點分解過細的教學現(xiàn)象，使一些知識點的整體性被破壞，導致學生不能很好地將新舊知識點聯(lián)系起來，不能系統(tǒng)地掌握所學知識及構(gòu)建完善的數(shù)學知識框架.這對學生的學習質(zhì)量產(chǎn)生不利影響.為了保證學生的數(shù)學學習成效，加強學生對數(shù)學知識的掌握程度，在初中數(shù)學課堂教學中，教師應讓學生在學習新知識的同時鞏固舊知識，找到新舊知識之間的聯(lián)系，進而更好地掌握知識，提高學習質(zhì)量.因此，教師可以根據(jù)學生的學習情況，結(jié)合數(shù)學知識點之間的關(guān)聯(lián)性開展單元整體教學，提高學生對數(shù)學知識的整體掌握程度.

單元整體教學是通過學科知識的關(guān)聯(lián)性來進行的整體教學，以保證數(shù)學知識之間的整體連貫性，從而提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量.在開展初中數(shù)學單元整體教學時，教師要以數(shù)學教材內(nèi)容、教學方法為教學基礎(chǔ)，將所有數(shù)學知識點進行整合，充分把握知識點之間的關(guān)系及發(fā)展脈絡，以保證數(shù)學教學的整體性；幫助學生掌握數(shù)學知識并構(gòu)建完善的知識體系，提高學生的學科綜合能力.

一、初中數(shù)學單元整體教學的應用意義

單元整體教學是一種以單元為單位講授知識的整體性教學方式.教師可以通過在初中數(shù)學教學中開展單元整體教學，突出同一單元中知識點之間的聯(lián)系，幫助學生明確單元目標與該單元課時目標之間的聯(lián)系，更好地從整體上掌握單元知識.相比于傳統(tǒng)的獨立講解知識點的教學方法，單元整體教學突出了知識的整體性，重視同一單元中知識之間的聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容整合知識點，合理制訂教學計劃，開展有目標、有針對性的教學，進而提高課堂教學效率和學生的學習成效.

二、初中數(shù)學單元整體教學的應用要點

（一）整體性

在初中數(shù)學教材中，單元的編排是基于整個教學理念的，體現(xiàn)了數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)性及數(shù)學知識與日常生活之間的聯(lián)系.因此，教師可以通過開展初中數(shù)學單元整體教學，讓學生更好地學習及掌握一個單元內(nèi)的知識，避免出現(xiàn)“分段”掌握知識點的情況.初中數(shù)學單元整體教學除了有利于學生從整體上掌握知識點及理解知識點之間的關(guān)系，提高學習效率，還有利于學生靈活運用所學知識解決實際生活中的問題.

（二）獨立性

單元整體教學要求教師將整個單元中的知識點看作一個整體，各單元相對獨立又存在聯(lián)系.因此，在采用單元整體教學時，初中數(shù)學教師要做好教學計劃，整體把握每個單元的重難點知識及各單元之間的聯(lián)系，并且把握好同一單元中各知識點之間的聯(lián)系.同時，教師要明確每個單元的教學主題，讓學生明白各單元相對獨立又存在聯(lián)系，進而掌握整本教材中的所有知識點.

（三）邏輯性

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，因此，初中數(shù)學教材中的單元具有整體性和獨立性，每個單元都是整個初中數(shù)學教學中的關(guān)鍵點.在開展初中數(shù)學單元整體教學之前，教師需要理清三年初中數(shù)學教學的教學脈絡和邏輯框架，梳理各單元在整體教學邏輯框架中的位置，進而在日常教學中有側(cè)重地體現(xiàn)出來.同時，教師要從整體上把握單元教學，以發(fā)揮每個單元在教學邏輯框架中的引導作用.從單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，同一單元的知識點也具有較強的邏輯性，組成了一個單元的教學框架.因此，教師在進行初中數(shù)學單元整體教學設(shè)計時要對單元框架進行合理構(gòu)建.

（四）可操作性

在實際的教學中，由于課時的限制，教師要考慮單元整體教學的可操作性.不同學校的教學條件不同，不同教師的能力水平不同，不同學生之間也存在差異性.因此，教師要根據(jù)學校情況、自身情況、學生情況合理設(shè)計初中數(shù)學單元整體教學方案，以便單元整體教學順利開展，充分發(fā)揮單元整體教學的優(yōu)勢，使學生容易理解和掌握所學的知識，進而靈活應用.

三、“情境—問題”視角下初中數(shù)學單元整體教學的應用策略

（一）基于“情境—問題”視角，轉(zhuǎn)變教學觀念

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，一些教師傾向于采取分段式教學方法，對每個知識點進行獨立講解.這種教學方式雖然能夠讓學生對逐一把握每個數(shù)學知識點，但會導致學生對同一單元的知識缺乏整體認識，不能很好地應用所學知識解決實際問題.因此，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，探索更有效的教學方法.

單元整體教學就是一種教學效果良好的教學方法.教師可基于“情境—問題”視角開展初中數(shù)學單元整體教學，以提高教學質(zhì)量和學生的學習成效.因此，教師不僅要考慮單元知識的整體性，還要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境.在設(shè)計教學方案時，教師要遵循單元整體教學理念，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導學生學習數(shù)學知識，同時將同一單元的知識點串聯(lián)起來，提高課堂教學的成效.

（二）以情境導入，體現(xiàn)知識的遷移，開展單元整體教學

單元整體教學的特點是突出了單元知識點的整體性，教師在開展初中數(shù)學教學時要注重采用單元整體教學法，合理設(shè)計課堂教學，突出知識點之間的聯(lián)系，引導學生進行知識遷移，進而更好地掌握所學數(shù)知識，提高自己的學習效率.

教師應基于“情境—問題”視角，以情境導入教學內(nèi)容，進而開展單元整體教學.首先，教師要對要教的單元知識進行充分分析，設(shè)計好教學方案.其次，教師根據(jù)學生的能力水平創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過情境導入教學內(nèi)容，讓學生在情境中掌握知識點，明確知識點之間的聯(lián)系.最后，教師在情境中引導學生進行知識遷移，從整體上認識所學的知識，掌握新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，感受學習的樂趣.在初中數(shù)學教學中，各單元之間存在一定的聯(lián)系，各單元中的所有知識點之間也存在一定的聯(lián)系，教師要引導學生把握知識點之間的聯(lián)系，深入思考，以舊帶新，進行知識遷移，最終從整體上把握所有知識點.在這一過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，幫助學生深入理解知識點之間的聯(lián)系，體會知識遷移的作用，從而理解數(shù)學知識的本質(zhì).這有助于提高學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量.

（三）以問題引導，滲透數(shù)學單元整體學習意識

在“情境—問題”視角下開展初中數(shù)學教學單元整體教學時，教師首先要深入分析單元知識點之間的聯(lián)系，思考如何將知識點有效串聯(lián)起來，然后創(chuàng)設(shè)合理的情境并設(shè)計逐漸深入的問題，以問題引導學生掌握所學知識，并從整體上把握所學知識.

情境創(chuàng)設(shè)是教育教學中的常用教學手段.教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境并提出情境問題，在提高課堂趣味性的同時有效強化學生對知識的學習興趣，提高教學效果.在初中數(shù)學教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計情境問題，激發(fā)學生的學習興趣，并通過情境問題向?qū)W生滲透數(shù)學單元整體學習意識.例如，在課堂教學中，教師分別根據(jù)單元中的各知識點設(shè)計情境問題，然后對問題進行有效融合并形成一個整體.不同問題對應不同的數(shù)學知識點，教師通過問題引導學生從整體上把握單元知識點，提高單元整體學習意識，進而對單元知識點進行綜合學習.

（四）開展課堂教學活動，鼓勵學生積極參與

高效的課堂教學離不開師生之間的互動，良好的課堂互動能夠營造輕松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生對學習的積極性，提高課堂教學質(zhì)量.教師應通過開展有效的課堂活動、鼓勵學生積極參與，順利開展“情境—問題”視角下初中數(shù)學單元整體教學.對于學生而言，積極參與課堂教學活動有助于掌握知識，提高學習質(zhì)量.在“情境—問題”視角下，教師借助問題開展初中數(shù)學單元整體教學活動，鼓勵學生積極參與，幫助學生更好地掌握知識.

例如，在教學一元二次方程解法時，教師可以先讓學生對“x2-4=0”進行求解，然后提高解方程的難度，讓學生求解“（x-1）2=4”.教師還可以讓學生以小組為單位求解“3x2-5x=0”和“x2-2x-15=0”，并分析它們之間的聯(lián)系.在學生討論和嘗試解方程時，教師可給出必要的提示，引導學生積極思考.一些學生會想到用配方法解方程.接著，教師可以提問：“同學們還知道其他求解方法嗎？”學生可能答不出來，這時教師可引出一元二次方法的另一種求解方法———公式法，即本次教學的內(nèi)容.教師可向?qū)W生講解：“在求解一元二次方程時，可以先將方程化為ax2+bx+c=0（a≠0）形式，再利用含有系數(shù)a，b，c的求根公式求解，這就是一元二次方程的求根公式.”教師可以由此進一步引出因式分解法等一元二次方程的求解方法，讓學生從整體上掌握一元二次方程的解法，幫助學生完善知識體系.

（五）加強對數(shù)學知識的梳理，強化單元整體教學

加強對數(shù)學知識的梳理是開展“情境—問題”視角下初中數(shù)學單元整體教學的有效途徑.教師要加強對數(shù)學知識的梳理，引導讓學生整體上把握知識，進而進行知識遷移.在實施“情境—問題”視角下初中數(shù)學單元整體教學時，教師要對單元知識之間的關(guān)系進行有效梳理，引導學生抓住單元知識的本質(zhì)，進而提高單元整體教學的質(zhì)量和學生的學習能力.

例如，在教學有理數(shù)時，教師可以通過生活中的實例讓學生正確認識正數(shù)與負數(shù).教師可以創(chuàng)設(shè)生病的情境，借助溫度計讓學生認識正數(shù)與負數(shù)，然后逐漸引出有理數(shù)的相關(guān)知識點并進行梳理，使學生從整體上掌握有理數(shù)知識，完善相應的知識體系.這一過程有利于提高學生的學習能力.

（六）引導學生自主把握知識的整體性，提升學生的學習成效

要開展“情境—問題”視角下初中數(shù)學單元整體教學，教師就要引導學生自主總結(jié)所學知識，在整體上把握同一單元的所有知識點.總結(jié)對提高學生的學習效率具有重要作用，學生總結(jié)知識的過程就是學生對知識進行鞏固及綜合回顧的過程，這樣學生能從整體上發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，進而完善自己的知識體系.

例如，在完成一元一次方程、一元二次方程的教學后，在學習新知識前，教師可以通過提問引導學生自主對這一單元的知識進行總結(jié)，深入理解各知識點之間的聯(lián)系，為新知識的學習奠定良好基礎(chǔ).

四、“情境—問題”視角下初中數(shù)學單元整體教學的應用反思

（一）合理整合教材內(nèi)容

數(shù)學知識點之間有著較強的邏輯關(guān)系，教師在開展數(shù)學教學時，不僅要充分掌握數(shù)學知識之間的邏輯關(guān)系，還要以單元整體教學為基礎(chǔ)，將教材內(nèi)容進行有效整合，引導學生從整體上掌握知識，提高學生的數(shù)學學習能力，提升數(shù)學教學質(zhì)量.

（二）引導學生主動學習

充分發(fā)揮學生的主觀能動性，能提高學生的整體學習效果及教學質(zhì)量.因此，在開展“情境—問題”視角下初中數(shù)學單元整體教學時，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、營造良好的學習氛圍來激發(fā)學生的學習積極性，引導學生積極參與教學活動，進而提高學生的學習主動性，讓學生感受到學習的樂趣.

結(jié) 語

“情境—問題”視角下初中數(shù)學單元整體教學有利于提高學生對數(shù)學知識的整體把握程度，進而提高學生的學習質(zhì)量與教學質(zhì)量.因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的學習情況，創(chuàng)設(shè)合理的情境，開展初中數(shù)學單元整體教學活動.這樣不僅能提升學生的學習效率，還能提高初中階段的數(shù)學教學質(zhì)量.

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