高職院校體育教育專業人才培養模式的創新研究

萬虹

摘 要：高職院校承擔著培養專業技術人才的歷史使命與社會責任，體育教育專業作為其重要組成部分，應主動瞄準需求，深入研究課程教學。文章以此為背景，研究新時代背景下高職體育教育專業人才培養模式。體育教育專業人才培養有一定的要求，包括學習能力的終身性、實踐能力的專業性、專業能力的創新性。因此，教師應以項目實施為載體培養學生的職業能力，通過以賽促練的方式提高學生的綜合素質。此外，應加大校企合作力度，增強學生的職業實踐能力。

關鍵詞：新時代；高職院校；體育教育專業；人才培養

在“健康中國”“教育改革”的大融合與大趨勢下，學校體育教育備受關注，其重要性也日漸突出。培養優秀的體育教師是促進體育教育改革的基礎與前提，傳統的體育教育專業人才培養模式已不再適應當前社會對體育教師越來越高的要求。因此，在新時代，高職院校應積極創新體育教育專業人才培養模式，以提升學生的社會競爭力與適應能力。

1 體育教育專業人才培養要求

1.1 學習能力的終身性

當前社會是一個快速變化的社會。體育教育專業學生要想融入社會、實現自我價值，必須具備較強的學習能力，還要有創新的學習觀念、競爭性的適應能力等。體育教育專業的人才培養具有定向性特征，比較特殊，該專業的學生肩負著未來的教育職責，所以必須有終身學習的思想理念、有良好的學習習慣以及自主學習意識。這些不僅體現在入職前的受教育階段，更體現在入職后的事業發展階段。

1.2 實踐能力的專業性

實踐能力是體現一個人綜合素質的重要指標，簡單來說，實踐能力就是處理問題的能力。基于能力本位視角，高職體育教育專業需要著重培養學生的實踐能力。結合體育教育專業特點，其實踐能力包括儲備專業技術、專業知識的能力，還包括將專業技術、知識運用到實際教學中的能力。總而言之，培養體育教育專業學生實踐能力是這一專業人才培養的內在邏輯與要求，教師需要指導該專業學生通過各種渠道實現所獲知識與技能的持續性提升與更新，以便更好地適應未來的教育崗位。

1.3 專業能力的創新性

在具體的教育工作中，高職院校不僅要讓體育教育專業學生成功獲得應具備的技能以及知識，還要讓學生具備全面的實踐能力。眾所周知，教育是一個動態的過程，體育教育專業學生在未來工作中會受到變化的教學客觀因素的影響，因此，須在落實教學目標的基礎上學會創新性地展示教學能力，并根據客觀教學要素、條件以及環境等創新性地改善教學方案，以保證教育的有效性。

2 高職體育教育專業人才培養存在的問題

2.1 學生認知不夠清晰

在當前高職院校體育教育專業中，部分學生存在認知偏差，認為只要學好課堂上教師所講的專業知識或者課本上的知識就能成為一名優秀的教育工作者，卻對其他與體育有關的工作缺乏清楚的認知。例如，對于體育裁判、運動會編排與組織、運動訓練等不清楚、不熟悉，也不了解社區體育工作等，認知具有局限性。

2.2 沒有突出的專業特長

高職院校的人才培養應以“一專多能”為導向，體育教育專業教學也是如此。然而，由于高職學生在校時間相對較短，加上其他主客觀因素的影響，很多學生在畢業時仍然沒有擅長的運動項目，沒有突出的專業特長以及自己的特色。這樣的學生難以勝任未來的教育工作崗位，無法滿足用人單位對人才的需求。

2.3 學生裁判執法能力較弱

高職體育教育專業的教學以裁判法理論傳授以及體育知識與技術指導為主，而課堂上留給學生實操的時間很短甚至沒有。在這樣的學習環境下，很多學生認為自己已經掌握了豐富的裁判理論知識，但由于缺乏實踐經驗，裁判執法能力較弱，如動作生疏、判罰不果斷甚至漏判、錯判等。

2.4 學生班級管理能力不足

高職院校體育教育專業承擔著培養教育工作者的職責，所以，教師在教學中需要著重培養學生的班級管理能力。然而就目前情況來看，很多高職院校體育教育專業學生沒有接受系統的關于班級管理的知識與技能培訓，除了少數班干部因為管理班級事務而具備一定的管理能力，多數學生缺乏管理經驗，管理班級的能力不足，這對未來的工作極其不利。

2.5 組織活動與競賽的能力欠缺

部分高職院校教師在授課過程中存在“重理論、輕實踐”的問題，側重給學生介紹體育活動或競賽的規則以及編排、策劃方法等，很少帶領學生實操，部分教師甚至沒有給學生介紹舉辦綜合性體育運動或單項體育運動的整個操作流程。在這樣的情境下，學生或是不知道編排體育活動，或是不懂得資源分配，或是不知道如何策劃比賽，或是不具備協調能力，這對其未來的職業發展十分不利。

3 新時代高職體育教育專業人才培養創新路徑

3.1 以項目實施為載體，培養學生的職業能力

第一，利用寒暑假機會組織學生參加社會實踐活動，讓學生深入社會，更加客觀、全面地了解體育工作尤其是社會體育工作。具體來說，教師可以在寒假、暑假讓學生以小組為單位展開社會實踐調查活動，并規定調研內容，以此深化學生對體育教育專業以及相關工作崗位的認識，為之后的就業選擇或學習方向奠定基礎，做好充分的準備。

第二，利用晨練機會組織學生運動訓練。僅僅依靠課堂上有限的時間達到讓高職學生“一專多能”的目標是不實際的。因此，教師可以根據學生的興趣愛好以及職業發展需求等，對學生進行羽毛球、乒乓球、排球、籃球等多種形式的晨練。應該從剛入學的一年級新生開始抓起，盡可能讓每一個學生都有一項擅長的體育運動，具備專業特長。

第三，加強裁判業務培訓，使學生具備較強的裁判執法能力。高職體育教育專業學生裁判執法能力不強，會對其未來就業造成一定的影響。因此，教師可以根據現實情況加強對網球、羽毛球、足球、籃球、田徑等項目的裁判培訓，以此提升學生的裁判執法水平。為了激發學生的學習動機，教師可以設置獎勵制度，對于表現優秀、參加培訓積極的學生，可以給予其擔任真正體育賽事裁判員的資格。

第四，設置助理職位，提升學生的班級管理能力。體育教育專業學生若是不能很好地管理班級事務，是很難適應未來的教育崗位的。因此，教師可以根據現實條件設置運動場館、班主任、辦公室等的助理職位，讓學生輪流擔任，在教師的指導下開展管理與協助工作，這有助于提升學生的班級管理能力。

第五，面對高職體育教育專業學生活動、比賽策劃能力與編排能力較弱的問題，教師可以根據實際情況積極開展體育競賽、體育游戲等活動，并要求學生參與策劃、編排、組織等，以此提升學生的群體工作能力。在具體的編排、策劃、組織過程中，教師要發揮指導作用，如指導學生撰寫運動會的通知、請示，策劃入場儀式，并且按照運動項目編寫競賽規程與秩序冊以及各種關于裁判競賽的表格等，以此促進學生專業能力與綜合素質的提升。

第六，指導學生試教學，提升其教學能力。要想成為一名優秀的教育工作者，必須具備較強的執教能力以及編寫教案的能力等，否則很難駕馭課堂。因此，教師可以組織試教學活動，由專業教師擔任項目導師，指導學生設計和編寫教案，并鼓勵學生扮演教師的角色嘗試教學，在這個過程中給予針對性、個性化指導，以此提升學生的課堂執教能力。

3.2 運用以賽促練教學法，提高學生的綜合素質

在高職體育教育專業教學實踐中，教師應立足實際，采取以賽促練教學法，通過比賽促練、促改、促進，提升學生群體工作、裁判、組織管理、教育教學的能力。具體來說，教師可以根據社會相關職業需求以及體育教育專業的職業能力發展需求，依據學生的不同專業特長、能力素質開展形式多樣的體育競賽活動，以比賽的形式督促學生不斷進步、持續改進動作技術等，從而達到提高學生綜合素質的最終目的。

3.3 加大校企合作力度，增強學生的職業實踐能力

第一，由企業承接各類賽事裁判工作，增強學生的裁判能力。眾所周知，由于場地、人員等因素的影響，校內運動競賽存在賽程短、項目少的問題，很難滿足所有體育教育專業學生的裁判業務學習需求。為了培養學生的裁判能力，教師應借助校外企事業單位之力給學生搭建平臺，組織學生盡可能多地進行實踐操作。

第二，通過拓展教學基地構建合作育人模式。校外運動經營場所、健身會所、俱樂部等所開展的往往是社會上流行且民眾喜愛的體育運動項目，而且有專業健身指導員、先進的運動器械等優越條件。高職院校可以與這些機構建立合作關系，對在校學生開展各種健身項目培訓班，安排學生見習或實習。這既可以讓體育教育專業學生了解最新的體育發展動態，極大地拓寬視野，還能解決校內場地器材設備不足、新興項目指導教師不足等問題，為學生今后的健身指導、教學與訓練提供可靠的保障。

第三，通過與兄弟學校合作，提升學生組織編排、管理、教學等能力。高職院校可以與其他的職業院校建立合作關系，組織學生去這些高校進行裁判執法、教學實習、見習等活動，以此提升學生組織編排、教學管理等能力，為學生將來更好地適應工作崗位、實現自我價值奠定牢固的基礎。

4 結語

高職院校在教育模式轉型升級的新時期應主動承擔基礎體育教育人才培養的使命，積極創新和改善體育教育專業人才培養模式。根據學校現實條件以及社會崗位需求等，在人才培養全過程中包括課程設置、學生研習、課堂指導等環節融入職業化教學，以此促進教學質量與學生專業能力的提升。當然，這些還遠遠不夠，隨著時代的發展，高職院校應主動迎合產業發展趨勢，以此滿足社會對體教人才的需求，同時也為我國教育事業的可持續發展提供良好的人力資源支撐。

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