小學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂欣賞課中的應(yīng)用策略

鄧敏

摘要：在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂教師利用奧爾夫音樂教學(xué)法，可在欣賞課堂上起到良好的教學(xué)效果，音樂教師應(yīng)當(dāng)對奧爾夫音樂教學(xué)模式和策略進行靈活高效的選用，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中進行深層次論證、探究，以此來提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平和效率。在此期間，音樂教師須充分尊重學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)造體驗課堂，調(diào)動學(xué)生的肢體感官，銜接相應(yīng)的集體合作學(xué)習(xí)項目，借助合理的材料，幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)綜合能力的成長發(fā)展。本文對奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂欣賞課中的應(yīng)用進行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；奧爾夫音樂教學(xué)法；欣賞課

現(xiàn)階段，在音樂教學(xué)活動中，音樂教師利用奧爾夫音樂教學(xué)法，可引領(lǐng)學(xué)生對音樂知識進行深入、高效的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行深層次探究，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的概念

奧爾夫音樂教學(xué)法旨在通過音樂、身體活動來培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力以及音樂素養(yǎng)。此類教學(xué)活動強調(diào)引領(lǐng)學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的音樂體驗，組織相應(yīng)的音樂實踐活動，幫助學(xué)生開展多維度深層次探究。在奧爾夫音樂教學(xué)視域下，首先，教師須帶動學(xué)生的身體活動，鼓勵學(xué)生利用肢體語言、身體語言來表達音樂情感，可通過舞蹈動作、手勢、體操，讓學(xué)生在身體與音樂互動交際過程中理解音樂節(jié)奏、旋律以及其中的情感表達方式；其次，開展奧爾夫音樂教學(xué)活動也需要帶領(lǐng)學(xué)生參與合作探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過演奏樂器進行合唱表演，通過相互協(xié)調(diào)、相互組織，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，增強學(xué)生的集體意識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這一點與當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力以及合作創(chuàng)新能力具備異曲同工之妙。

再次，奧爾夫音樂教學(xué)法的選材較為簡單，可借助民歌、民謠、兒童歌曲以及民間音樂素材，結(jié)合日常生活中常見的材料，充分調(diào)動并激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，可使學(xué)生的音樂思維能夠得到拓展、延伸，借助觸手可及的材料，幫助學(xué)生更加深刻、高效地理解音樂的外在形式和深層次內(nèi)涵。

又次，組織奧爾夫音樂教學(xué)活動須根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的能力狀況以及知識經(jīng)驗儲備狀況，為其提供不同學(xué)習(xí)層次的內(nèi)容，同時組織差異化活動來滿足每一位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)逐步提升學(xué)生的音樂技能，以及對音樂知識的理解認知能力。

最后，從創(chuàng)造性表達層面，奧爾夫音樂教學(xué)法與核心素養(yǎng)中增強學(xué)生的音樂表達能力也具備相同的育人目標(biāo)，比如在奧爾夫音樂教學(xué)視域上，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主編曲創(chuàng)作，進行舞蹈表演，以此來培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、表達能力。

因此，從宏觀層面上講，奧爾夫音樂教學(xué)法將學(xué)生的多方面能力、素質(zhì)進行了培育提升，其所具備的實踐育人價值較為顯著，通過體驗、實踐等多元化策略，帶領(lǐng)學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)，此類教學(xué)法適用于各個年齡階段的學(xué)生，可提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，增強其音樂技能，提升其核心素養(yǎng)能力。

二、小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)音樂教師開展欣賞課教學(xué)活動還存在各種各樣的問題。首先，教師所引入的授課模式、授課方法以及音樂篇章過于枯燥乏味，無法引領(lǐng)學(xué)生在賞析音樂、探索音樂的過程中進行主動思考，學(xué)生極易對音樂學(xué)習(xí)喪失相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，比如部分教師所選用的欣賞教材難度過高，未適應(yīng)學(xué)生的音樂認知水平，以及最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生在欣賞學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強烈的挫敗感，并且大部分音樂教師在欣賞課教學(xué)過程中存在揠苗助長的情況，未充分關(guān)注學(xué)生的語言能力、語言思維發(fā)展?fàn)顩r，貿(mào)然讓學(xué)生開展音樂賞析學(xué)習(xí)，從而無法提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平。

其次，開展音樂賞析課教學(xué)也需要引入豐富多元的實踐教學(xué)項目，但是大部分教師往往只停留在理論說教層面，缺乏引進音樂實踐表演、音樂賞析創(chuàng)作等相關(guān)活動，從而限制了學(xué)生審美思維的發(fā)展。例如，大部分音樂教師往往是讓學(xué)生通過口述，對相關(guān)篇章中的美學(xué)規(guī)律和特征進行表達、闡述，結(jié)合教條、死板的邏輯語言，如“這首歌的曲風(fēng)、曲調(diào)較為優(yōu)美，旋律良好，具備深厚的文化意境、思想意境”，但是卻說不出音樂具體好在哪里，此類單一、枯燥的理論說教活動，引領(lǐng)學(xué)生對部分賞析專用名詞進行理解記憶學(xué)習(xí)，這些無助于提高學(xué)生的欣賞能力。由于缺少實踐教學(xué)，教師無法引領(lǐng)學(xué)生參與實踐探究，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得不到發(fā)展。另外，在音樂賞析課程教學(xué)過程中，音樂教師也需要對不同風(fēng)格、流派、文化進行講解，但是大部分教師往往只關(guān)注某一類音樂的賞析教學(xué)，從而會限制學(xué)生對音樂世界的認知和理解，比如在音樂篇章中包含音樂歷史、文化、藝術(shù)、美學(xué)等不同內(nèi)容，如果教師只注重音樂本身的歌詞、韻調(diào)以及音樂藝術(shù)，忽視其中的歷史文化、人文底蘊，則會影響學(xué)生對音樂篇章的理解認知。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在欣賞課程中的作用

通過上文的分析可以看出，奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)實踐與理論的互動交際融合，以提升學(xué)生的音樂感受，增強學(xué)生音樂體驗為核心，帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造探究，借此可進一步增強學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及團隊合作探究能力。此時，在音樂欣賞課程中引入奧爾夫音樂教學(xué)法可發(fā)揮出以下的作用。

首先，奧爾夫音樂教學(xué)法鼓勵學(xué)生參與合唱表演等各種活動，學(xué)生可在此類活動中深入、細致地感受音樂中的人文氣息以及合作交流氣息，可增添學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的主觀能動性學(xué)生。在實踐活動探索環(huán)節(jié)能夠?qū)σ魳返牟煌磉_形式，如人文、團結(jié)、協(xié)作、情感進行深入學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在實踐探究過程中，站在多個角度，對音樂的美學(xué)規(guī)律進行思考總結(jié)。其次，奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感，在欣賞課程教學(xué)過程中，可通過奧爾夫音樂教學(xué)法來為學(xué)生打下堅實的情感基礎(chǔ)，例如，教師可讓學(xué)生通過奧爾夫樂器、合成器，對音樂情感進行理解、表達、探究，可使學(xué)生從情感思維的高度對音樂篇章的美學(xué)規(guī)律、特征進行探究學(xué)習(xí)。而奧爾夫音樂教學(xué)法與音樂欣賞課程的融合互動也能夠進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意思維，增強學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、表達能力，比如學(xué)生可通過奧爾夫音樂教學(xué)法，結(jié)合肢體語言動作，對節(jié)奏、音樂律動等多種元素進行學(xué)習(xí)，感受音樂文化內(nèi)容，增強學(xué)生音樂體驗。總體來說，借助奧爾夫音樂教學(xué)法，在音樂欣賞課程中可帶領(lǐng)學(xué)生完成對音樂概念更加深入、高效的探索學(xué)習(xí)，對于啟發(fā)學(xué)生的音樂思維具備顯著功效。

四、小學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法在欣賞課程中的應(yīng)用策略

（一）組織創(chuàng)造性體驗課堂

1.肢體體驗

奧爾夫音樂教學(xué)與欣賞課程教學(xué)同樣注重提升學(xué)生的音樂體驗，可讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中通過身體的參與、情感的投入，在欣賞課堂上實現(xiàn)深入、細致、全面的發(fā)展。在此過程中，音樂教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過身體動作、手勢、樂器來模擬音樂節(jié)奏、旋律和情感，從而深層次理解和感受音樂作品中的文化氣息以及藝術(shù)內(nèi)涵。結(jié)合此類創(chuàng)作性體驗活動，音樂教師可借助傳統(tǒng)的民俗音樂篇章，通過提前讓學(xué)生在欣賞課堂上觀看視頻，聆聽音頻來賞析音樂，讓學(xué)生優(yōu)先在被動接受的狀態(tài)下對音樂元素進行理論學(xué)習(xí)；之后，再通過奧爾夫音樂教學(xué)法，鼓勵學(xué)生參與音樂表達創(chuàng)作，比如讓學(xué)生通過敲擊課桌、打擊器樂，感受音樂節(jié)奏、旋律、情感基調(diào)；同時也可讓學(xué)生嘗試利用不同的身體動作來模仿音樂節(jié)奏，用手勢、肢體來展現(xiàn)出音樂的節(jié)奏和旋律，從而使學(xué)生能夠更加深入、高效地理解并領(lǐng)悟音樂內(nèi)容。通過此類創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的合作意識和創(chuàng)造能力均能夠得到有效提升。

2.創(chuàng)造性表演

在音樂欣賞課程中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在該環(huán)節(jié)，教師也可以組織相應(yīng)的合作表演項目，比如讓學(xué)生分小組共同完成對音樂篇章的表演互動，獲得更加震撼的音樂表演效果，借助此類教學(xué)項目，學(xué)生在相互支持、相互帶動的情況下能夠不斷提高自身的合作意識，同時也能夠進一步發(fā)展自身的創(chuàng)造能力、表達能力。開展創(chuàng)造體驗教學(xué)也能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，其作為音樂欣賞課程教學(xué)過程中不可或缺的內(nèi)容，教師可通過讓學(xué)生親自參與，體驗音樂魅力，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略藝術(shù)的開放性、靈活性、互動性，從而更好地理解音樂篇章、音樂知識。

3.案例分析

在講解《豐收之歌》的過程中，教師可讓學(xué)生分小組參與節(jié)奏練習(xí)、節(jié)奏創(chuàng)作。在該環(huán)節(jié)，首先，教師可讓學(xué)生優(yōu)先通過欣賞樂曲的節(jié)奏、韻調(diào)，之后讓學(xué)生嘗試根據(jù)音樂中的節(jié)奏規(guī)律，通過打節(jié)拍的方式，掌握其中的高音、低音部分，利用不同的節(jié)奏旋律，結(jié)合肢體動作，進行節(jié)奏表演；其次，教師可讓學(xué)生分小組，根據(jù)《豐收之歌》的節(jié)奏韻調(diào)，嘗試完成節(jié)奏敲擊，比如讓A組敲擊高音，讓B組敲擊低音，在節(jié)奏律動中引領(lǐng)學(xué)生對此類傳統(tǒng)的民間歌謠進行學(xué)習(xí)；最后，教師便可讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中進行改編、改造，對“豐收舞”進行模仿表演，根據(jù)在《豐收之歌》中所獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將其中的節(jié)奏韻調(diào)以更大的肢體動作進行表演、展現(xiàn)，從而使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、層次得到有效提升。因此，音樂教師可組織相應(yīng)的創(chuàng)造性體驗課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過創(chuàng)新、創(chuàng)作學(xué)習(xí)，進行自主探究、研學(xué)思考，進一步發(fā)展自身的創(chuàng)意思維。

（二）組織集體合作學(xué)習(xí)

在音樂欣賞課程教學(xué)過程中，教師也需要通過集體合作教學(xué)模式和方法來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。合作教學(xué)作為奧爾夫音樂教學(xué)過程中不可或缺的一項指標(biāo)，教師須促進學(xué)生在課程賞析過程中進行互動、交際。學(xué)生不僅需要主動參與論證探究，進行創(chuàng)造、探索，還需要在集體環(huán)境中共同表達音樂情感，通過音樂來促進學(xué)生之間的互動交際，使其在音樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)會相互傾聽、聆聽，保持動作上的協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出優(yōu)美的音樂，增強學(xué)生的團隊能力，另外也有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感以及互助精神。例如，音樂教師可組織相應(yīng)的演奏樂器表演活動，讓每一位學(xué)生扮演不同的角色，在適當(dāng)時期做出相應(yīng)的貢獻，使整個樂曲的完整度能夠得到有效提升。該項活動不僅要求學(xué)生關(guān)注自身的表現(xiàn)狀況，也要關(guān)心其他組員的實際表現(xiàn)，通過相互協(xié)作，共同完成音樂表達，對于培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀具備顯著功效。比如，在講解《黃河大合唱》的過程中，教師可以讓學(xué)生開展合唱表演，讓每個小組演唱不同段落，將整首歌有效串聯(lián)在一起；并且教師也可讓學(xué)生在集體活動中嘗試借助自身拿手的樂器，比如有的學(xué)生擅長笛子，有的擅長鋼琴。此時，教師可讓學(xué)生在表演互動過程中合作演奏某一首歌曲，例如在講解《踏雪尋梅》的過程中，教師可讓學(xué)生嘗試用不同樂器來演奏整首歌的節(jié)奏韻調(diào)，在合作學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生參與互動交際，通過演奏表現(xiàn)，將各種更加靈動、生動、有趣的形式，通過不同的樂器進行表演展示，使學(xué)生在此類互動學(xué)習(xí)過程中能夠進一步發(fā)展自身的集體思維以及合作探究意識。

（三）引領(lǐng)學(xué)生參與多感官體驗

在奧爾夫音樂教學(xué)法中，提出激發(fā)學(xué)生多方位感官刺激的教學(xué)需求，可使學(xué)生更加深入領(lǐng)悟音樂中的情感意境。音樂欣賞課程教學(xué)不僅包含視覺欣賞，還涉及情感、色彩、形象等多個層面的內(nèi)容。音樂欣賞課程教學(xué)內(nèi)容較為豐富多樣，音樂教師可利用圖片、手勢、聲音等不同的外在形式，將音樂情感以及音樂作品的意境呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，教師可利用圖畫來描繪雄偉壯闊的音樂場景，根據(jù)手勢來表達音樂動態(tài)節(jié)奏的變化，結(jié)合此類感觀，使學(xué)生能夠準確高效地把控音樂所傳遞的情感特征。借助奧爾夫音樂教學(xué)法增強學(xué)生的多感官體驗，可使學(xué)生了解音樂的不同構(gòu)造，如節(jié)奏、旋律、和聲等多個要素，在多個感官參與下，使學(xué)生能夠辨析信息。在該環(huán)節(jié)，教師可通過敲擊樂器來演示節(jié)奏變化，用手勢來呈現(xiàn)旋律的起伏，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)從多個維度來感知音樂的結(jié)構(gòu)變化特征。在此類體驗學(xué)習(xí)活動中也可激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力、探究能力，學(xué)生可根據(jù)視覺、聽覺來創(chuàng)造音樂畫面，表達音樂情感，以此來增強自身對音樂知識的理解和認知。因此，在奧爾夫音樂教學(xué)視域下，開展音樂賞析課程教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動學(xué)生的多方位感觀，增強學(xué)生的多方面體驗，使學(xué)生的綜合能力能夠得到有效提升。

比如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《紅河谷》的過程中，教師可將其中所描繪的自然景觀應(yīng)用視頻進行深入、細致的展示，讓學(xué)生在賞析學(xué)習(xí)過程中能夠跟隨視頻、音頻的節(jié)奏轉(zhuǎn)換，理解并掌握其中的節(jié)奏韻調(diào)，讓學(xué)生在視覺感觀的刺激下，對音樂藝術(shù)的人文特征、歷史文化面貌進行深入想象關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)；之后，讓學(xué)生嘗試利用自身的肢體語言，將《紅河谷》中所表現(xiàn)的人文意境、思想情感進行細致表達，可使學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力、賞析能力在多感官的協(xié)同下得到有效提升。因此，教師在奧爾夫音樂教學(xué)法中開展音樂賞析課程教學(xué)也需要注重調(diào)動學(xué)生的多感官刺激，使學(xué)生的聽覺、視覺甚至觸覺均能夠有所提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

（四）科學(xué)合理選材

奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂賞析課堂上的應(yīng)用也離不開對良好教學(xué)材料的選用。上文論述到“在奧爾夫音樂教學(xué)法中，教師可利用民間歌謠、兒歌、民俗文化以及傳統(tǒng)音樂篇章等簡單材料，讓學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)”，但是在開展小學(xué)音樂賞析課程教學(xué)活動中，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、年齡特征以及學(xué)生對音樂篇章的不同理解接受能力，選取與之對應(yīng)的音樂材料，充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及最近發(fā)展區(qū)，帶動學(xué)生參與音樂賞析學(xué)習(xí)。比如，大部分教師可選取部分節(jié)奏明快、簡單易懂的音樂創(chuàng)作，使學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)過程中通過節(jié)奏以及簡單的歌詞，了解其中的音樂文化意境。其次，在教材選用層面，教師也需要嚴格參照相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，在音樂欣賞課程中嚴格參照核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，對音樂創(chuàng)作、音樂元素進行科學(xué)合理應(yīng)用。比如，在培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)文化修養(yǎng)的過程中，可借助古典音樂；在培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維的過程中，可利用現(xiàn)代流行音樂。

另外，音樂教師所選用的教材還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生當(dāng)前的文化生活背景相結(jié)合，比如音樂教師須結(jié)合校本資源，選取具有本地優(yōu)勢的歌謠、歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?，以及民間優(yōu)勢的音樂篇章，銜接本地優(yōu)秀文化，取得更加良好的文化賞析教學(xué)效果，借助其優(yōu)美的旋律以及豐富的情感，可最大限度地吸引學(xué)生的注意力。因此，在欣賞課程教學(xué)過程中，選對材料對于構(gòu)建完整的音樂教學(xué)閉環(huán)結(jié)構(gòu)具備顯著功效，教師須覆蓋不同風(fēng)格、不同領(lǐng)域、不同時期的音樂創(chuàng)作，為學(xué)生創(chuàng)造接觸多樣化音樂文化的機會和契機。音樂教師在音樂選材方面應(yīng)當(dāng)引起足夠重視，以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求為參照依據(jù)，組織多元化的教學(xué)活動，避免在音樂教學(xué)過程中出現(xiàn)揠苗助長的情況。

四、結(jié)束語

總體來說，在小學(xué)音樂欣賞課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用奧爾夫音樂教學(xué)法可引領(lǐng)學(xué)生對音樂篇章、音樂課程知識進行更加深入、細致的學(xué)習(xí)。教師在此期間需要評估教學(xué)活動的實際需求，以學(xué)生當(dāng)前的思想狀態(tài)以及音樂學(xué)習(xí)水平為基準，組織靈活的教學(xué)活動，提高授課水平。

參考文獻：

[1]閆妍.小學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂欣賞課中的應(yīng)用策略[J].戲劇之家， 2021（26）：175-176.

[2]屠昀璐.例談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的實踐研究[J].求知導(dǎo)刊， 2016，（7）：131.

[3]唐婷.淺析奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北方音樂， 2018， 38（2）：1.

[4]周蘊.淺談奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）， 2020（10）.