“互聯網+”時代初中生物實驗教學的問題及措施

劉惠蓮

【摘? 要】 隨著科技的不斷進步，“互聯網+”時代已經到來，初中生物教師需要重視“互聯網+”時代給初中生物實驗教學帶來的影響，在教學過程中改變傳統的教學方式和手段，以此提高學生對生物實驗的興趣。在傳統的生物實驗教學中，教師為了提升學生對生物實驗的興趣，通常會采用傳統的教學方式，這一方法不僅會增加學生知識學習的難度，還會嚴重影響學生對知識的理解。教師需要利用互聯網技術改變傳統的教學方式，利用互聯網技術構建優質、高效、個性化、信息化的初中生物實驗教學模式。

【關鍵詞】 “互聯網+”；初中生物；實驗教學

在傳統的初中生物實驗教學中，教師為提升學生對生物實驗的興趣，通常會采用傳統的教學方式，這一教學方式雖然能夠提升學生對生物實驗的興趣，但是會增加學生對生物知識的理解難度。因此，在新課改之后，教師需要利用互聯網技術構建優質、高效、個性化、信息化的初中生物實驗教學模式。為實現這一目標，教師需要在初中生物實驗教學中注重對學生學習興趣的培養，引導學生從被動學習轉變為主動學習。

一、初中生物實驗教學與 “互聯網+” 融合的意義

（一）有利于教學形式多樣化

在初中生物實驗教學中，融合“互聯網+”技術可以極大地促進教學形式的多樣化。傳統的實驗教學往往以實驗室為主，教師在課堂上進行講解和演示。然而，通過“互聯網+”，學校可以引入各種新的教學形式。例如，教師可以利用在線教育平臺或視頻會議工具進行遠程教學，學生可以通過電腦或手機與教師進行互動。同時，虛擬實驗軟件和模擬實驗平臺可以模擬真實的實驗情境，讓學生在虛擬環境中進行實驗操作和觀察。這類多樣化教學形式可以激發學生的學習興趣，提高他們的參與度和學習效果。

（二）有利于豐富教學資源

初中生物實驗教學是提高學生生物知識學習效率的重要方式，但在現階段初中生物實驗教學中，教師開展生物實驗教學時，受到傳統的實驗教學影響，受限于實驗室的設備和教材，使得初中生物實驗教學內容缺乏多樣性。融合“互聯網+”技術可以豐富初中生物實驗教學的資源，通過互聯網，教師可以獲得更廣泛的教學資源，因此，互聯網資源在初中生物實驗教學中得到了廣泛應用。在開展生物實驗教學時，教師可以利用互聯網平臺獲取與生物實驗相關的視頻、音頻等，豐富教學內容。教師可以利用在線學習平臺或者教育網站分享和獲取各類生物實驗的實驗方案、實驗視頻、實驗數據等資源。這些資源可以幫助教師更好地準備教學內容，為學生提供更具挑戰性和實用性的實驗任務。同時，學生也可以利用互聯網自主學習和探索相關的生物知識，拓寬自己的學習視野。

（三）有利于提高課堂效率

融合“互聯網+”技術可以提高初中生物實驗教學的課堂效率。傳統的實驗課堂往往受到時間和空間的限制，學生需要在實驗室內完成實驗操作。然而，通過互聯網，學生可以在預習階段通過在線課程、教學視頻等方式提前了解實驗的原理和操作步驟。這樣，在實驗課堂上，學生可以更快地開始實驗，更全面地理解和掌握實驗內容。同時，教師可以利用在線教學平臺進行實時互動和討論，及時解答學生的疑問，提高教學效率。

（四）有利于激發學生參與實驗積極性

融合“互聯網+”技術可以有效激發初中生物實驗教學中學生的參與積極性。傳統的實驗教學往往以教師為主導，學生在實驗中扮演被動學生的角色。而通過互聯網，學生可以更主動地參與實驗過程和討論。教師可以通過在線問答工具、實時投票等形式提出問題，學生可以通過手機或電腦進行實時回答或投票。這樣的互動方式可以激發學生的思考和參與，培養他們的實驗設計和分析能力。同時，學生還可以通過在線平臺分享實驗心得和觀察結果，互相交流和學習，增強合作意識和團隊精神。通過融合“互聯網+”技術，初中生物實驗教學可以實現教學形式的多樣化、豐富教學資源、提高課堂效率和激發學生參與實驗積極性，大幅提升學生的學習體驗和培養其實驗能力。

二、“互聯網+” 時代初中生物實驗教學的問題

（一）線上線下融合不足

在“互聯網+”時代，初中生物實驗教學存在線上線下融合不足的問題。傳統的實驗教學主要集中在實驗室的課堂上，學生只能在有限的時間和空間內進行實驗操作。隨著互聯網技術的發展，學校有更多的機會通過線上平臺開展實驗教學。然而，目前的實踐中，線上和線下的教學往往是分隔開的，缺少有效的融合和互動。為解決這個問題，學校需要更好地利用互聯網技術，將線上和線下教學進行有機結合。教師可以通過在線課堂、實驗視頻、在線實驗平臺等方式，讓學生在線上進行實驗前的預習和思考。然后在線下實驗課堂上，學生可以根據在線學習的內容進行實驗操作和討論。通過線上線下的有機融合，學生可以更好地理解實驗的原理和方法，提高實驗教學的效果和學習體驗。

（二）注重理論輕視實驗

傳統的實驗教學往往重視理論知識的講解和掌握，忽視實驗操作。這導致學生只是被動地接受理論知識，缺乏實踐操作的機會。初中生物是一門以實驗為基礎的學科，但是目前生物教師在進行課堂教學的過程中，經常會出現注重理論輕實驗的現象。教師往往會按照課本上所設計的實驗方案來進行課堂教學，而在進行實驗操作過程中，經常會出現學生缺乏探究的意識，不能將理論知識與實驗操作有效地結合在一起，甚至不能獨立完成實驗操作的現象。所以生物教師在課堂教學的過程中，應該注重理論與實際相結合，幫助學生將所學到的生物知識靈活地運用到實踐當中，提高學生動手能力和探究能力，以此來有效地提升初中生物教學質量。

（三）教學內容與形式落后

在“互聯網+”時代，初中生物實驗教學存在教學內容與形式落后的問題。傳統的實驗教學往往以書本和教師講解為主，缺乏多樣化和創新性。新課程改革下的生物實驗教學與傳統生物實驗教學的最大區別在于，在互聯網信息技術的影響下，學生可以利用互聯網平臺對相關的知識進行學習，這樣學生可以自主獲取更多的知識。但是，很多教師對互聯網信息技術并不熟悉，在開展生物實驗教學時，仍然采用傳統的教學方式進行教學，這導致學生在開展生物實驗時會受到一定影響。另外，教師在開展生物實驗教學時還會使用多媒體課件進行教學，這種教學方式雖然能提高課堂效率，但是多媒體課件的使用容易影響學生對生物實驗內容的理解。

三、“互聯網+” 時代初中生物實驗教學新路徑

（一）充分利用多媒體的優勢，結合實驗與理論知識

在“互聯網+”時代，學校可以充分利用多媒體技術的優勢，為初中生物實驗教學創設更加生動和實際的實驗情境。傳統的生物實驗往往局限于實驗室的空間和設備，但通過互聯網的應用，可以將實驗推向更廣闊的領域。

第一，可以利用虛擬實驗軟件和模擬實驗平臺來展示各類實驗情景。通過多媒體的輔助，學生可以觀察和參與到真實的實驗過程中，而不僅是聽講和觀察。例如，利用虛擬實驗軟件，學生可以通過電腦或平板電腦模擬操作顯微鏡，觀察細胞的結構和功能；或者通過模擬實驗平臺，學生可以進行虛擬的生態系統調查，研究環境變量對生物群落的影響。

第二，可以利用互聯網資源，引入真實的實驗情境。通過觀看相關的實驗視頻或者在線參觀科研機構的實驗室，學生可以更加直觀地了解實驗的過程和實驗室的設備。他們可以通過視頻觀察實驗的步驟和操作，同時也可以聽到實驗過程中的講解和解釋。這樣的體驗將幫助學生更好地理解實驗的目的和意義。教師可以將實驗與理論知識結合起來，通過實驗來驗證理論，并讓學生親自參與實驗操作。通過實際操作和觀察，學生可以更深入地理解和運用所學的理論知識。同時，教師可以引導學生進行實驗設計和探究性實驗，讓學生在實驗中提出問題、設計實驗方案、收集數據、分析結果，并得出結論。這樣的實踐性教學將激發學生的學習興趣和思考能力，培養他們的實驗技能和科學精神。

（二）改變教學理念與方法

在“互聯網+”時代，教師需要改變傳統的教學理念和方法，將互聯網技術有機地融入生物實驗教學中。傳統的生物實驗教學注重教師的講解和指導，而在“互聯網+”時代，教師應該更加注重學生的主體地位，鼓勵他們主動探索和實踐。

教師可以引導學生利用互聯網資源進行自主學習和研究。學生可以通過網絡搜索和閱讀相關的科研論文、實驗報告和案例，了解最新的科學研究成果和實驗方法。通過這種自主學習的方式，學生可以更好地理解實驗的原理和方法。教師還可以采用問題導向的教學方法，引導學生通過互聯網資源進行問題研究和解決。

教師可以提出一系列的問題，要求學生利用互聯網進行信息搜索和分析，從而找到解決問題的方法和答案。這樣的教學方式可以激發學生的主動性和創造性思維，培養他們的科學研究能力和解決問題的能力。學校需要更新教學內容和教學形式，使其更加符合互聯網時代的需求。教師應該引入最新的科研成果和實驗方法，讓學生了解科學研究的前沿和應用。

教師可以通過觀看相關的實驗視頻、在線參觀科研機構的實驗室等方式，讓學生直觀地了解實驗過程和設備。教師還可以利用互聯網資源創造多樣化的教學內容。例如，教師在教授細胞這節課的時候，利用虛擬實驗軟件和模擬實驗平臺展示各類實驗情景，讓學生通過計算機或平板電腦模擬操作顯微鏡、觀察細胞的結構和功能等。

（三）增加互動，激發學生對生物學習的興趣

在“互聯網+”時代，學校可以通過增加互動性來激發學生對生物學習的興趣。傳統的生物實驗教學往往是教師單向傳授知識，而在“互聯網+”時代，教師可以通過各種互動工具和平臺，與學生進行更加直接和密切的互動。教師可以利用在線教育平臺或者社交媒體來創建學習群組或者論壇，供學生進行交流和分享。學生可以在群組中互相討論和解答問題，分享實驗心得和觀察結果。這樣的互動交流可以提高學生的學習積極性和參與度，激發他們的學習熱情。教師可以利用在線問答工具或者互動投票系統，進行實時的互動問答。在實驗教學中，教師可以提出問題或者展示實驗結果，學生可以通過手機或者電腦進行實時回答或者投票。這樣的互動形式可以增加學生對實驗的思考和參與，促進他們的思維活躍和創新能力的提升。教師還可以設計互動教學游戲、在線測驗等形式，激發學生的學習興趣和積極性。通過更新教學內容和形式，學校可以提供更豐富、更實踐的實驗教學，促進學生的全面發展和創新能力的培養。

（四）全面關注生物實驗過程

在“互聯網+”時代，學校應該全面關注生物實驗過程，不僅關注實驗結果，還需要注重學生實驗的思考和探索過程。傳統的生物實驗教學中往往重視實驗結果的正確與否，而在“互聯網+”時代，學校可以通過技術手段記錄和分析學生的實驗過程。教師可以引導學生使用移動設備和應用程序來記錄實驗過程和結果。學生可以使用手機或者平板電腦拍攝實驗的每一個步驟，記錄每一個細節和觀察結果。這樣的記錄方式可以幫助學生更好地回顧和分析實驗過程，發現實驗中的問題和改進的空間。教師可以利用數據分析工具來分析學生的實驗數據。通過收集和整理學生的實驗結果，教師可以利用數據分析工具進行圖表繪制、數據比較和實驗結果分析。這樣的數據分析可以幫助學生更好地理解實驗結果，發現規律和結論。通過全面關注生物實驗過程，教師可以更好地了解學生的實驗思路和探索過程，針對性地提供指導和反饋。同時，學生也能夠更加深入地理解實驗的目的和過程，培養實驗設計和分析的能力。

四、結語

生物實驗教學是初中生物教學的重要組成部分，“互聯網+”時代的到來對初中生物實驗教學具有重要意義。首先，教師在教學中應充分利用多媒體技術、微課視頻、網絡資源等豐富的資源，為學生開展生物實驗提供基礎的支持，幫助學生更好地理解相關內容。其次，教師應通過互聯網技術開展互動交流活動，為學生提供展示自我的平臺，并引導學生將生物實驗與日常生活相結合，從而使學生更好地理解知識。最后，教師還應充分發揮互聯網技術在教學中的作用，及時關注學生對知識點的掌握情況，并針對不同水平的學生制訂相應的學習計劃。